基于“一統(tǒng)四融雙提升”藝術設計類人才培養(yǎng)模式研究

劉曉茜，劉亞國

（河源職業(yè)技術學院，廣東 河源 517000）

由于高職院校中藝術設計教育起步較晚，同時更多依賴于對本科類高等學府的相關專業(yè)的借鑒，高職院校藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式既無特色，也沒有競爭力。［1］為有效地培養(yǎng)符合新時代需求的高職藝術設計應用型人才，高職的藝術設計類專業(yè)急需探索出創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)體系。在此背景下，河源職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┨岢隽艘罁?jù)設計藝術行業(yè)的職業(yè)特點，結合高職院校人才培養(yǎng)的具體實際情況，逐步探索形成“一統(tǒng)四融雙提升”的高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

一、“一統(tǒng)四融雙提升”概述

所謂“一統(tǒng)”即構建了具有廣東特色的“校企統(tǒng)一體”育人平臺，“四融合”即企業(yè)人員、企業(yè)項目、企業(yè)文化、企業(yè)標準融合到人才培養(yǎng)體系中，“雙提升”即以“人才培養(yǎng)模式提升+職業(yè)技能提升”為雙驅(qū)動的人才培養(yǎng)機制。一方面，人才培養(yǎng)模式的提升為學生職業(yè)技能的提升提供了堅實的基礎；另一方面，學生職業(yè)技能的提升也極大促進了人才培養(yǎng)模式的變革。以校企工作室為載體，建立學校、行業(yè)、企業(yè)共贏的協(xié)同育人機制，能從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會企業(yè)需求零距離對接。

二、藝術設計類人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)輸送培養(yǎng)專業(yè)人才是藝術設計類專業(yè)建設的核心任務。創(chuàng)意要求團隊從市場定位、邏輯建構、創(chuàng)意奇想、策略制定等方面提出有見地的思考，在討論確定創(chuàng)意的基礎上再進入分工執(zhí)行階段。但現(xiàn)階段我國多數(shù)藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)依舊局限于設計工具技能訓練，專業(yè)課程教授內(nèi)容僅僅是創(chuàng)意環(huán)節(jié)中的某必備技能而已。［2］

（二）培養(yǎng)過程創(chuàng)意引導不夠

廣告大師James Webb Young認為，創(chuàng)意萌發(fā)于興趣和廣博的人文素養(yǎng)。但當前藝術設計類院校專業(yè)課程偏重于技能訓練如設計工具運用等，極少關注到創(chuàng)意能力的訓練。重專業(yè)技能、重工具、輕人文的現(xiàn)象普遍存在于教學活動中，對學生創(chuàng)意素養(yǎng)提升的效果有限。高職院校專注于技能型人才培養(yǎng)，學生接觸掌握人文知識的渠道十分狹窄。但創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)通常對從業(yè)者人文素養(yǎng)有較高要求，特別是強調(diào)審美情趣、文化涉獵廣度深度等。［3］

（三）教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗

師資質(zhì)量是決定高職院校藝術設計專業(yè)建設的核心力量。長期以來，因?qū)W校擴招、教學經(jīng)費緊張等緣故，高職院校師資力量配備明顯不足，導致教學質(zhì)量無法保障。教師學習的機會大大減少，個人專業(yè)素養(yǎng)無從提高。且不少高職院校因條件所限，聘任的教師以高校應屆碩博畢業(yè)生為主，從高校到高校，極少有資深從業(yè)者來校授課。［4］

三、基于“一統(tǒng)四融雙提升”的人才培養(yǎng)模式分析

基于高校擴招背景以及專業(yè)人才培養(yǎng)要求，為更高質(zhì)量地向社會輸送高技能人才，我校藝術設計專業(yè)著眼于廣東設計市場發(fā)展現(xiàn)實，實地調(diào)研多家設計類企業(yè)，就行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)人才需求動向等具體訪談了解，重點關注崗位勝任力標準的變動情況，并赴國內(nèi)優(yōu)秀藝術設計院校交流座談。［5］統(tǒng)籌考慮到廣東設計藝術行業(yè)就業(yè)需求以及我校專業(yè)建設現(xiàn)狀，探索形成了“一統(tǒng)四融雙提升”的高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系（見圖1）。

