軍?；瘜W(xué)軍政融合探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

王圓圓

陸軍步兵學(xué)院基礎(chǔ)部 南昌 330103

0 引言

近年來，習(xí)近平主席對(duì)軍隊(duì)院校提出新時(shí)代軍事教育方針，提倡將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[1]。在軍隊(duì)院校各門課程中加入課程軍事思想、滲透課程思政元素已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。只有實(shí)現(xiàn)課程軍政元素在課堂中的自然融入，才能使之推廣教學(xué)[2]，這對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出更高的要求，需要在實(shí)踐中找到適合軍校學(xué)員的教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課形式的缺陷

軍校并未設(shè)置專門的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，而是在軍校大學(xué)化學(xué)課程中設(shè)置實(shí)驗(yàn)專題，教學(xué)對(duì)象為所有高等教育學(xué)員。軍校學(xué)員主修專業(yè)為軍事相關(guān)專業(yè)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教員對(duì)學(xué)員的期望低，對(duì)教學(xué)效果要求不高[3]。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課的流程如圖1 所示，主要包括學(xué)員預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，填寫預(yù)習(xí)報(bào)告（一般是手寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)步驟），上課后教員具體深入講述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)員根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟一步步完成，從而得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)員做完實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過程僅是完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，大部分學(xué)員體驗(yàn)不到實(shí)驗(yàn)的樂趣?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在發(fā)展學(xué)員科學(xué)本質(zhì)觀、科學(xué)實(shí)踐觀、科學(xué)價(jià)值觀方面有著重要作用[4]，而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課中學(xué)員多是進(jìn)行接受學(xué)習(xí)，不能突出學(xué)員主體地位，不能較好地實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)功能，也不能較好地完成學(xué)員軍政元素的培養(yǎng)要求。

圖1 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課流程圖

2 “軍政融合”與軍校學(xué)員核心素養(yǎng)目標(biāo)一致性分析

課程軍事指的是在軍校課程中，設(shè)計(jì)軍事相關(guān)的問題情境，融入富有軍事色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容[5]。課程思政是指在各門學(xué)科課程中梳理所蘊(yùn)含的思想政治元素和承載的思想政治教育功能[6]，將其自然融入實(shí)際課堂的全過程中。對(duì)于理工課程來說，思政目標(biāo)主要分為家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、工程規(guī)范、正直樂觀、學(xué)以致用、挑戰(zhàn)創(chuàng)新、溝通表達(dá)、終身學(xué)習(xí)[7]。無論課程中融入課程軍事元素或是課程思政元素，都屬于課程軍政的體現(xiàn)，課程軍政如何在教學(xué)實(shí)踐中落地生根，是每位軍校教員從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)需要思考的問題。

結(jié)合軍?；瘜W(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)員特點(diǎn)，前期在我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架中六大素養(yǎng)的基礎(chǔ)上[8]，增加三種素養(yǎng)，形成軍校學(xué)員核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新、軍事基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)意識(shí)、任職技能九大素養(yǎng)[5]。核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與發(fā)展“軍政融合”探究式的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的要求大致相同，也存在各自獨(dú)有的要求規(guī)范，兩者為交叉融合的關(guān)系。

3 探究式實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)是指學(xué)員在教員引導(dǎo)下，通過開展各種探究活動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，以接受學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)員學(xué)習(xí)過程由接受向探究逐步過渡[9]。在課堂設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)目標(biāo)，融入課程軍事思想、滲透課程思政元素，開展突出軍政元素的探究式實(shí)驗(yàn)課。

3.1 教學(xué)內(nèi)容分析

以化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)的基本原理根據(jù)熱化學(xué)經(jīng)典量熱原理與技術(shù)，采取簡(jiǎn)易量熱器，使物質(zhì)在量熱器中作絕熱變化，從量熱器的溫度改變可以計(jì)算出應(yīng)從量熱器中取出或加多少熱才能恢復(fù)始態(tài)的溫度。

3.2 核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、體現(xiàn)“軍政融合”的教學(xué)目標(biāo)為：

1）通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定原理和測(cè)定方法，聯(lián)系生活和軍事上的具體應(yīng)用，討論形成實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)員結(jié)合實(shí)際軍事應(yīng)用進(jìn)行理論探究的能力；

2）通過使用電子天平、移液管、反應(yīng)熱效應(yīng)測(cè)定裝置，培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐探究能力、科學(xué)精神和安全意識(shí)；

