新文科視域下大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

內(nèi)容摘要：大學(xué)語文教學(xué)緊跟新文科建設(shè)的步伐，需在教學(xué)實(shí)踐中突破以“教師講授、學(xué)生聽講”為主的滿堂灌、填鴨式傳統(tǒng)模式。采用“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種有益的嘗試。此模式旨在引導(dǎo)大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，挖掘潛力潛能，培養(yǎng)滿懷自信心、自豪感，具有自主性的時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：新文科 大學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

課堂是教育教學(xué)的主渠道、主陣地，課程提質(zhì)是新文科建設(shè)的三大基本抓手之一[1]。大學(xué)語文如何適應(yīng)新文科建設(shè)發(fā)展要求，打造有情有義、有溫度、有愛的文科課堂，是新時(shí)代大學(xué)教師需要深思和解決的問題。采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是豐富課堂形式載體、創(chuàng)新教學(xué)方式方法的有益嘗試，該模式“以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)”，有助于大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮文科的知識(shí)性和價(jià)值性的雙重屬性，實(shí)現(xiàn)文科“浸潤(rùn)、熏陶、養(yǎng)成、感染、培育”五育功能。

一.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：教學(xué)改革的一種解決方案

當(dāng)下，很多人都對(duì)教育教學(xué)發(fā)問：上大學(xué)有用嗎？教師究竟要教什么？如何教？教師的教學(xué)真的能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣嗎？翻轉(zhuǎn)課堂為這些問題提供了一種解決方案。它最早由美國(guó)數(shù)學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯提出，他們所任教的科羅拉多州落基山“林地公園”高中被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂圣地”。在教學(xué)中嘗試使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，“以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并廣泛運(yùn)用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和考試等各環(huán)節(jié)，通過不斷嘗試，逐漸發(fā)現(xiàn)這種模式改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生一直被動(dòng)接受教師答案的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻；他們認(rèn)為這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力等。”[2]11之后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸被推廣。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐方面，我國(guó)已經(jīng)處于不斷探索之中。一些中學(xué)的課改項(xiàng)目已具備翻轉(zhuǎn)課堂的一些特征?！敖K洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”、山西新絳中學(xué)的“自學(xué)——展示模式”、江蘇木瀆中學(xué)的“問題導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)模式”、重慶聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和廣州市天河區(qū)“天云項(xiàng)目”等都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的突出案例?！盵3]21

“翻轉(zhuǎn)課堂模式具有一定優(yōu)越性，語文中包含很多文化內(nèi)涵與人文知識(shí)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，將有價(jià)值的文學(xué)作品通過多媒體等微視頻的方式播放出來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又可以通過展示文學(xué)作品使學(xué)生更了解語文知識(shí)內(nèi)容和提升思想文化素養(yǎng)。”[4]大學(xué)語文課堂嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過調(diào)動(dòng)大學(xué)生閱讀文本，感悟語言文字的精妙魅力，在追尋生命的價(jià)值和生存的意義中激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)問題意識(shí)和科學(xué)思維，讓大學(xué)生在對(duì)作品品鑒賞析的基礎(chǔ)上開展主題寫作，淬煉獨(dú)立思考與合作意識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感，培育健全人格，有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)文科教育育人育才的時(shí)代使命。

二.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐策略探析

筆者大學(xué)語文教學(xué)采用自編教材《實(shí)用大學(xué)語文》（第二版）[5]，其中上編“閱讀與鑒賞”，精選古今中外詩歌（詞）21篇、小說7篇、散文21篇和戲劇4篇經(jīng)典篇目，為大一學(xué)年第二學(xué)期通識(shí)課。在新文科視域下，依據(jù)課程特點(diǎn)，按照教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，筆者嘗試使用如下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：

