新文科背景下設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索與實(shí)踐＊

何 帥

（東莞城市學(xué)院,廣東東莞 523000）

新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科合為“新四科”，是我國現(xiàn)在教育戰(zhàn)略部署之一，是推動(dòng)高等教育改革的動(dòng)力與跳板，是時(shí)代發(fā)展對當(dāng)下教育提出的新命題，所以身為人才培養(yǎng)主力軍的高等教育，需要保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀念，尋找和開創(chuàng)全新的教育路徑與模式，從而優(yōu)化我國高等教育人才培養(yǎng)體系。設(shè)計(jì)學(xué)科作為文科體系中的重要組成部分，在新文科背景下更要具有“領(lǐng)頭羊”的示范效應(yīng)，用改革創(chuàng)新推動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)需求，一來為培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)專業(yè)人才提供有力支撐，二來為文科教育發(fā)展指明正確方向。設(shè)計(jì)學(xué)科涉及范圍廣泛例如：社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)等，是綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，當(dāng)今社會(huì)是互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，也是一個(gè)多元化發(fā)展的時(shí)代。給培養(yǎng)人才提出了全新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，這就需要設(shè)計(jì)學(xué)科及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)的方向，以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式與路徑。面對上述社會(huì)發(fā)展對設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求的變化，設(shè)計(jì)學(xué)科在新文科視野下，應(yīng)當(dāng)梳理設(shè)計(jì)學(xué)科、新文科、設(shè)計(jì)思維三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，遵循以設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的原則，重新構(gòu)建“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，以此達(dá)到提高設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)水準(zhǔn)的改革目標(biāo)。

一、新文科基本概述

所謂新文科就是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上對學(xué)科中的專業(yè)課程實(shí)施重組，創(chuàng)造文科與理科有機(jī)融合與交叉的有利條件，為學(xué)生提供綜合性、拓展性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)條件，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維和拓展知識(shí)的目的[1]。文科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱。主要研究人情感價(jià)值、精神思想，還有研究社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與現(xiàn)象，在學(xué)科專業(yè)構(gòu)成方面除工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科之外，都可以納入“文科”的范疇。本文所講新文科是相對傳統(tǒng)文科而言的，是一種適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展，改變傳統(tǒng)文科思維，以融合傳承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為途徑，實(shí)現(xiàn)多門學(xué)科、多項(xiàng)專業(yè)、多個(gè)領(lǐng)域深度融合的教育改革思路。隨著新文科思潮的推廣和踐行，在高等教育領(lǐng)域掀起了教育和教學(xué)改革的熱潮，這在一定程度上加快了我國高等教育發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)為我國高等教育人才培養(yǎng)指明了方向。

新文科在體現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)特征上，還展現(xiàn)出了諸多新特征，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，戰(zhàn)略性特征。科教興國是我國重要的戰(zhàn)略思想，借助教育人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和價(jià)值，為國家建設(shè)和發(fā)展提供支撐，新文科為高等教育人才培養(yǎng)指明了方向，能夠滿足國家發(fā)展對人才的需求，所以新文科存在戰(zhàn)略性特征。第二，創(chuàng)新性特征[2]。新文科改變了傳統(tǒng)文科各學(xué)科涇渭分明的局面，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科融合發(fā)展的目標(biāo)，這對培養(yǎng)綜合性、跨學(xué)科人才創(chuàng)造了有利條件。第三，發(fā)展性特征。不論是社會(huì)發(fā)展還是人的發(fā)展，都存在不確定性和復(fù)雜性，這表明不能以固定思維和模式對待人文社會(huì)科學(xué)，而是要在實(shí)踐過程中不斷探索與調(diào)整。

二、新文科背景下的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀

美術(shù)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、需要相輔相成、相互融合。所以新文科背景下的設(shè)計(jì)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)打破學(xué)科界限實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合目標(biāo)，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對教育改革發(fā)展的要求。

