信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效融合的探究與實踐

張麟芳

摘要：隨著新課程改革與信息技術(shù)的突飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展給人們的生活帶來了便利，正悄悄地進駐教育教學(xué)實踐應(yīng)用中。信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的有效融合， 能夠逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，更能夠讓知識立體化呈現(xiàn)。信息技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，它既豐富了教師的教學(xué)方法，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史與信息技術(shù)相融合的教學(xué)過程中，要求提高學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性，提高初中歷史教學(xué)有效融合，必須加快步伐，還應(yīng)勢在必行、刻不容緩。鑒于此，擬通過本文淺談對信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效融合的探究與實踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史教學(xué) 有效融合 探究實踐

一、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合的必要性

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)教育的改革

以往的教學(xué)模式教學(xué)直觀性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高，加上初中生邏輯思維能力不佳，造成教學(xué)質(zhì)量不佳。學(xué)生難以全面理解和感悟歷史中的人物和事件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域的運用，信息技術(shù)與歷史教學(xué)進行了有效融合，大大彌補了以往教學(xué)模式的不足，切實體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力和探究能力，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[1]

（二）運用信息技術(shù)的優(yōu)勢來促進教學(xué)的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的引入，歷史教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們必須要以全新的視角去看待教育發(fā)展，讓信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合促進教學(xué)結(jié)構(gòu)完善。制作先進的多媒體課件，讓學(xué)生充分參與課堂，身臨其境走進歷史、感悟歷史，在教學(xué)實踐中將教與學(xué)的過程進行優(yōu)化融合，既創(chuàng)新了教學(xué)模式與資源，又促進了教學(xué)效率的提高，還有利于促進資源庫的建立。

（三）貫徹終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)

教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必由之路，這需要教師在教學(xué)過程中不斷加強學(xué)習(xí)，拓展學(xué)科專業(yè)知識和素養(yǎng)，提升教學(xué)技能與水平。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對教師專業(yè)化的發(fā)展提出了新的要求。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法和手段，把先進的信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高教學(xué)效率。

二、信息技術(shù)與初中歷史有效教學(xué)融合的研究

現(xiàn)階段的初中歷史教材結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富，注重以人為本，弘揚高尚美德，折射人文關(guān)懷，符合當(dāng)代學(xué)生心理、生理、思想等的發(fā)展。可以利用信息技術(shù)如微課，進行教學(xué)，制作微課與歷史教學(xué)進行有效融合，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生迅速進入到課堂教學(xué)中。特別是講授新課時，制作核心知識型的微課，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，能幫助學(xué)生歸納課文重點知識，鞏固課堂知識，構(gòu)建知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀以及突破重難點。例如，在講授《秦統(tǒng)一六國》時，預(yù)先在網(wǎng)上找到相關(guān)秦滅六國的相關(guān)圖片，搜集相關(guān)歷史劇用Photoshop制作圖文混排并配上優(yōu)美的音樂特色視頻，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史場景的了解，并掌握“君主專制中央集權(quán)”的概念以及秦始皇的統(tǒng)一措施；幫助學(xué)生了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程，以及秦朝建立的一套官僚體制；統(tǒng)一文字、貨幣、度量衡，修筑馳道；最后讓學(xué)生認(rèn)識到秦滅六國是符合歷史潮流和人民愿望的，是歷史的進步，進而突破本課的重難點。[2]

三、信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效融合的實踐

（一）信息技術(shù)的直觀效果

為充分發(fā)揮信息技術(shù)與歷史教學(xué)有效融合的優(yōu)勢，教師應(yīng)大量閱讀專業(yè)期刊、搜索媒體素材、瀏覽資源平臺等，搜集相關(guān)的歷史圖片、視頻、專題紀(jì)錄、矢量元素、實物模型等呈現(xiàn)在教學(xué)中，使抽象的歷史知識變得具體化、生動化、形象化，讓久遠(yuǎn)的歷史事件和人物真實生動地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如，在講授《對外開放》內(nèi)容時，首先出示預(yù)先制作好的短視頻，展示中國深圳從1980年設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)發(fā)展至今的對比圖片。通過真實圖片的展示，學(xué)生能直觀地看到改革開放后的深圳，那一座座拔地而起的高樓，使學(xué)生清晰地感受到改革開放給深圳帶來了翻天覆地的變化，并深入理解“什么是深圳的速度”，這種直觀感受讓學(xué)生聯(lián)系實際生活感覺對外開放帶來的變化，感受到中國改革開放的勝利成果，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動力，提升了學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，提升了教師的信息技能與素養(yǎng)。

（二）增強師生互動，活躍課堂氛圍

信息技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，可以靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，營造身臨其境的活躍課堂氛圍，拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生走進歷史并感悟歷史。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課時，可以通過多媒體播放視頻，讓學(xué)生直觀地體驗鴉片戰(zhàn)爭的過程，使學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭進行具體直觀的了解，并適時地創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生提問，鴉片戰(zhàn)爭為什么以中國戰(zhàn)敗賠款、割地、商定關(guān)稅而告終，最后簽訂了中國歷史上第一個辱國喪權(quán)的不平等條約《南京條約》，侵犯了中國的主權(quán)，使當(dāng)時的中國開始淪為半殖民地半封建社會。

（三）優(yōu)化教學(xué)過程提升教學(xué)效果

一堂好課如何導(dǎo)入，尤其重要且關(guān)鍵。充分運用信息技術(shù)手段，制作具有色、光、圖、聲等優(yōu)勢的視頻，能輕松直觀地導(dǎo)入新課，讓學(xué)生溫故而知新，調(diào)動學(xué)生的觸覺、聽覺、視覺，拉近與歷史的距離，讓學(xué)生走進歷史、感悟歷史。運用信息技術(shù)進行導(dǎo)入更有針對性、啟發(fā)性、趣味性，讓學(xué)生能獨立、自主、合作、探究、思考。在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)優(yōu)化和提升課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨立學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的才能，掌握基本知識脈絡(luò)，通過合作探究學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識體系，鍛煉分析辨析問題的能力、邏輯思維能力與創(chuàng)造思維能力，使學(xué)生的主體地位得到凸顯，個性化學(xué)習(xí)受到了重視，提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

總而言之，信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)有效融合是新課程改革的焦點， 也是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢和必由之路。通過信息化教學(xué)資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量，正是今后教學(xué)發(fā)展的重要方向。相信隨著信息技術(shù)在歷史課堂中的有效融合，初中歷史教學(xué)會更上一層樓。

參考文獻：

[1]張志忠.淺析初中歷史學(xué)科與信息技術(shù)融合的必要性[J].學(xué)周刊，2018（18）.

[2]高緒紅.信息化背景下初中歷史教學(xué)方法分析[J].讀與寫（上），2016（21）.