核心素養(yǎng)導向下的小學語文作業(yè)設計策略

■福建省福州教育學院附屬第四小學 張小平

隨著“雙減”政策的全面落實，作業(yè)設計質量成了衡量課程改革成效的關鍵尺度。統(tǒng)編版教材作為小學語文教學中的主要組成之一，以核心素養(yǎng)為導向進行作業(yè)設計，不僅能夠讓學生的學習增質提效，還能通過自主學習讓語文課堂內容更系統(tǒng)，讓學生成為作業(yè)的主人。為此，本文根據(jù)統(tǒng)編版小學語文教科書的編排特點，基于核心素養(yǎng)導向對作業(yè)設計進行了分析，以避免以往作業(yè)設計偏離學習目標的現(xiàn)象，讓整個作業(yè)內容區(qū)域結構化、系統(tǒng)化和連續(xù)化，促進學生全面發(fā)展，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、小學語文作業(yè)設計的意義

作業(yè)設計是語文教學中至關重要的環(huán)節(jié)，是保證課堂教學質量的關鍵所在?？茖W、巧妙的作業(yè)設計不僅能夠幫助學生掌握課堂知識，實現(xiàn)課堂知識的融會貫通，還能促進學生語文素養(yǎng)的提升，增強學生自主探究性學習和動手操作的實踐能力。但一直以來，受應試教育的影響，小學語文教師并沒有充分認識到高效、優(yōu)質作業(yè)的重要性，僅將其作為鞏固課堂知識的手段，忽略了立德樹人和提升核心素養(yǎng)的終極目標，導致學生自主、合作和探究能力的培養(yǎng)不足。這樣的作業(yè)設計不僅影響了學生的學習積極性和主動性，而且讓教學工作變得被動。因此，教師要改變觀念，以提升學生核心素養(yǎng)為目標，提高作業(yè)設計質量，激發(fā)學生學習的主動性、探究性、實踐性和創(chuàng)新性。

（一）有助于明確作業(yè)設計目標

核心素養(yǎng)具備明確的導向性，優(yōu)質、科學的小學語文作業(yè)必然要圍繞學生的主動性進行設計，教師要對作業(yè)量、作業(yè)完成時間和作業(yè)難易程度的控制胸有成竹，進而明確作業(yè)布置范圍。以提升學生核心素養(yǎng)為目標，明確語文作業(yè)的具體設計方向，科學設定作業(yè)內容和目標，制定過程性、動態(tài)性的評價機制，不僅幫助學生在完成作業(yè)的過程中保持正確方向，順利進行自主探究，達成合作，還要總結科學的學習規(guī)律，優(yōu)化學習方法。

（二）有助于體現(xiàn)語文學科特點

語文課程本身的特征決定了語文教學以及作業(yè)設計必須隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，要不斷融入新內容和新思想。在新課程標準下，語文教材內容發(fā)生了巨大變化，這也給語文作業(yè)設計提出了新的要求，教師設計作業(yè)時要重視學科中的人文精神、核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的融入，不僅要明確學生的學習目標、了解學生喜愛的學習內容，還要了解教師的教學方法和任務，為科學教學提供合理和有效的建議，強調學生綜合能力的培養(yǎng)，明確基礎知識的學習和記憶方法。

（三）有助于促進學生全面發(fā)展

在“雙減”政策下，一個重要的教育觀念就是在生活里找教育、為生活而教學。在此背景下，圍繞核心素養(yǎng)進行語文作業(yè)設計及評價能夠將課堂教學材料、教學方法、教學工具和教學環(huán)境都融入作業(yè)中，讓作業(yè)的作用更全面，效果更明顯，這對學生全面發(fā)展有著促進作用。

二、小學語文作業(yè)設計策略

基于核心素養(yǎng)，教師需要從創(chuàng)新觀念的角度著手，整體思考作業(yè)目標、內容、形式、難度和時間等問題，進行自主設計、靈活調整和適當?shù)膫€性化，并通過評價作業(yè)結果來反思并完善目標和內容，促進作業(yè)助力學生的個性化學習和全面發(fā)展。下文就圍繞語文核心素養(yǎng)的目標，主要從整體設計、突顯要素、關注個性等角度提出了作業(yè)設計策略。

（一）整體設計

單元整體作業(yè)設計是基于整體設計基礎上開展的，是根據(jù)教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗，圍繞導學設計、單元格式以及板塊進行整體規(guī)劃的。為此，在整體作業(yè)設計時，教師不僅要重視單篇課文的核心價值，還要從單元整體、課程觀念、系統(tǒng)化的角度構建科學的任務群，以大任務、大概念統(tǒng)領整個單元的學習實踐活動，從整體上設計作業(yè)，進而保證作業(yè)設計科學有效。以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元為例，本單元是個獨特的單元，整個單元選編的都是民間故事，是中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的重要內容。弘揚經(jīng)典，增強學生的文化自信，是新課程核心素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。筆者是這樣設計單元作業(yè)的。

