學(xué)本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

■山東省臨沂雙月湖小學(xué) 楊廷華

學(xué)本教學(xué)指的是整個課程教學(xué)要堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，主張將學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生展開多元化的學(xué)習(xí)實踐，擁有更寬松的學(xué)習(xí)氛圍和廣闊的思考空間，實現(xiàn)自身的綜合發(fā)展。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極貫徹學(xué)本教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生綜合發(fā)展?；诖?，本文對學(xué)本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行了探究和分析。

隨著教育理念的不斷更新，教育形態(tài)也從傳統(tǒng)的以“知識核心”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴昂诵乃仞B(yǎng)”為主，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生展開更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。所以在實施課程教學(xué)時，教師應(yīng)該倡導(dǎo)以學(xué)生的自主、合作、探究為主，基于學(xué)本教學(xué)的理念，大力倡導(dǎo)“學(xué)導(dǎo)型”教學(xué)和“學(xué)本型”教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”課程教學(xué)模式，真正實現(xiàn)“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，帶動學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對語文知識內(nèi)容的全盤建構(gòu)，最終落實學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育。所以教師要積極滲透學(xué)本教學(xué)，落實學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、學(xué)本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

學(xué)本教育指的是通過一系列的課程教學(xué)活動促進學(xué)生健康成長及發(fā)展，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我提升。在學(xué)本教育模式下，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，他們在教和學(xué)的過程中互相合作、共同學(xué)習(xí)，實現(xiàn)共同進步及共同發(fā)展。而學(xué)本教育實施的最終目的是讓教育者和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中互相交流、互相幫助，促進共同成長，達到新課改的基本目標(biāo)。而通過學(xué)本教育，能夠讓整個課程教學(xué)充分彰顯學(xué)生的主體地位，讓師生之間的共同成長成為整個課程實施的主旋律，從而更好地促進課程教學(xué)的改革，讓教師和學(xué)生在整個過程中不斷提升，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在不斷地交流與探究中學(xué)會學(xué)習(xí)，以此建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)課堂。

除此之外，學(xué)本課堂能夠構(gòu)建一種人人愿意學(xué)習(xí)、人人都愛學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，帶動一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)型的團隊。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間能夠互相合作、互相關(guān)愛，真正地體會學(xué)習(xí)的樂趣。同時，打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對相關(guān)知識內(nèi)容的全盤建構(gòu)，真正成為學(xué)習(xí)者和課堂的主宰者。所以學(xué)本課堂的主體是學(xué)生，能夠整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓教師從知識的講解者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、輔助者和傾聽者，帶領(lǐng)學(xué)生展開更高質(zhì)量的小組合作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。在這種十分愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，每一個學(xué)生都能獲得積極的體會，真正地表達自己對某一篇文本的想法，動手實踐，自由地表達自己的觀點，這樣不僅能夠充分彰顯學(xué)生的主觀能動性，還可以提升學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)，達到全面培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、學(xué)本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）回歸原點，拔高學(xué)習(xí)高度

在新課改背景下，小學(xué)階段的語文課程教學(xué)一定要考慮學(xué)生的實際情況，同時基于學(xué)本教學(xué)理念，整個課程教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。所以在實施課程教學(xué)時，教師一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，看到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。這樣才能整體拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且以獨特的視角去解讀所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識的增長。而教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況實施課程教學(xué)，能夠達到“以學(xué)定教”“因材施教”的效果，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重整個課程教學(xué)的生命引領(lǐng)，落實學(xué)生的綜合發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)《落花生》這篇課文時，教師應(yīng)該明確整個課程教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的情感，初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法，在文本閱讀過程中體會作者父親對孩 子寄予的厚望——讓孩子學(xué)習(xí)花生樸實無華、默默奉獻的品格。為了達成課程教學(xué)目標(biāo)，教師就要關(guān)注學(xué)生的實際情況，綜合分析學(xué)生的學(xué)情。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對整篇文章的解讀效能是比較強的，而且這一階段的學(xué)生生活經(jīng)驗十分豐富，對花生的種植和收獲過程有一定的認知，所以他們是可以自主理解整篇文本內(nèi)容的。對此，教師要綜合審視具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計不同的教學(xué)模式，將學(xué)本教學(xué)理念貫穿于課程教學(xué)的始終。