3）在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄及處理部分，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使用外推法校正溫度改變值，思考實(shí)驗(yàn)誤差來源，培養(yǎng)學(xué)員科學(xué)思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[5]。

3.3 課前實(shí)驗(yàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)

教員推薦與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的慕課，實(shí)驗(yàn)涉及電子天平和移液管的使用、儀器的洗滌、藥品的稱量與取用。學(xué)員觀看慕課，寫好實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，具體規(guī)劃為個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器操作要點(diǎn)、注意點(diǎn)，有能力的學(xué)員可以自行設(shè)計(jì)測(cè)定化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的方案，最后自我預(yù)估實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得的實(shí)驗(yàn)技能。

評(píng)價(jià)診斷線索（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)”）即學(xué)員通過課前觀看慕課，能夠簡(jiǎn)單了解儀器的使用，通過書寫實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，診斷學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)達(dá)成情況。

3.4 課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

展示暖寶寶和冷敷袋的圖片。暖寶寶和冷敷袋分別利用化學(xué)反應(yīng)中的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)原理制成，如何測(cè)定具體化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)？首先測(cè)定一個(gè)比較簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，即鋅和硫酸銅反應(yīng)的反應(yīng)熱效應(yīng)。

評(píng)：精心設(shè)計(jì)與日常生活聯(lián)系緊密的導(dǎo)入，讓學(xué)員通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)即刻進(jìn)入課堂，內(nèi)心真正認(rèn)同所學(xué)能有所用，提起學(xué)習(xí)興趣。

3.5 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

分為理論探究活動(dòng)、實(shí)踐探究活動(dòng)、科學(xué)思維訓(xùn)練和延伸探究活動(dòng)。

3.5.1 理論探究活動(dòng)

講解實(shí)驗(yàn)原理、選定實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)方案。

問題一：如何測(cè)定化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)呢？

結(jié)合課前實(shí)驗(yàn)規(guī)劃中對(duì)原理的先行理解，學(xué)習(xí)小組內(nèi)深入討論化學(xué)反應(yīng)熱的基本概念，講清實(shí)驗(yàn)原理，每個(gè)學(xué)習(xí)小組找一名學(xué)員代表陳述，講清其原理。未發(fā)言的其他小組代表補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)發(fā)言內(nèi)容，教員對(duì)實(shí)驗(yàn)原理作總結(jié)。

問題二：測(cè)定鋅和硫酸銅反應(yīng)的反應(yīng)熱效應(yīng)，首先考慮用什么樣的測(cè)定儀器？怎樣進(jìn)行測(cè)定？

學(xué)員交流分析鋅和硫酸銅反應(yīng)，各組代表提出對(duì)測(cè)定原理及測(cè)定裝置的選擇方案，共同研究最恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案（恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)步驟）。師生共同總結(jié)，選用溫度溫差儀、簡(jiǎn)易量熱器作為反應(yīng)裝置。采用經(jīng)典量熱原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，設(shè)法使試劑（硫酸銅溶液和鋅粉）在絕熱條件下，于量熱器中發(fā)生反應(yīng)，即反應(yīng)系統(tǒng)不與量熱器以外的環(huán)境發(fā)生熱量交換，量熱器及其盛裝物質(zhì)的溫度就會(huì)改變。

【評(píng)】診斷學(xué)員對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)情況以及對(duì)化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定原理的預(yù)習(xí)情況，診斷學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的達(dá)成情況，考查學(xué)員從實(shí)驗(yàn)實(shí)際條件、便捷等方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，診斷學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的達(dá)成情況。

3.5.2 實(shí)踐探究活動(dòng)

學(xué)員由參與實(shí)驗(yàn)演示、師生合作到獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。

1）學(xué)員演示簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)儀器。根據(jù)反應(yīng)試劑的準(zhǔn)備，進(jìn)一步分析所用儀器，學(xué)會(huì)移液管、容量瓶、電子天平等簡(jiǎn)單儀器的使用，學(xué)員演示操作簡(jiǎn)單儀器。教員在旁幫助學(xué)員進(jìn)行簡(jiǎn)單儀器的演示操作，鼓勵(lì)其他學(xué)員在觀看演示操作時(shí)糾正不規(guī)范操作，教員及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作注意點(diǎn)。

【評(píng)】針對(duì)學(xué)員演示及時(shí)糾正不規(guī)范操作，培養(yǎng)學(xué)員的安全意識(shí)和一絲不茍的工匠精神，為思政元素融入點(diǎn)之一。