1.深入研讀，提煉概念。

本單元從屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”以及“整本書閱讀”這兩個學習任務群。設計作業(yè)時要注重單元的統(tǒng)整，選擇語言建構與運用、文化傳承與理解作為對應的兩個學科素養(yǎng)，然后摘選與之匹配的課程標準：有較強的獨立識字能力 ；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想詞句的意思，體會其表達效果；了解故事梗概，能簡單描述場景、任務和細節(jié)，說出自己的感受；閱讀整本書，積極向同學推薦并說明理由。

結合本單元的人文主題和語文要素，提煉出本單元的大概念：讀民間故事，弘揚經(jīng)典文化，圍繞這個大概念來設計精準有效的作業(yè)。

2.解析學情，制定目標。

（1）基于教材，制定單元作業(yè)目標。

核心素養(yǎng)要求下的作業(yè)不僅是課堂教學的延續(xù)，還是一種自主學習、自主探究和自主管理的過程，作業(yè)和教學共同朝著課程標準的要求發(fā)揮積極的作用。因此，教師在設計單元作業(yè)目標時，還要研究清楚單元教材和單元教學目標，才能有針對性地設計科學有效的作業(yè)。

（2）研究學生，制定單元作業(yè)目標。

學情是有效教學的起點，也是有效作業(yè)設計的依據(jù)。民間故事對五年級學生來講并不陌生，大部分學生都很喜歡，閱讀起來難度不大。主要難在“創(chuàng)造性復述”上，很多學生只是按照順序說出文章的主要內容，毫無“創(chuàng)造性”可言。而“縮寫”對學生來說似乎很簡單，抓住幾句關鍵語句連起來寫就行，但采用什么方法對文章“修枝剪葉”呢？哪些文字要留，哪些文字要去掉，“修剪”到什么程度呢？這些對五年級學生來說是有難度的。

基于以上兩個方面的研究，教師對單元內容進行整合，確定了以下單元作業(yè)總目標：讀民間故事，了解特點；講民間故事，學習縮寫；薦民間故事，弘揚經(jīng)典魅力。

3.設計評價，指導活動。

一個嚴謹、科學的單元作業(yè)設計應該在目標和評估之間建立關聯(lián)，設計核心問題和表現(xiàn)性任務，以及架構單元作業(yè)活動，制定合理可行的評價指標，開發(fā)科學有效的評估量規(guī)等指導作業(yè)活動的設計工具。

大概念學習要求：讀民間故事，弘揚經(jīng)典文化。

表現(xiàn)性任務：整體閱讀故事，了解特點，體會民間故事情感；創(chuàng)造性復述故事，學習縮寫；多種渠道自主閱讀古今中外的民間故事，積極參與推薦民間故事會。

評分等級：設計相應的“優(yōu)秀”“良好”“合格”等評分規(guī)則。

4.設計內容，組織活動。

大任務：讀民間故事，弘揚經(jīng)典文化。

子任務：讀民間故事，探民間故事之本；講民間故事，悟民間故事之趣； 薦民間故事，揚經(jīng)典文化之光。

（二）突顯要素

語文要素是語文學習的核心與基礎，教師設計作業(yè)時要通過簡單作業(yè)的巧妙累積和層層遞進形成學習任務系列的整合，達到由淺入深的作業(yè)布置目的，并形成有階梯度的任務群。教師要注重規(guī)劃學生的學習進度和語文要素的融入，在每一個進階和要素融入的關鍵點上設置作業(yè)，從而讓作業(yè)幫助學生達到既定的學習目標，逐漸形成連貫、遞進的學習思路。例如，統(tǒng)編版五年級上冊第八單元圍繞“讀書明智”編排了三篇不同文體的關于古人讀書的課文，從不同角度介紹了古今不同人物讀書的不同觀點、方法和感悟。本單元的語文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內容要點”。教師在設計作業(yè)時就要緊扣這個語文要素，設計多種閱讀實踐活動，幫助學生通過注釋、抓關鍵詞、制作圖表，畫思維導圖等方式提取關鍵信息，從而把握文章的主要內容。作業(yè)設計如下。