比如，針對第一個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師讓學(xué)生閱讀3～15 自然段，思考桃子、石榴、蘋果和花生各自的特點。對此，針對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教師可以從三個步驟著手：首先，讓學(xué)生自學(xué)，自主朗讀課文，勾畫相關(guān)語句；其次，讓學(xué)生互學(xué)，展開小組討論。對自己勾畫的相關(guān)語句進行分析，提煉出幾種水果的不同特點；最后，讓學(xué)生展學(xué)，積極展示自己的學(xué)習(xí)成果，對比突出花生的獨特之處。

針對第二個環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己對文中父親的話的理解，并結(jié)合自己的實際情況，說出自己學(xué)會的道理。對此，針對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教師可以從兩個方面著手：一方面，讓學(xué)生互學(xué)，分角色朗讀3～15 自然段，而后進行總結(jié)，說出自己對文中父親的話的理解；另一方面，讓學(xué)生展學(xué)，根據(jù)自己對父親的話的理解進行交流和闡述，清晰地表達自己的觀點，而后透徹領(lǐng)悟本篇文章的教學(xué)主旨。通過這樣的方式，便能夠讓學(xué)生展開多元化的自主學(xué)習(xí)，整體拔高學(xué)習(xí)高度，徹底激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，帶領(lǐng)其實現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)。

（二）明確基準(zhǔn)點，奠定學(xué)習(xí)效度

教師在實施學(xué)本教學(xué)的過程中，應(yīng)該明確基準(zhǔn)點，充分彰顯學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動獲取并建構(gòu)知識體系的整個學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠在自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中展開更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)，喚醒其對語文課程探究的興趣和積極性。由此便能彰顯學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，為學(xué)生搭建起“學(xué)”與“思”的橋梁和支架，讓學(xué)生獲得更為深遠的發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)《金色的魚鉤》時，教師可以采取“先學(xué)后教”的模式。首先，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提出本節(jié)課程學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)點：讀故事——研讀句段——理解情感。主要讓學(xué)生在初次閱讀中了解主要的故事內(nèi)容，在二次閱讀中仔細研讀相關(guān)句段。比如，針對老班長咀嚼魚骨頭的相關(guān)句段，教師要讓學(xué)生仔細閱讀，嘗試結(jié)合關(guān)鍵詞語進行分析，綜合闡述老班長的品格。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于文章整體的視角，綜合分析“金色的魚鉤”這一題目的含義。整篇課文中描寫的魚鉤的顏色是“紅銹色”的，但是題目卻是“金色”的，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句段去解讀題目的內(nèi)涵，從側(cè)面分析老班長的品質(zhì)與精神。

最后，在第三次閱讀過程中，教師要讓學(xué)生從情感的角度去分析整篇課文的描寫方式，嘗試以“老班長”這一人物形象為主要探究點，綜合考量整篇文章呈現(xiàn)的情感。借助整個教學(xué)的基準(zhǔn)點，幫助學(xué)生實現(xiàn)對整篇課文內(nèi)容的深層次解剖，使學(xué)生獲得對課文內(nèi)容的全方位感知，展開更有意義的閱讀學(xué)習(xí)。

由此可見，“先學(xué)后教”的模式能夠整體培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，解放學(xué)生的思維，充分彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的創(chuàng)造性理解，讓整個課程學(xué)習(xí)更有效度，有利于實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

（三）尋找支點，彰顯學(xué)習(xí)深度

教師在實施學(xué)本教學(xué)的過程中，應(yīng)該專注于“以學(xué)為中心”課堂的構(gòu)建，要從“教什么”“怎么教”的思考轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)什么”“怎么學(xué)”“如何導(dǎo)學(xué)”的思考，保證整個教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理，充分彰顯學(xué)生的主體地位。同時，讓整個課程教學(xué)真正解放學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有更多支撐點，實現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)。這樣便能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的整個過程，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