（一）新文科背景下的設(shè)計(jì)學(xué)科

傳統(tǒng)文科倡導(dǎo)明確專業(yè)與學(xué)科界限，是一種傾向于專業(yè)型人才培養(yǎng)的模式，隨著社會(huì)發(fā)展對全才需求的變化，傳統(tǒng)文科顯然不再適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)要求，如果仍然堅(jiān)持走傳統(tǒng)文科道路，勢必會(huì)影響我國人才培養(yǎng)水平[3]。因此，新文科背景下的設(shè)計(jì)學(xué)科，需要在教學(xué)改革中打破傳統(tǒng)文科的壁壘，推行多學(xué)科、多專業(yè)、多領(lǐng)域相互融合策略，從中不難看出新文科是協(xié)同各方資源和力量的新型教育范式，對開創(chuàng)新專業(yè)、拓展新領(lǐng)域、創(chuàng)建新學(xué)科、培養(yǎng)新人才，發(fā)揮出了十分重要的意義與價(jià)值。

新時(shí)代下社會(huì)生產(chǎn)和生活發(fā)生了巨大變化，多元化、復(fù)雜化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢，教育作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，必須具備與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展屬性?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢在促進(jìn)學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，還重新定義了設(shè)計(jì)的領(lǐng)域與概念，這是社會(huì)引導(dǎo)教育和教學(xué)改革的重要表現(xiàn)[4]?；谠O(shè)計(jì)學(xué)科在新文科體系中的重要地位，應(yīng)當(dāng)將其作為探索、踐行和推廣新文科思想的立足點(diǎn)，使其成為創(chuàng)新國家發(fā)展戰(zhàn)略必不可少的因素之一。設(shè)計(jì)本就是充滿創(chuàng)新元素的學(xué)科，需要在專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)和技術(shù)的支撐下，將思想轉(zhuǎn)化成能夠成為現(xiàn)實(shí)的路徑與方法，驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新模式已經(jīng)逐漸改變了以往設(shè)計(jì)創(chuàng)作風(fēng)格，獨(dú)特的思維方式已經(jīng)讓設(shè)計(jì)變得更加生動(dòng)和豐富多彩。此種變化與新文科思想十分契合，這就意味設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是一條行得通的道路。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)發(fā)展能夠推動(dòng)教育發(fā)展，如果教育和社會(huì)存在脫節(jié)情況，就會(huì)嚴(yán)重影響教育的有效性、科學(xué)性和適應(yīng)性，從而對人才培養(yǎng)形成巨大阻力[5]。以設(shè)計(jì)學(xué)科為例，當(dāng)社會(huì)信息化、智能化、數(shù)字化程度不斷提升時(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)科若不采取信息化、智能化改革，培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)人才將難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。因此，新文科背景下的設(shè)計(jì)學(xué)科，需要從適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的角度重新審視現(xiàn)有的教學(xué)模式和體系，明確設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)存在的問題，以此為后續(xù)實(shí)施教學(xué)改革指明方向。

首先，新文科背景下教育部門提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，指出在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中突破傳統(tǒng)文科的思維模式，重視實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融合、協(xié)同共性，并且對人才培養(yǎng)提出了多元化、全領(lǐng)域、復(fù)雜性要求。但是就當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀而言，設(shè)計(jì)學(xué)科與人才培養(yǎng)要求存在落差，專業(yè)定位無法滿足多元化需求，在教學(xué)模式與經(jīng)驗(yàn)上仍然存在較大的提升空間。

其次，很多高等院校在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)方式上，存在單一性、固定性思維局限，常以美術(shù)學(xué)方式來展開教育教學(xué)，經(jīng)常是“滿堂灌”，學(xué)生卻被動(dòng)接收不了多少知識(shí)。此外，在專業(yè)教學(xué)模式下以及分科設(shè)系情況下，不論是教師還是學(xué)生在思維上，容易形成以本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)為主的慣性，這就是典型的專業(yè)教學(xué)思維。

最后，新文科建設(shè)倡導(dǎo)將現(xiàn)代信息技術(shù)融合到語言、文學(xué)、哲學(xué)等課程，以方便學(xué)生跨科學(xué)習(xí)，這為新文科背景下的設(shè)計(jì)學(xué)科改革指明了方向。但是結(jié)合當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐教學(xué)來看，并未將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科之中，進(jìn)而導(dǎo)致設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方式與模式存在明顯滯后性。

三、設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索

（一）新文科建設(shè)與設(shè)計(jì)思維的共“新”