圖1 高職藝術設計類人才“一統(tǒng)四融雙提升”人才培養(yǎng)模式結構圖

（一）構建校企統(tǒng)一體

依托校企工作室（見圖2）打造高職、行業(yè)、企業(yè)合作共贏的協(xié)同育人機制，推動教育面向市場，深度挖掘市場蘊含的教育資源。［6］把握改革機遇，持續(xù)拓展校企合作深度、廣度，由管委會承擔起多方主體與學生間的關系協(xié)調(diào)責任，建立運行好長效機制。首先，深化拓展辦學資源，打造高素質(zhì)、專業(yè)化師資隊伍，依托項目管理系統(tǒng)推動專業(yè)人才培養(yǎng)，培養(yǎng)內(nèi)容區(qū)分為團隊建設、課程體系構建、教學模式打造、技能競賽參與等多個維度。其次，突出專業(yè)能力培養(yǎng)導向，課程體系建設對應就業(yè)區(qū)域、就業(yè)企業(yè)的用人需求，將培養(yǎng)目標細化分解為具體課程。再次，依托企業(yè)市場項目載體，促進校內(nèi)外實訓貫通聯(lián)動，打造“教方法—做方案—出產(chǎn)品”的完整訓練課程，使學生創(chuàng)造力、實操能力獲得長足進步。與河源市廣告公司用戶體驗部共建的“人才培養(yǎng)實踐基地”即其中的成功案例之一。［7］相較于灌輸式教育，校企工作室制在育人育才機制上取得重大創(chuàng)新，學生的主體性作用獲得最大限度的發(fā)揮，學生獲得校、企指導老師的雙向培養(yǎng)，人才培養(yǎng)成效更加顯著。［8］

圖2 校企工作室結構圖

（二）“四融合”優(yōu)化育人資源配置

1.融入企業(yè)骨干。打造專兼結合的校企協(xié)同團隊，以兼職教師勞務合同的形式吸引長期深耕于一線設計領域的資深專家和實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富、功底扎實的設計師來學校授課，組建專業(yè)指導團隊。首先引入企業(yè)骨干有助于其發(fā)揮市場經(jīng)驗優(yōu)勢，在教學方法研究方面提供更多操作性的建議，協(xié)助學校導師開發(fā)人才培養(yǎng)項目管理系統(tǒng)，精準定位育才目標，清楚厘定用人單位、崗位迫切需求的人才知識、能力、素質(zhì)標準，進而科學制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，兼職教師同樣也要履行導師職責，承擔起指導學生團隊實訓、項目開發(fā)以及校企工作室業(yè)務指導等各項工作。依托校企工作室的平臺載體，專任教師與企業(yè)技術專家彼此互補互助，構建形成理論研究與實務經(jīng)驗兼?zhèn)涞摹半p導師”教學團隊。［9］

2.融入企業(yè)項目。引入企業(yè)項目的主旨在于讓學生接觸社會服務的機會，鍛煉實踐創(chuàng)新能力。立足行業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)需求，與河源市廣告公司用戶體驗設計部等建立起戰(zhàn)略合作關系，引進市場項目，承接項目開發(fā)設計等任務。由工作室內(nèi)部設立的企業(yè)設計部主持推動，持續(xù)增加學生實操實訓的空間。企業(yè)項目開發(fā)設計的推進由“雙導師”主持，指導校企工作室的學生參與完成。工作室同時積極承接學校網(wǎng)站平面設計、海報設計等經(jīng)營性項目，吸納優(yōu)秀學生團隊參與設計的作品投入市場后廣受客戶好評，一些優(yōu)秀學生校內(nèi)直招為企業(yè)員工，達成校企雙贏的目標。

3.融入企業(yè)文化。營造真實職場氛圍是學生鍛煉成長的重要方法，其關鍵是要引入企業(yè)資源。完善校企工作室軟硬件資源，硬件配置上向企業(yè)看齊，且融入企業(yè)文化元素，工作室的風格設計參照合作企業(yè)，使學生清楚感受到區(qū)別于課堂的學習氛圍，參與實訓的能動性也顯著增強。其他如項目運作流程、團隊結構、獎罰計算等，完全參照市場企業(yè)的方式執(zhí)行，學生在工作室的身份即實習員工。項目團隊組建、工作計劃擬定、資源調(diào)度與階段性考核等，均由“雙導師”全權負責，讓學生在校期間就能夠面對面接觸客戶，在實戰(zhàn)中磨礪成長、反思提高，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)形成清楚認識，增強其社會適應性，使設計作品充分接受市場篩選，從中汲取經(jīng)驗、獲得成長。［10］