（一）“三段四步十五環(huán)節(jié)”模式

“三段”是指翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施貫穿在教師的教和學(xué)生的學(xué)過程之中，貫穿課前預(yù)學(xué)、課中展學(xué)和課后拓學(xué)三個(gè)階段；“四步”主要體現(xiàn)在教師備課的全過程，尤其是為學(xué)生課前預(yù)學(xué)深入謀劃準(zhǔn)備的四個(gè)步驟[6]，即課時(shí)規(guī)劃、微課設(shè)計(jì)、討論發(fā)布（線上學(xué)習(xí)通）、跟蹤點(diǎn)評(píng)；“十五環(huán)節(jié)”是對(duì)應(yīng)“三段”之每一階段的子活動(dòng)，其中“課前預(yù)學(xué)”階段包括：舊課復(fù)習(xí)、新課閱讀、微課助學(xué)、自主討論、問題提出；“課中展學(xué)”階段包括讀書分享、疑難解答、合作互學(xué)、生生互評(píng)、在線測(cè)學(xué)；“課后拓學(xué)”主要包括對(duì)比閱讀、主題寫作、文獻(xiàn)追蹤、問卷反饋、查漏補(bǔ)缺。

（二）教與學(xué)各環(huán)節(jié)具體翻轉(zhuǎn)實(shí)踐

“三段十五環(huán)節(jié)”把教師的教和學(xué)生的學(xué)分成不間斷且相連的學(xué)習(xí)階段，把各階段環(huán)節(jié)化，使教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化，課前課中課后有機(jī)串聯(lián)，同向同行，互相融合、促進(jìn)和提高。

1.課前預(yù)學(xué)階段。學(xué)生根據(jù)知識(shí)的掌握程度，合適安排時(shí)間進(jìn)行舊課復(fù)習(xí)、新課閱讀，合理分配時(shí)間觀看翻轉(zhuǎn)視頻、參與在線問題討論，針對(duì)疑難點(diǎn)提出問題留待課堂解答。如學(xué)習(xí)小說單元白先勇的《游園驚夢(mèng)》在“課前預(yù)學(xué)”階段通過錄屏軟件制作兩段不到三分半的小視頻《兒子眼中的父親》和《廚師竟是文學(xué)啟蒙老師》，并提前三天在學(xué)習(xí)通章節(jié)平臺(tái)發(fā)布，發(fā)布討論題：通過了解白先勇的家庭及個(gè)人經(jīng)歷，你認(rèn)為他的小說會(huì)寫什么？怎么寫？針對(duì)預(yù)習(xí)閱讀文本，發(fā)布討論題：找找小說《游園驚夢(mèng)》有哪些人物？主角是誰？主要人物關(guān)系有哪些？講了一個(gè)什么故事？

課前預(yù)學(xué)是深入理解故事的基礎(chǔ)。概述故事主要考查學(xué)生的語言組織、表達(dá)和概括能力；通過微視頻中白先勇父親的為人處世，去了解父親對(duì)其創(chuàng)作的影響。白先勇的啟蒙老師竟然是他家的廚師，讓人意外又新奇，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而探究他家廚師有何高能，竟成為他的啟蒙老師？解疑問題有助于加深學(xué)生們對(duì)作家創(chuàng)作的認(rèn)知，擴(kuò)展對(duì)《游園驚夢(mèng)》創(chuàng)作緣由的理解。

通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)可以了解學(xué)生參與課前預(yù)學(xué)討論情況，及時(shí)跟進(jìn)點(diǎn)評(píng)，課堂展示精彩討論。有同學(xué)認(rèn)為，多愁善感的白先勇會(huì)把他的經(jīng)歷和所思所想，融入真摯情感，用文字表達(dá)他對(duì)人生的認(rèn)知。

2.課中展學(xué)。在《游園驚夢(mèng)》課堂上，承著學(xué)生們的課前預(yù)學(xué)，先講解艾布拉姆斯“文學(xué)四要素”、孟子的“知人論世”“以意逆志”文學(xué)鑒賞方法，展示學(xué)生課前預(yù)學(xué)情況，簡(jiǎn)要總結(jié)白先勇的人生，引出“個(gè)人經(jīng)歷對(duì)創(chuàng)作的影響，從小說《游園驚夢(mèng)》，你可以發(fā)現(xiàn)白先勇的生命主線是什么？人生地理空間有哪些？他及周圍的人生活呈現(xiàn)一種怎樣的狀態(tài)？”開展小組合作互學(xué)、生生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)白先勇的生命主線是“昨日”與“今日”的反差；人生地理空間有重慶、南京、上海、臺(tái)北、美國(guó)等；他及周圍的人生活呈現(xiàn)出從顯赫的上流階層到官僚的沒落。