社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致人們遇到的問題越來越復(fù)雜，甚至經(jīng)常出現(xiàn)新的問題和規(guī)律，如果仍然以傳統(tǒng)思維和方法看待和解決問題，就容易發(fā)生不匹配、不適應(yīng)的情況，這就必須采用創(chuàng)新性的解決方案[6]?；诖?，新文科背景下設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，是現(xiàn)代設(shè)計(jì)學(xué)科適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢的有效路徑。設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)學(xué)科的核心理念，主導(dǎo)設(shè)計(jì)的藝術(shù)表現(xiàn)，提升商業(yè)競爭力，完善解決社會(huì)問題，為設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)奠定思維基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)思維體現(xiàn)出了以人為本、不同學(xué)科、不同領(lǐng)域多元化特征。融合了設(shè)計(jì)目的市場性、目的性和審美性要素，所以設(shè)計(jì)思維與新文科建設(shè)存在共性，并真切體現(xiàn)在“新”的維度。例如，設(shè)計(jì)思維以創(chuàng)新為根本，融合了跨學(xué)科、多樣性、綜合性、復(fù)雜性特征，這與新文科提出的多學(xué)科融合交叉、繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享，有著諸多共同點(diǎn)和相似之處，可以說設(shè)計(jì)思維和新文科思想同源。基于新文科建設(shè)與設(shè)計(jì)思維的共“新”，設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)教學(xué)改革中應(yīng)用，可以表現(xiàn)在設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)四個(gè)維度。第一，設(shè)計(jì)目標(biāo)思維，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)的協(xié)同目標(biāo)，大力提升了應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)；第二，設(shè)計(jì)原則思維，人文性、社會(huì)性仍然是新文科建設(shè)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)原則需要從人文社會(huì)出發(fā)，也就是重視體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這是設(shè)計(jì)思維對設(shè)計(jì)學(xué)科改革提出的重要要求；第三，設(shè)計(jì)方法思維，人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科和自然科學(xué)交互融合，多門學(xué)科、多種理論、多方視野相互交叉，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法的目標(biāo)；第四，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)思維，評(píng)價(jià)是取長補(bǔ)短的過程，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)下的設(shè)計(jì)教學(xué)改革，需要構(gòu)建多元化的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。

（二）以設(shè)計(jì)思維為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)教學(xué)改革思路

將設(shè)計(jì)思維作為設(shè)計(jì)教學(xué)改革的驅(qū)動(dòng)力和指向標(biāo)，能夠保障設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)適應(yīng)新文科建設(shè)要求和標(biāo)準(zhǔn)。對此，在開展設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作中，需要尋找科學(xué)、適合的教學(xué)改革思路，從而為實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，堅(jiān)持以人為本的思想理念重新構(gòu)建設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)體系，主體地位的提升讓學(xué)生改變以往被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，固化以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)教學(xué)模式，這是一條設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重要思路[7]。例如，新文科背景下設(shè)計(jì)教學(xué)改革，可以在設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)上融入教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，這在一定程度上可以提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中人文性和社會(huì)性，能夠在設(shè)計(jì)中融入更多情感，而且可以形成更多的設(shè)計(jì)思路。其次，設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，還可以將設(shè)計(jì)思維直接作為設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)將設(shè)計(jì)思維作為教學(xué)方法，貫穿整個(gè)本科教育全過程。

四、基于“教”“學(xué)”互動(dòng)的設(shè)計(jì)改革實(shí)踐

新文科建設(shè)背景下的設(shè)計(jì)教學(xué)改革，要掌握設(shè)計(jì)思維和新文科建設(shè)的共性，并且深挖傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)存在的問題，以及尋找和創(chuàng)新最佳的設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)改革路徑。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)教學(xué)改革需要從“教”和“學(xué)”的教學(xué)出發(fā)，不僅要保障“教”和“學(xué)”的有效性，還要統(tǒng)籌“教”與“學(xué)”的關(guān)系，只有這樣才能確保設(shè)計(jì)教學(xué)改革的合理性、科學(xué)性。

