淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)

叢英

小學(xué)語文教材“課前預(yù)習(xí)”現(xiàn)已被真正納入課例，這表明課前預(yù)習(xí)已變成教學(xué)中必不可少的部分。實際上，課前練習(xí)不但可以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)習(xí)效率。

“預(yù)習(xí)”是一項有針對性的自主學(xué)習(xí)行為，它要求學(xué)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，采用科學(xué)的方法，有意識地開展主動性學(xué)習(xí)，以獲取新的知識。課前預(yù)習(xí)是指在開始新課程之前，通過獨立閱讀來了解新課程的內(nèi)容，并做好充分的準備。這種方式可以幫助學(xué)生最好地理解課程內(nèi)容，并為下一節(jié)課做好充分的準備。

在語文教學(xué)中，我看到有的學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生提前了解知識，在教師講課的過程中迅速吸收知識點，并進一步探究和思考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)并培養(yǎng)正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣在小學(xué)語文教學(xué)中變得尤為重要。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“一標”“二查”“三讀”“四做”“五疑”的預(yù)習(xí)方法非常有效，而且常常用于語文教學(xué)活動中，取得了顯著的學(xué)習(xí)成果。

在預(yù)習(xí)新課程中，學(xué)生們可能會碰到第一個問題——生字和生詞。通過翻閱工具書，他們自己能夠解決這些問題，為深入領(lǐng)會課文閱讀打下了基礎(chǔ)。如果每個學(xué)生在上課前對生字和新詞有了較全面的認識，教師就能夠在課堂教學(xué)節(jié)省很多時間，更專注于講解重點內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。使用工具書，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段找到相關(guān)的閱讀資源，這對于加深學(xué)生對課文閱讀的理解是非常有好處的。

教師需要學(xué)生在查字典的基本上，仔細閱讀課文內(nèi)容，深入理解課文內(nèi)涵，初步把握誦讀課文內(nèi)容的主要思想。對于精彩的片段和篇章，需要學(xué)生進行反復(fù)朗讀。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對文章有一個整體的了解，然后，教師可以設(shè)置一些可行性較強的訓(xùn)練題，讓學(xué)生動手動腦，掌握教學(xué)中的重點和難點，為下階段的文章講授打下扎實的根基。教師應(yīng)該精心設(shè)計練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容，并且注意題目的難易程度和比例。

“學(xué)則須疑”，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中不斷提出質(zhì)疑，以便及時發(fā)現(xiàn)難題，從而達到最高的學(xué)習(xí)境界。實踐表明，在發(fā)現(xiàn)問題并解決的進程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，還能提升他們的創(chuàng)造力。在教學(xué)過程中，無論學(xué)生提出什么樣的問題，教師都應(yīng)該積極地幫助和鼓勵他們，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。針對那些有典型代表性的提問，教師可以在課堂著重講解。教師應(yīng)該善意地指導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵他們提出有代表性的提問。此外，教師還可以通過示范質(zhì)疑來引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

“授之以魚，不如授之以漁”，如果教師能夠正確指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就能夠從“自求自知”中獲得更多的鍛煉。這樣，學(xué)生就能夠加大閱讀量，增強獨立思考能力，并逐步形成較好的讀書習(xí)慣和自學(xué)能力，進而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。