4.融入企業(yè)準則。生產(chǎn)性實訓質(zhì)量的把握，關鍵是要引入企業(yè)準則。評價作品成果的質(zhì)量，市場企業(yè)的話語權要明顯超過高職院校。聯(lián)系院系專業(yè)教學實際，校企工作室的運作充分引入企業(yè)標準規(guī)則，主要包含項目流程準則，設計作品的執(zhí)行和評價準則。既往學生的創(chuàng)作常常是“金玉其外敗絮其中”，引入企業(yè)準則后，涌現(xiàn)出大量可圈可點、有實施依據(jù)的成果，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓取得明顯成效，校企工作室的平臺價值獲得師生的廣泛認可。

（三）建立精細的人才培養(yǎng)模式改革的課程體系

1.培養(yǎng)專業(yè)技能與人格并重的創(chuàng)意人才?！敖逃韧瑘?zhí)業(yè)”是我校辦學的核心理念，這也是對接產(chǎn)業(yè)人才需求的必然要求。

一是學習環(huán)境即工作環(huán)境。教學空間的設計風格要最大限度地貼合廣告公司工作環(huán)境特征，使學生較好地感受到未來的從業(yè)氛圍。二是學習內(nèi)容等同于工作內(nèi)容。課程體系重構的依據(jù)包含產(chǎn)業(yè)流程、新媒介技術在廣告行業(yè)的應用特征等。三是學習方式即工作模式。借鑒廣告設計團隊構架特征，組建分工明確的學習小組，成員以三四人為宜。按照廣告公司業(yè)務團隊的要求對學習小組進行分工，工作流程與強度等同于實際工作。

人格教育也是我校踐行“教育等同執(zhí)業(yè)”辦學理念的重要表現(xiàn)。將職業(yè)精神作為人格教育的核心予以宣教落實。生活品行，務求謙恭有禮；生活習慣，注重整潔干凈；學習習慣，強調(diào)愛護公私財物，自覺維護實訓設備，對抄襲作弊等違規(guī)行為零容忍。學校認為，成為合格的公民，是學生成長成才的先決條件。

2.優(yōu)化課程體系構建。藝術設計培養(yǎng)模式的課程體系需要不斷改革和創(chuàng)新，以適應時代的變化和市場的需求。以下是一些可能的改革方向。

強化跨學科教學：藝術設計的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是單純的美術或設計問題，而是與科技、社會、文化等多個領域相交融。因此，可以將其他學科的知識融入到藝術設計的課程中，培養(yǎng)學生更全面、綜合的思維能力。

注重實踐教學：實踐是藝術設計教學中至關重要的環(huán)節(jié)，將課程體系中的實踐環(huán)節(jié)加強，將實踐與實際項目結合、引入工作室式教學等，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和實際應用技能。

強化設計思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)：設計思維是藝術設計的核心，可以加強課程體系中的設計思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如鼓勵學生多元化的創(chuàng)意思考、多角度的設計方法等。

引入數(shù)字化技術：藝術設計行業(yè)正不斷受到數(shù)字化技術的影響，可以加強數(shù)字化技術在藝術設計教育中的應用，如數(shù)字藝術、虛擬現(xiàn)實、人工智能等，以培養(yǎng)學生對數(shù)字化技術的熟悉和應用能力。

注重文化傳承：藝術設計是文化傳承的一部分，可以在課程體系中注重文化傳承，如讓學生了解中華傳統(tǒng)文化、非遺文化、地域文化等，以培養(yǎng)學生更深刻的文化認知和文化創(chuàng)新能力。

課程建設是人才培養(yǎng)工作的基石。課程體系的優(yōu)化不僅要考慮適應時代，同時課程體系搭建要對標對表職業(yè)技能競賽的核心要求以及人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。對既往課程設置作重新梳理與優(yōu)化，據(jù)此劃定為以下三個基礎環(huán)節(jié)。