2）師生合作演示實(shí)驗(yàn)測(cè)定儀器。由于測(cè)定實(shí)驗(yàn)儀器操作相對(duì)復(fù)雜，根據(jù)選定的實(shí)驗(yàn)方案，測(cè)定儀器的演示由教員和一名學(xué)員助手共同完成，其他學(xué)員觀看并做好關(guān)鍵步驟的記錄，以便獨(dú)自實(shí)驗(yàn)時(shí)可以快速高效完成實(shí)驗(yàn)。

【評(píng)】師生共同合作完成實(shí)驗(yàn)儀器的使用學(xué)習(xí)，學(xué)員會(huì)有充分的參與感，教員通過觀察學(xué)員課堂反應(yīng)情況來診斷學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的達(dá)成情況。

3）學(xué)員獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)員獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄真實(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)讓學(xué)員記錄自己在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失誤或需要注意的關(guān)鍵點(diǎn)，以便學(xué)員在實(shí)驗(yàn)總結(jié)中進(jìn)行全方位反思。教員觀察學(xué)員完成情況，幫助學(xué)員處理問題，強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

【評(píng)】診斷學(xué)員課前對(duì)測(cè)定儀器的認(rèn)識(shí)情況，同時(shí)針對(duì)學(xué)員獨(dú)立實(shí)驗(yàn)情況及時(shí)糾正不規(guī)范操作，診斷學(xué)員科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的達(dá)成情況。學(xué)員在記錄數(shù)據(jù)時(shí)要秉持實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，為思政元素融入點(diǎn)之二。

3.5.3 科學(xué)思維訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)中理論假設(shè)量熱器是一個(gè)絕熱系統(tǒng)，本身不吸收熱量，但是由于反應(yīng)后溫度需要一段時(shí)間才能升到最高值，而實(shí)驗(yàn)所用簡(jiǎn)易量熱計(jì)不是嚴(yán)格的絕熱系統(tǒng)，所以在這段時(shí)間內(nèi)，量熱計(jì)不可避免地會(huì)與周圍環(huán)境發(fā)生熱交換，既有化學(xué)反應(yīng)熱的產(chǎn)生，又存在攪拌熱、熱傳導(dǎo)、熱輻射等因素的影響，為了矯正由此帶來的溫度偏差，在數(shù)據(jù)處理過程中一般采用外推作圖法（一些書稱之為“雷諾法”）進(jìn)行矯正，確定系統(tǒng)溫度變化的最大值[10]。

【評(píng)】學(xué)員體會(huì)科學(xué)的數(shù)據(jù)處理方法，培養(yǎng)謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，為思政元素融入點(diǎn)之三。

3.5.4 延伸探究活動(dòng)

學(xué)會(huì)化學(xué)熱效應(yīng)的測(cè)定原理之后，學(xué)員通過頭腦風(fēng)暴、形成情景問題、設(shè)計(jì)探究方案等活動(dòng)應(yīng)用到相關(guān)軍事活動(dòng)中去。

1）學(xué)員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。學(xué)員根據(jù)已學(xué)的相關(guān)軍事課程以及在未來戰(zhàn)場(chǎng)中可能遇到的軍事情景，分析可能遇到的化學(xué)熱效應(yīng)的問題。

學(xué)員甲說：“我們還可以解決軍事場(chǎng)景中遇到的一些問題。比如，單兵自熱食品中的加熱包里面含有氧化鈣和碳酸鈣等化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)遇水會(huì)產(chǎn)生熱量，從而達(dá)到對(duì)食物加熱的目的，這里涉及加熱包中放多少量的化學(xué)物質(zhì)才能讓單兵食物快速加熱的問題。此外，我們掌握了其中的用量，可以在極寒條件下制作熱敷袋取暖。”

學(xué)員乙說：“我們實(shí)驗(yàn)時(shí)使用的量熱計(jì)中裝有實(shí)驗(yàn)試劑鋅與硫酸銅溶液，軍事上炸藥爆炸等過程中的燃燒反應(yīng)大概也是可以測(cè)定的，只是測(cè)定方法可能不一樣。”

