在戶外游戲中培養(yǎng)幼兒自我控制能力的研究

韓王凱

摘 ? 要：自我控制能力的發(fā)展是幼兒社會化發(fā)展中的一個重要方面，對其養(yǎng)成認(rèn)真、專注的良好習(xí)慣有重要影響。在幼兒教育階段，戶外游戲不僅能夠強(qiáng)健幼兒體魄，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，還能夠在多方面幫助幼兒提升自控能力。因此，教師要抓住幼兒自我控制力發(fā)展的關(guān)鍵期，以戶外游戲?yàn)槊浇?，對幼兒進(jìn)行自控力培養(yǎng)，通過運(yùn)用游戲策略，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)游戲的趣味性，根據(jù)幼兒的不同水平將目標(biāo)指向不同的自控因素，提出恰當(dāng)要求，促進(jìn)幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：戶外游戲;自我控制能力;有效策略

中圖分類號：G611 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-010X（2023）21/24-0030-03

3～6歲階段的兒童自控能力較差，他們不能很好地控制情緒和行為。在幼兒的成長過程中，自控能力的培養(yǎng)，對幼兒今后的成長和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。自控能力不僅是幼兒良好性格形成的基本條件，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要保障。在自我意識中，自我控制占有重要地位，具體是指個人對自己的心理以及行為的制動掌握，是個人自覺自愿地選擇目標(biāo)，在沒有外部監(jiān)督的情況下，恰當(dāng)?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的情緒以及行為，抑制自己行為上的沖動，延遲滿足，不斷保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力，具體表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。3～6歲是幼兒自我控制能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)了解并掌握3～6歲幼兒的行為發(fā)展特征以及影響其自控能力的基本因素，以便形成提升幼兒自控力的教育對策。

一、3～6歲幼兒行為發(fā)展的特征概述

3～4歲的幼兒以自我為中心，分享能力相對較弱，自我意識強(qiáng)，不具備集體意識，常常獨(dú)占玩具和空間，不能與同伴良好合作;4～5歲的幼兒在經(jīng)歷小班的學(xué)習(xí)和成長后，集體意識開始增強(qiáng)，能較好地處理與同伴之間的關(guān)系，會通過同伴的反應(yīng)，調(diào)整自己的言行，并在活動中能較好地按照教師的要求完成各項(xiàng)任務(wù);5～6歲的幼兒基本已具備較為規(guī)律的行為習(xí)慣，在一日活動中，能夠克制自己的小動作，自我控制能力增強(qiáng)，能夠適應(yīng)同伴的要求，并相互配合以完成教師布置的任務(wù)。

二、影響3～6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的基本因素

當(dāng)前，幼兒自控力較差的表現(xiàn)主要有：做事不夠?qū)Ｗ⒒虿荒軋猿窒聛?在學(xué)習(xí)知識時注意力不夠集中;面對教師制定的規(guī)則，不能積極遵守等。而3～6歲幼兒自控能力的影響因素主要有以下幾個方面：

（一）生理因素

從生理上來說，幼兒由于其大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)制尚處于發(fā)育時期，因此從某種意義上來說，興奮占大多數(shù)時間，導(dǎo)致了幼兒在做各項(xiàng)事情前具有明顯的沖動性，遇到問題時會表現(xiàn)出大哭或大笑等情況。除此之外，幼兒因年齡較小，生活閱歷以及社會閱歷較少，導(dǎo)致他們還沒有形成一定的自控意識，無法更好地約束自己的言行和思想。同時，受身心發(fā)展水平的限制，幼兒的認(rèn)知水平有限，直接導(dǎo)致了幼兒的自控意識較差。

（二）家庭教育因素

兒童自制力的發(fā)育情況與家長的教養(yǎng)方式密不可分。不同的教養(yǎng)方式會對幼兒產(chǎn)生不同的影響，如專制型的父母過于嚴(yán)厲，孩子容易缺乏自信，沒有自己的意愿，他們更愿意聽從父母的安排;放任型的家長對于孩子管教寬松，又過于溺愛和順從，不能正確管教，過于保護(hù)和遷就;民主型家長通常會采取相對民主的方式與孩子溝通，即使發(fā)生沖突，也會采取講道理等方式進(jìn)行解決。不同的教養(yǎng)方式對幼兒身心和諧發(fā)展和健康成長發(fā)揮著不同的作用。現(xiàn)如今，部分家長過度溺愛幼兒，一些幼兒一出生就成為了全家的“掌上明珠”，父母對孩子百依百順，導(dǎo)致這些幼兒常常以自我為中心，憑自己的喜好做事，很難控制自己的行為，造成幼兒自理能力差，缺乏基本的規(guī)則意識。