以人教版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)《池上》這首古詩詞時，很多學(xué)生會更加關(guān)注整首古詩本身的情節(jié)性體現(xiàn)，很少關(guān)注古詩的情緒性。因此，在實施學(xué)本教學(xué)模式的過程中，教師就要嘗試尋找支撐點，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化解讀，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合整首古詩詞的基本內(nèi)容解讀“偷”和“藏”等字。在解讀“偷”字時，教師就可以讓學(xué)生思考：為什么小娃娃要“偷”？他是怎樣“偷”的？“偷”的結(jié)果又是怎樣的？通過一系列的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，將學(xué)生的思維引向深處。而后通過一系列的感知、思維、移情等學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得更積極的閱讀體驗，從“偷”字中體會到緊張、刺激而又樂趣無窮的情感，促使學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)，達成學(xué)科思維的有效發(fā)展。學(xué)生理解了“偷”字的內(nèi)涵之后，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究“藏”字，以這兩個支撐點引導(dǎo)學(xué)生深入解讀整首古詩詞，讓學(xué)生體會到小孩子天真爛漫的情感和情緒，理解作者白居易對美好童年生活的追憶。教師借助“偷”和“藏”這兩個支撐點引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對整首古詩詞的解讀，不僅能夠幫助學(xué)生獲得對整首古詩詞情感內(nèi)涵的理解和認知，也能夠讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，由此彰顯深度學(xué)習(xí)的過程，最終達到有效培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（四）建構(gòu)遠點，拓寬學(xué)習(xí)廣度

在學(xué)本教學(xué)模式的引導(dǎo)下，小學(xué)語文課程教學(xué)更要彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生會學(xué)，能夠針對自身在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到的知識點進行拓展和延伸，并將這種技能拓展到課外學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展橫向思維和縱向思維，以更廣闊的視角展開學(xué)習(xí)實踐，整體拓寬學(xué)習(xí)廣度，最終獲得豐碩的學(xué)習(xí)成果。

以人教版小學(xué)語文教材為例，在教學(xué)完《蟋蟀的住宅》這篇課文后，教師就可以建構(gòu)學(xué)習(xí)的遠點，嘗試借助《蟋蟀的住宅》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課外整本書閱讀。對此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，為學(xué)生推送《昆蟲記》整本書閱讀素材，讓學(xué)生通過每日打卡的方式來展現(xiàn)自己整本書閱讀的進度。同時，學(xué)生可以借助這一平臺，通過錄制視頻或繪制思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，分享自己的閱讀心得。而教師也可以借助這一平臺，適時了解學(xué)生整本書閱讀的具體情況，掌握學(xué)生思維與技能運用的點，分析學(xué)生對知識的掌握程度，并以此制定針對性的課程教學(xué)計劃，使學(xué)生的課后學(xué)習(xí)活動更高效，更能彰顯價值。這樣的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣闊，教師引導(dǎo)學(xué)生參與“模仿——遷移——創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)學(xué)本教學(xué)模式的優(yōu)勢，最終帶領(lǐng)學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地應(yīng)用學(xué)本教學(xué)方法，推動學(xué)本課堂的建構(gòu)，真正打破傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式，讓整個教學(xué)充分彰顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)更有意義的學(xué)習(xí)活動。對此，一方面教師要認識到學(xué)本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值；另一方面，教師要采取有效的策略實現(xiàn)“學(xué)本”教學(xué)模式在小學(xué)語文課程教學(xué)中的具體運用。比如，讓教學(xué)回歸原點，整體拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)高度；明確學(xué)生學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)點，奠定學(xué)習(xí)的效度；尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐點，彰顯學(xué)習(xí)的深度；建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的原點，拓寬學(xué)習(xí)的廣度。從多個方面著手，積極地應(yīng)用學(xué)本教學(xué)模式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓他們擦出思維的火花，最終驅(qū)動學(xué)生展開更高效的課程學(xué)習(xí)實踐，獲得更積極的學(xué)習(xí)體驗。