第一，專業(yè)課程。這些課程是學生學習藝術設計所必需的基本知識和技能。例如，素描、色彩、構圖、造型等。其設置板塊包含專業(yè)基礎理論、藝術通識課程、思政教育導入課程，教學目標在于為學生專業(yè)能力成長夯實基礎，鍛造全面、綜合創(chuàng)新思維能力，同時塑造正確價值取向和職業(yè)道德素養(yǎng)。

第二，崗位實踐課程，其設置內(nèi)容涵蓋兩部分內(nèi)容，即校內(nèi)模擬實訓與校外崗位實踐。前者要與專業(yè)理論課程實現(xiàn)貫通聯(lián)系，使理論學習與實操訓練趨向于一體化，打通校內(nèi)人才培養(yǎng)的“堵點”；后者要求專任教師與企業(yè)技術專家的協(xié)作指導，使培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)方向保持一致，由此鍛煉提升學生的崗適性、創(chuàng)新創(chuàng)造力，在崗位工作中磨礪理論與實踐轉(zhuǎn)化的能力，促進專業(yè)應用能力的提升。［11］

第三，職業(yè)技能大賽課程，競賽層級由低至高區(qū)分為校內(nèi)、行業(yè)性和國家級專業(yè)比賽三大類。前兩項賽事課程分別由專任教師、企業(yè)技術專家?guī)ш犞笇?，國家級專業(yè)比賽活動則由兩者共同參與輔導。

總的來說，藝術設計培養(yǎng)模式的課程體系應該綜合考慮理論、實踐和交叉學科的要求，讓學生獲得廣泛而深入的知識和技能，為他們的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。同時，藝術設計培養(yǎng)模式的課程體系改革需要與時俱進，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有多元素質(zhì)和創(chuàng)新能力的藝術設計人才。

3.特色教學模式打造。首先，引進企業(yè)真實項目教學。將“教育即執(zhí)業(yè)”的理念引入課堂和實訓項目，使學生直觀清楚地體驗企業(yè)工作環(huán)境壓力。在潛移默化的影響下，使學生逐步養(yǎng)成廣告從業(yè)者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)、思維習慣。編制的校本教材要引用產(chǎn)業(yè)前沿真實項目，經(jīng)典、最新的案例講授要在各專業(yè)課程中一體推進，以集體協(xié)同式教學全面、全方位地講授案例知識點。

其次，更加關注通識教育和人文學科教育。學院注重學生人文底蘊的學習與積累，鼓勵學生研讀人文、藝術門類專業(yè)書籍，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，從中積淀起豐富廣博的創(chuàng)意素材。以選修課程《文學與寫作》課為例，其作業(yè)考查形式即要求學生創(chuàng)編導演一出戲劇小品，學校提供專業(yè)的舞臺場地，借此可以鍛煉磨礪學生的溝通能力、創(chuàng)造力，團隊精神也可以從中獲得提高。

（四）建設領軍的教師人才隊伍

深化校企工作室模式下的人才培養(yǎng)模式改革。由專兼職教師擔任導師，利用工作室完成校內(nèi)項目化教學的實訓項目，在緊密型合作企業(yè)配合下共同完成三個學期的實踐教學，完成課程的內(nèi)容、教學方式等改革研究，共同開發(fā)課程和教材。

（五）職業(yè)技能競賽和“1+X”證書互融互通

著眼于藝術設計類專業(yè)特征，突出實訓導向，“以賽促學，以賽促教”與“1+X”證書相融合，有目的、有計劃地組織學生參加藝術類“1+X”證書培訓及各種技能競賽，由此建構形成層次分明、遞進提高、廣泛動員的“賽”“證”平臺，“賽、學、教、證”四者完成深度融合，也為學生提供了愈發(fā)豐富的技能實踐機會。［11］

首先著眼于教學設計，教學內(nèi)容安排與賽、證要求一一對應，著重提升學生分析解決問題的能力，打造“賽”“證”模塊化課程體系，推動理論教學與實踐教學的廣泛深入融合。其次，依托“賽”“證”項目驅(qū)動，豐富教學形式，重點關注學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉提高。再次，將“賽”“證”經(jīng)驗分享會打造為我校長期舉辦的品牌活動，延請學者專家、行業(yè)精英開設設計專題講座，總結“賽”“證”經(jīng)驗啟示，使學生的實戰(zhàn)能力在點滴積累中獲得成長進步。