在課前預(yù)學(xué)熟悉文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取跳讀的方法找出小說的明暗線索，進(jìn)行文本細(xì)讀，探析小說以戲點(diǎn)題、象征、白描、語言、外貌和環(huán)境描寫等寫作技巧，對(duì)小說中使用的平行敘事、意識(shí)流等西方現(xiàn)代派方法進(jìn)行賞析。

歸納主旨。學(xué)生們結(jié)合小說文本歸納小說主題，領(lǐng)悟課文主旨及作家的寫作意圖；理解作者塑造人物形象多種方法的意義；領(lǐng)會(huì)意識(shí)流小說寫作技巧。通過閱讀和鑒賞分析，體會(huì)到“世事無?！钡闹黝}，感受到白先勇悲天憫人的寫作情懷。

課堂知識(shí)拓展。根據(jù)艾布拉姆斯“文學(xué)四要素”理論，結(jié)合《游園驚夢(mèng)》小說和戲劇的讀者接受情況，拓展講解“讀者接受理論”。師生經(jīng)過探析，得出結(jié)論：作品的完成并不等于文學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，讀者對(duì)作品的閱讀是文學(xué)生命的再造。讀者不僅是文學(xué)傳播信息的接受者，也是文學(xué)形象的塑造者，更是文學(xué)社會(huì)功用和審美價(jià)值的再造者。

在線測(cè)學(xué)。一是課程統(tǒng)一測(cè)學(xué)。嘗試把期中考試分成兩次階段小測(cè)，第一次測(cè)試詩歌、小說兩大體裁，第二次散文、戲劇，內(nèi)容涵蓋四大文學(xué)樣式基礎(chǔ)知識(shí)，并結(jié)合教材中未講篇目?jī)?nèi)容出題，讓學(xué)生從點(diǎn)到面學(xué)習(xí)教材，考核注重知識(shí)的廣度和深度。教研室統(tǒng)一組題形成題庫：?jiǎn)芜x100道、判斷50道。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)探究。15分鐘學(xué)習(xí)通在線測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)打分，簡(jiǎn)便易行，既可鍛煉學(xué)生篩選信息、識(shí)記能力，系統(tǒng)自動(dòng)打分，可節(jié)省教師批卷時(shí)間。二是章節(jié)單獨(dú)測(cè)學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置單選、判斷、多選檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.課后拓學(xué)。這一部分是課前預(yù)學(xué)和課堂展學(xué)的延伸，主要通過拓展閱讀和視聽，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解，學(xué)會(huì)觸類旁通和舉一反三，還可開展研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)小說《游園驚夢(mèng)》的主題寫作：白先勇在小說中談到的“人生如夢(mèng)”引發(fā)你怎樣的思考？請(qǐng)嘗試用文字表達(dá)出來。拓展對(duì)比閱讀白先勇的《永遠(yuǎn)的尹雪艷》《金大班的最后一夜》等，進(jìn)一步感受其小說主題思想及語言特色。提供文獻(xiàn)追蹤感知白先勇青春版《牡丹亭十年之旅》以及青春版《牡丹亭》。

問卷反饋。教師每學(xué)期不少于兩次定期向?qū)W生征求課堂學(xué)習(xí)反饋意見，積極采納學(xué)生的合理化建議。通過反饋和總結(jié)，讓學(xué)生感受到教師是課堂的推進(jìn)者，也讓學(xué)生們領(lǐng)悟到自覺反思學(xué)習(xí)過程的得與失，查漏補(bǔ)缺。

三.翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處

按照本杰明·布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，記憶和理解處于金字塔的最低端，應(yīng)用和分析處于中間，評(píng)估和創(chuàng)造處于塔尖。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，倒置布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，教師引導(dǎo)學(xué)生更加深入研究某個(gè)問題，讓他們深入探析來龍去脈，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解就會(huì)更深入透徹?！皩W(xué)生將主要的課堂時(shí)間用于創(chuàng)造和評(píng)估，當(dāng)遇到障礙時(shí)，再開展金字塔較低層次的活動(dòng)，獲取所需信息，然后再回到頂部繼續(xù)他們的活動(dòng)。”[7]51針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處，我認(rèn)為具體表現(xiàn)在：

