木偶劇編演對(duì)提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探究

鐘杏花

在新的教育改革形勢(shì)下，筆者結(jié)合本校“木偶文化”藝術(shù)特色及木偶系列課程的開發(fā)，把木偶劇編演與語文學(xué)科有機(jī)融合，積極探索提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑，探究發(fā)現(xiàn)木偶劇編演可以在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞力及文化傳承與理解四個(gè)方面有效提升語言核心素養(yǎng)。

一、木偶劇編演提升語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

在木偶劇的編演過程中，學(xué)生會(huì)有很多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如理解與討論劇本內(nèi)容時(shí)，理解與編寫劇本臺(tái)詞，選定與評(píng)價(jià)劇本演員，排練與表演過程中，學(xué)生們通過互相溝通與交流，對(duì)課文的理解能力和語言表達(dá)能力得到了許多鍛煉的機(jī)會(huì)。例如，《窮人》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇小說，文章主要記敘窮苦漁民桑娜與丈夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的故事。課文著重通過描寫他們的肖像、動(dòng)作、語言、心理來表現(xiàn)他們的性格。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，深入地了解人物的性格特點(diǎn)，我在上課前，先讓學(xué)生了解課文情節(jié)和人物形象，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受自導(dǎo)自演木偶劇。通過小組分組的形式來讓學(xué)生將課本中的內(nèi)容進(jìn)行改編，深度挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更加地熟悉，對(duì)人物形象與課文主題理解更加深入，而且還培養(yǎng)了運(yùn)用漢語言文字的能力。而在演練的過程中，學(xué)生圍繞劇本進(jìn)行溝通、交流與磨合，無形中也提升了自身的綜合語言能力。

二、木偶劇編演刺激思維發(fā)展與提升

語言是思維的載體，語言建構(gòu)與運(yùn)用，始終伴隨著木偶劇的編演，語言是各環(huán)節(jié)的“粘合劑”和“試金石”。在木偶劇編演中，學(xué)生閱讀課文，分析人物形象，改編故事，從而刺激了學(xué)生的思維；如何借助語言與動(dòng)作將劇本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維得到了鍛煉；如何根據(jù)劇本的要求，以及個(gè)性特征，選擇自己適合的角色，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維得到了發(fā)展；在理解劇本的過程中，如何把劇本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為手部的操作，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維得到了提升；如何在操作與排練過程中將劇本內(nèi)容更好地呈現(xiàn)給觀眾，這是思維的過程；如何有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為把控劇本的走向，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的判斷與推理能力，這是思維的過程。

觀看同一場(chǎng)劇，不同的觀眾會(huì)有不同的感悟，在木偶劇的編演過程中，不僅參與者的思維能力獲得了提升，欣賞者的想象力、理解力與創(chuàng)造力也得到了發(fā)展與提升。

三、木偶劇編演提升審美鑒賞能力

提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣是小學(xué)語文課程中的重要任務(wù)。小學(xué)統(tǒng)篇教材內(nèi)容豐富，文學(xué)作品體裁與風(fēng)格多樣，以此改編的木偶劇，將審美教育合理地滲透和融入，通過表演這種形式，讓學(xué)生更真實(shí)地感受與體驗(yàn)語言文字之美，進(jìn)而有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，提升學(xué)生的審美鑒賞力。木偶劇表演活動(dòng)中，人物形象需要審美，舞臺(tái)效果需要審美，主題表達(dá)需要審美，教師在日常教學(xué)、學(xué)生編演等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過劇情，參與審美的體驗(yàn)，以此獲得美的享受，提升學(xué)生的審美鑒賞力。

木偶劇編演為小學(xué)審美教育的開展提供了有效路徑，在木偶劇編演中滲透審美教育是切實(shí)可行的。在語文教學(xué)中，選定素材，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對(duì)具體課文進(jìn)行審美鑒賞，然后通過劇本改編，在表演中展現(xiàn)人物美德，欣賞人物美德，并身體力行地踐行美德。如統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《將相和》，課文通過完璧歸趙、澠池會(huì)面、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧大局、識(shí)大體的高貴品質(zhì)。我讓學(xué)生相互合作，通過木偶劇的編演，反復(fù)揣摩主人公的語言和動(dòng)作，讓學(xué)生更好地感受人物的美好品質(zhì)，由此把這種美好的品質(zhì)傳遞到表演中，感染人心。

四、木偶劇編演推動(dòng)文化傳承與理解

中華文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，文化遺產(chǎn)是區(qū)別于其它民族的重要物質(zhì)，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是我們樹立文化自信的重要途徑。中國木偶藝術(shù)歷史悠久、品種繁多、技藝精巧，把木偶劇編演融入到語文教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解木偶表演這種重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式，還能讓學(xué)生體會(huì)中國文化的博大精深、理解并認(rèn)同中華文化，提高道德修養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。比如：統(tǒng)編教材小古文《司馬光》，教學(xué)過程中，在學(xué)生充分理解古文內(nèi)容的情況下，我引導(dǎo)學(xué)生小組合作對(duì)小古文進(jìn)行改編，然后以木偶劇的形式演繹出來，學(xué)生通過木偶劇的編演更直觀、深刻地體會(huì)到司馬光的勇敢與機(jī)智。在語文教學(xué)中重視文化的傳承與運(yùn)用，從小就把民族文化與民族精神傳承下去，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取精神營養(yǎng)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