1.課前導學作業(yè)。

通讀整個單元的內容，記錄下閱讀的時間，標注出有疑惑的地方。

自學單元的生字詞，梳理出最難寫、易錯的生字詞，并鞏固練習3 遍。

課前搜集關于名人讀書趣事、讀書方法或讀書態(tài)度的資料。

2.課中探究作業(yè)（如表1 所示）。

表1

3.課后拓展作業(yè)。

以小組為單位，整理閱讀書目單，開展“好書共讀月”活動，在期末舉行一次“‘冰心杯’好書推薦會”，評選出“冰心杯好書”和“冰心杯閱讀之星”。

（三）關注個性

多元智能理論揭示了人在智力發(fā)展上的差異，不同的人在完成任務的表達形式上存在差異。通過調查顯示，教師沒有根據(jù)學生的個體差異來布置個性化的作業(yè)是目前影響學生完成作業(yè)興趣和學業(yè)質量最大的問題。差異性作業(yè)是實現(xiàn)作業(yè)個性化的重要途徑，不同學生的知識基礎、性格愛好、學習動機、意志能力等方面存在差異，所以教師要充分關注學生的差異，設計適合不同個性的學生的作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提升學習質量。例如，設計趣味性的作業(yè)、選擇性的作業(yè)、實踐性的作業(yè)、合作性的作業(yè)、跨學科整合性的作業(yè)等，以滿足各種不同性格喜好和不同能力的學生，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作學習的能力，從而逐步提升學生的學習能力與核心素養(yǎng)。

1.趣味性作業(yè)。

例如，一年級下冊第一單元語文園地中的“日積月累”八個描寫春天的成語，對一年級學生來說，大多數(shù)學生的識字量有限，如果教師布置死記硬背的作業(yè)，學生一定不容易記住。筆者設計了這樣的作業(yè)：選擇自己最喜歡的一個成語畫一幅畫，然后用自己的語言說一說圖畫（可以小組合作完成）；組織“尋找春天”游園活動。學生戴上自己喜愛的小動物頭像，教師帶領其到學校的小花園里尋找春天，誰找到事先藏在花園里的一張成語卡片就能獲得一朵小紅花，誰能找到放錯地方的卡片并能放到正確的地方就能獲得兩朵小紅花，得到小紅花最多的學生獲得“最美春天使者”獎章。通過趣味性的作業(yè)設計，學生興趣盎然，樂在其中，牢牢記住了這八個成語。

2.實踐性作業(yè)。

例如，統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”編排課文，讓學生在不同的課文學習中領略祖國壯麗山河的風光，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)之情。針對這一單元，筆者這樣設計作業(yè)：周末跟著家人去周邊旅游，完成“親子旅游手賬圖”，選出心中最美的地方參加班級“網(wǎng)紅打卡地”評選；通過各種渠道研究家鄉(xiāng)的風土人情，圖文并茂地發(fā)到朋友圈。這樣的實踐性作業(yè)既開闊了學生的視野，又巧妙地將課文內容與生活融合，極大地激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。

3.跨學科作業(yè)。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第三單元《牛郎織女》一課為例，本單元是“民間故事”單元，人文主題是了解民間故事的特點，弘揚傳統(tǒng)文化，單元要素是“創(chuàng)造性復述故事”。筆者這樣設計作業(yè)：出示文中的三幅圖，讓學生找到對應的內容說一說圖中的故事；仿照文中的插圖繪制連環(huán)畫（教師提供故事內容需要的多種繪畫素材，如漫畫頭像、各種藝術構圖、神奇造型等）；為連環(huán)畫配上文字，并在班級中交流。

這項作業(yè)全員參與，課堂上合作完成。為故事創(chuàng)編連環(huán)畫體現(xiàn)了“跨學科學習”的學習任務群，培養(yǎng)學生圍繞學科學習開展閱讀、梳理、探究、交流等綜合能力，變學習語文為畫畫，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。學生要把 握故事內容、梳理故事情節(jié)、準確提取故事的人物、事件、場地等信息，進行內化，然后創(chuàng)作連環(huán)畫，并配上相應的文字。教師提供多種繪畫素材，降低了繪畫難度，提高了學生的創(chuàng)作興趣。通過這種創(chuàng)造性和跨學科的作業(yè)設計，學生體會到了民間故事的樂趣，從而愛上民間故事。 除此之外，教師還應因材施教，設計更多開放性、創(chuàng)意性、合作性、自主性的作業(yè)，充分激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，從而喚醒學習動力，提升核心素養(yǎng)和學業(yè)質量。

三、結語

實踐證明，基于核心素養(yǎng)的高質量的作業(yè)設計，可以為學生學習增效提質奠定良好的基礎，最終促進學生健康成長。因此，在“雙減”政策背景下，教師要以語文新課程標準為依托、以核心素養(yǎng)為目標、以學習項目為載體，從不同角度科學地規(guī)劃作業(yè)設計活動，保證作業(yè)設計的高質性、時效性和適中性，提升學生自主與合作探究能力，提高學業(yè)質量。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022 年開放課題“‘讀思達’理念下的小學語文作業(yè)設計與評價的研究”（項目編號：KCB2022091）研究成果。