（一）尊重師生成長(zhǎng)規(guī)律，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念。根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)生構(gòu)成，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法，因材施教，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)重教材，輕學(xué)生；重結(jié)論，輕過程的固化思維，體現(xiàn)在：

1.充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。提前發(fā)布課前預(yù)學(xué)和課后拓學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生預(yù)留充足時(shí)間，讓學(xué)生優(yōu)化步驟，提高學(xué)習(xí)效果。

2.動(dòng)態(tài)化個(gè)性指導(dǎo)。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)課前預(yù)學(xué)，課后及時(shí)跟蹤在學(xué)統(tǒng)計(jì)，督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)教材至上的觀念，形成個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡(jiǎn)單地照本宣科，而是創(chuàng)造性地使用教材。教師根據(jù)自己的知識(shí)視野和專業(yè)特長(zhǎng)，融入自身感悟和思考，重新整合教材，拓展教學(xué)內(nèi)容，形成個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容。

（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，打造有效課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)流程多使用凱洛夫五步法：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)[3]72。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)之處表現(xiàn)在：

1.注重先學(xué)后教?；A(chǔ)知識(shí)的了解和掌握多在課前課后，知識(shí)的探究和內(nèi)化提升主要在課堂。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，喚醒內(nèi)驅(qū)力?！敖逃前匆欢ㄒ笈囵B(yǎng)人的工作，主要指學(xué)校培養(yǎng)人的工作；按一定要求培養(yǎng)；用道理說服人的使照著（規(guī)則、指示或要求等）做?！薄敖虒W(xué)是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程?！盵8]656從現(xiàn)代漢語詞典中對(duì)教育、教學(xué)的定義可以看出，教育的功能在于喚醒人的自覺，教學(xué)是教師實(shí)施教育活動(dòng)的具體過程。讓大學(xué)生改變中學(xué)階段的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)自覺去學(xué)，讓教育教學(xué)有實(shí)效，實(shí)現(xiàn)真正育人育才的目的。

（四）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，讓在學(xué)生在親自參與探討的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，開展豐富的思維活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)主人。

（五）翻轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)方式，注重過程性和形成性評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)?！盵3]90注重從學(xué)科的自身出發(fā)，在教與學(xué)的過程中注重學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)。

四.翻轉(zhuǎn)課堂的效果和意義

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！盵3]1教師在大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂通過即時(shí)話題討論、文學(xué)知識(shí)搶答、詩詞接龍等多元方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組互助合作、沉浸式閱讀體驗(yàn)等多種教學(xué)方法讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，拉近師生關(guān)系，課堂變得內(nèi)容更豐實(shí)，形式更多樣，互動(dòng)效果就更好；學(xué)生之間互相督促和促進(jìn)，學(xué)習(xí)過程變得更有意義。

不同課程包含不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師把控課堂的技巧迥異，不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力存在差異，因而翻轉(zhuǎn)課堂并不是十全十美的教學(xué)模式。有的學(xué)生認(rèn)為課前預(yù)學(xué)內(nèi)容太多；有的學(xué)生認(rèn)為課后拓學(xué)觀看視頻和閱讀占去太多時(shí)間和精力等。

針對(duì)以上問題，在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中重視題目設(shè)置的彈性，給學(xué)生預(yù)留相對(duì)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，允許學(xué)生有選擇地完成拓展訓(xùn)練，科學(xué)管理時(shí)間，開展循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。由此看來，大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只有在實(shí)踐中不斷優(yōu)化完善，才能提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年廣州工商學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新文科視域下大學(xué)語文課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZL20211156）、廣東省2021年度省級(jí)一流線下課程廣州工商學(xué)院大學(xué)語文課程建設(shè)（粵教高函[2022]10號(hào)），立項(xiàng)證書編號(hào)：202210747]階段性成果。

（作者單位：廣州工商學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院）