三、戶外游戲中培養(yǎng)幼兒自控能力的策略

（一）靈活組織活動，強(qiáng)化幼兒獨(dú)立意識

首先，教師在設(shè)計活動時，要體現(xiàn)趣味性與生活化。游戲本身的趣味性讓幼兒深感興趣，而游戲具有規(guī)則性，能強(qiáng)化幼兒的自控能力。豐富多彩的戶外游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且有助于提高幼兒的綜合素質(zhì)。游戲中的規(guī)則、適當(dāng)?shù)却?，是提升幼兒自控能力的一個有效途徑。其次，活動形式的靈活多樣，不僅能夠提高幼兒參與戶外游戲的積極性，而且能夠幫助幼兒在活動中自主地選擇適合自己的游戲方式。從現(xiàn)有情況來看，多數(shù)幼兒缺乏獨(dú)立意識，要提高幼兒的自控能力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)立意識，給予幼兒更多的機(jī)會來進(jìn)行選擇。因此，在幼兒園設(shè)施充足的前提下，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的方式來組織游戲。教師要引導(dǎo)幼兒作空間的主人，對游戲環(huán)境進(jìn)行大膽規(guī)劃、細(xì)心安排，并合理選擇、布置與運(yùn)用游戲材料。教師對于幼兒提出的創(chuàng)意和設(shè)計，要給予鼓勵和支持。比如，《木頭人》是中國傳統(tǒng)民間游戲之一。這類游戲便于組織，簡單易學(xué)，生動有趣。幼兒對此類游戲喜聞樂見，且興趣濃厚，愿意和同伴一起玩耍。在游戲進(jìn)行的過程中，需要幼兒有一定的自制力和堅持性，能夠控制自己的動作和表情，說完兒歌之后幼兒要馬上保持靜止?fàn)顟B(tài)并且要延續(xù)一定時間。幼兒在玩的過程中能鍛煉自控能力，并能不斷強(qiáng)化和發(fā)展規(guī)則意識。

就獨(dú)立意識而言，研究表明，獨(dú)立意識越強(qiáng)的幼兒，往往不僅更加自信，而且能夠約束自己的行為。比如，在戶外涂鴉活動中，教師可以在草坪上鋪一張大的畫布，要求幼兒根據(jù)自己的想象來進(jìn)行繪畫，教師不用規(guī)定形式與內(nèi)容，給予幼兒足夠的尊重，從而在活動中培養(yǎng)幼兒的自主意識，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的自控能力。

（二）合理運(yùn)用游戲規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的自控能力

1.滲透游戲規(guī)則。游戲都有一定的規(guī)則，幼兒通過對游戲規(guī)則的遵守，能逐漸提高自我控制能力。當(dāng)幼兒具備一定的自我控制能力之后，就會建立良好的規(guī)則意識，并且在不需要他人要求的前提下自覺遵守規(guī)則。在游戲前，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)不斷地重復(fù)游戲規(guī)則，鼓勵幼兒自覺遵守游戲規(guī)則。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)階段的發(fā)展水平，提供其感興趣的戶外游戲器材，為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)條件，從而培養(yǎng)幼兒的自控力。教師在準(zhǔn)備游戲器材時要有規(guī)劃、有目的，游戲器材的選擇可以是“一物多玩”，也可以豐富多彩。在游戲過程中，教師要鼓勵幼兒探索器材的新玩法，讓幼兒做游戲的主人，以提高幼兒的專注力。此外，教師要合理制定游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在戶外游戲中遵守規(guī)則，學(xué)會適當(dāng)?shù)却?，培養(yǎng)幼兒的延遲滿足能力。

2.適當(dāng)?shù)却?。等待能培養(yǎng)幼兒的自控能力。有些游戲因人數(shù)和設(shè)施的限制，會讓一部分幼兒處于待定狀態(tài)。專家認(rèn)為，等待與輪流是社會生活中人際交往的伴生因素之一，也是鍛煉幼兒延遲滿足能力的好機(jī)會，不能在游戲中刻意回避而單純追求孩子的發(fā)展，應(yīng)將等待轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)因素之一。因此，教師可根據(jù)幼兒在游戲中的等待狀態(tài)來進(jìn)行游戲組織，也可以對不同幼兒提出不同的自控要求進(jìn)行同一種游戲。在戶外游戲中，尤其是一些競賽類游戲，如運(yùn)球跑比賽，教師可以在等待時安排幼兒互相觀察跑得又快又穩(wěn)的幼兒的特點(diǎn)，鼓勵幼兒互相提醒與鼓勵、探究獲勝的技巧和策略，激發(fā)幼兒的活動興趣，培養(yǎng)幼兒的合作意識。

（三）及時總結(jié)評價，強(qiáng)化規(guī)則意識

戶外游戲結(jié)束后，部分教師通常會急于收拾、整理活動材料，組織幼兒返回班級活動室。然而，他們忽略了對游戲及幼兒進(jìn)行總結(jié)和評價。有總結(jié)和評價，幼兒的游戲才是完整的，幼兒才會有所提高。教師在總結(jié)評價中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，同時指出游戲中存在的不足。教師要從正面引導(dǎo)幼兒，對于幼兒遵守規(guī)則、善于思考、不怕困難的行為給予肯定和鼓勵，以增強(qiáng)幼兒的自信心。而針對如何培養(yǎng)幼兒秩序感這一問題，教師要及時反思與總結(jié)。秩序感的培養(yǎng)并非一蹴而就。在確保安全的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對幼兒活動給予支持。如在活動結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒自主收拾游戲器材，幼兒對此類活動興趣濃厚，能全身心地投入其中，長此以往，有助于培養(yǎng)幼兒的秩序感。

總之，在幼兒時期注重自控能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。自控能力的發(fā)展對于幼兒養(yǎng)成專注、認(rèn)真的良好習(xí)慣具有重要影響，因此，幼兒園應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自控能力，同時，教師應(yīng)將自控能力的培養(yǎng)融入幼兒日常的學(xué)習(xí)、游戲和生活中。在戶外游戲中，由于活動器材及活動內(nèi)容更加自由，因此，教師有更多機(jī)會來培養(yǎng)幼兒的自控能力，要抓住戶外游戲這一良好媒介，從幼兒發(fā)展角度出發(fā)，立足于整體，著眼于個體，有針對性地培養(yǎng)幼兒的自控力。教師要充分運(yùn)用游戲策略，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)游戲的趣味性，把目標(biāo)指向不同的自控因素，根據(jù)幼兒的不同水平，提出恰當(dāng)?shù)囊?，從而達(dá)到提高幼兒自控能力、促進(jìn)幼兒健康成長的目的。

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