（一）“教”的層面

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，需要采用合適的形式與方法，將知識(shí)或技能傳導(dǎo)給學(xué)生，這個(gè)過程涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等要素。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向下的設(shè)計(jì)教學(xué)改革，需要教師重建有別于以往的新教學(xué)模式，以實(shí)踐的維度來重建，運(yùn)用非線性設(shè)計(jì)思維模型推動(dòng)教學(xué)改革[8]。設(shè)計(jì)與科學(xué)、藝術(shù)并列為人類智力行為和范疇，存在獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。這就要求教師在開展設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和束縛。新文科背景下設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，提出了以“設(shè)計(jì)觀察”為突破口的改革路徑，其可以視作一種認(rèn)知方法，是設(shè)計(jì)知識(shí)從無到有逐步形成的認(rèn)知過程。在設(shè)計(jì)教學(xué)改革新思維、新路徑的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)工作者應(yīng)遵循不破不立的原則，開啟設(shè)計(jì)教學(xué)改革的探索航程。

（二）“學(xué)”的層面

學(xué)生如何學(xué)，以何種形式學(xué)，對設(shè)計(jì)教學(xué)效果的好壞有著極其重要的關(guān)聯(lián)。新文科背景下設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的教育思想，多從學(xué)生的角度分析當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中存在的問題，并且多去了解學(xué)生對設(shè)計(jì)教學(xué)改革的要求與期待，如此才能為學(xué)生提供更加高效、科學(xué)、適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，才能真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)學(xué)科是一門實(shí)踐應(yīng)用學(xué)科，在“學(xué)”的角度實(shí)施設(shè)計(jì)教學(xué)改革，可以采取理論結(jié)合實(shí)踐，將理論知識(shí)通過實(shí)踐應(yīng)用來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和加深理論知識(shí)領(lǐng)悟能力，讓設(shè)計(jì)認(rèn)知、設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)觀察，能夠貫穿整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)始終。設(shè)計(jì)觀察主要構(gòu)成是：認(rèn)知方式、思維方法和模式等，表現(xiàn)出一種個(gè)人或社會(huì)系統(tǒng)的認(rèn)知導(dǎo)向，能夠真切體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者對世界的理解，以及反映出設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)行動(dòng)中的觀點(diǎn)和立場，設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生能夠具備通過觀察形成正確概念的能力，便可從本質(zhì)上深度認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在，這對學(xué)生在設(shè)計(jì)中展現(xiàn)情緒、價(jià)值觀和倫理觀提供了有力支撐。另外，新文科建設(shè)提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)，也就是將現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)科融合的橋梁，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，從“學(xué)”的角度尋找改革路徑，應(yīng)重視加快教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)程。例如，在設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，獲取更加廣泛的學(xué)科知識(shí)，以此豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)科創(chuàng)造良好條件。

（三）“教”與“學(xué)”的有效互動(dòng)

教學(xué)和學(xué)習(xí)之間并不是單向輸出的關(guān)系，兩者之間存在交互性和統(tǒng)一性，當(dāng)教師和學(xué)生處于同一頻率時(shí)能夠形成共鳴和共振，此時(shí)“教”與“學(xué)”才能達(dá)到最佳狀態(tài)。設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系，形成師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。首先，充分調(diào)整課堂教學(xué)主次關(guān)系，提升學(xué)生課堂主體地位、在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生足夠的空間，確保學(xué)生能夠融入教學(xué)。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備積極創(chuàng)新、樂于思考、敢于質(zhì)疑、善于挖掘的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠?qū)處熕v專業(yè)知識(shí)提出不同見解，并且能夠與教師開展學(xué)術(shù)上的交流，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)是新文科背景下新型人才應(yīng)具備的重要品質(zhì)。

結(jié)語

綜上所述，新文科建設(shè)對現(xiàn)代高等教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也對高等教育改革指明的方向。通過對設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的分析，能夠探明新文科建設(shè)與設(shè)計(jì)思維存在的共性，并且可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)存在的問題，這些都能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)改革提供有力支撐。上文主要從新文科基本概述、新文科背景下的設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)思維引導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索、基于“教”“學(xué)”互動(dòng)的設(shè)計(jì)改革實(shí)踐四個(gè)維度，做出了系統(tǒng)性分析與研究，希望能對新文科背景下設(shè)計(jì)教學(xué)改革有所幫助。