【評(píng)】診斷學(xué)員由所學(xué)走向所用、由課堂走向戰(zhàn)場(chǎng)的能力，對(duì)軍事活動(dòng)相關(guān)問題的判斷、理解、研究、解決的素質(zhì)養(yǎng)成和能力，考查將技術(shù)與職業(yè)崗位建立聯(lián)系的軍事基礎(chǔ)、任職技能素養(yǎng)的達(dá)成情況。學(xué)員根據(jù)自己的軍事專業(yè)背景梳理所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與軍事應(yīng)用的聯(lián)系或相關(guān)的軍事問題，此為軍事元素融入點(diǎn)之一。

2）進(jìn)行教員引導(dǎo)下的情景設(shè)計(jì)。教員提供資源線索，即陸軍某部隊(duì)進(jìn)行單兵便攜式地空導(dǎo)彈發(fā)射的場(chǎng)景，研究導(dǎo)彈中動(dòng)力裝置的能量轉(zhuǎn)化。導(dǎo)彈中的動(dòng)力裝置是以火箭發(fā)動(dòng)機(jī)為主體的推進(jìn)系統(tǒng)，而火箭發(fā)動(dòng)機(jī)由燃燒室和收斂—擴(kuò)張噴管組成，在燃燒室中會(huì)裝有火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的能源，叫作化學(xué)推進(jìn)劑，化學(xué)推進(jìn)劑有液體、固體等多種形式，這里所講的是固體推進(jìn)劑。推進(jìn)劑在火箭發(fā)動(dòng)機(jī)燃燒室中燃燒，發(fā)生劇烈放熱的氧化還原反應(yīng)，把化學(xué)能轉(zhuǎn)為熱能，產(chǎn)生高溫高壓的氣體，這些高溫高壓的氣體在噴管中會(huì)進(jìn)一步膨脹，把釋放的能量轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)能。整個(gè)過程主要是化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能進(jìn)而轉(zhuǎn)化為動(dòng)能的過程[11]。

【評(píng)】根據(jù)學(xué)員進(jìn)入情境的情況，診斷學(xué)員將戰(zhàn)場(chǎng)中的問題進(jìn)行戰(zhàn)略判斷、理解的能力，即診斷學(xué)員軍事基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)意識(shí)素養(yǎng)達(dá)成情況?；瘜W(xué)推進(jìn)劑屬于化學(xué)與軍事應(yīng)用專題部分的科普知識(shí)，根據(jù)戰(zhàn)場(chǎng)具體情境分析解決問題，體現(xiàn)為戰(zhàn)育人的思想，此為軍事元素融入點(diǎn)之二。

3）進(jìn)行教員引導(dǎo)下的探究方案設(shè)計(jì)。師生共同探究，推進(jìn)劑是發(fā)動(dòng)機(jī)的能量來源，需要燃燒放出多少熱，才能讓導(dǎo)彈擊中目標(biāo)物？這涉及比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，但是一定會(huì)涉及燃燒反應(yīng)熱效應(yīng)的測(cè)定與計(jì)算。如何找到這些量呢？能夠拿來一定量的化學(xué)推進(jìn)劑，讓其反應(yīng)放熱嗎？用已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是不合理的。放出的熱量實(shí)際上與化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)有關(guān)，只要計(jì)算出這些推進(jìn)劑參與的化學(xué)反應(yīng)的熱效應(yīng)是多少，便能找到選擇哪些推進(jìn)劑、用多少量的最佳方案。學(xué)員分組積極討論，形成假定方案。

【評(píng)】所學(xué)即所用，從導(dǎo)彈動(dòng)力裝置中能源能量轉(zhuǎn)化的問題，到導(dǎo)彈動(dòng)力裝置涉及化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)中的原理知識(shí)，根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)設(shè)備等實(shí)際情況，以多個(gè)問題設(shè)問，層層推進(jìn)，將情境中的問題逐漸簡(jiǎn)單化，化繁為簡(jiǎn)，引發(fā)學(xué)員思考，深入探究研究課題，過程中培養(yǎng)學(xué)員高階思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，此為思政元素融入點(diǎn)之四。

3.6 課后作業(yè)設(shè)計(jì)

進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)，梳理實(shí)踐操作中的問題、失誤，并分析產(chǎn)生的原因，形成實(shí)驗(yàn)反思、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；查閱資料，完善化學(xué)推進(jìn)劑燃燒反應(yīng)的熱效應(yīng)測(cè)定方案；結(jié)合戰(zhàn)場(chǎng)單兵裝備特點(diǎn)，動(dòng)手制作一個(gè)符合軍事應(yīng)用場(chǎng)景的冷敷袋和熱敷袋，比如，體能訓(xùn)練中受傷后需要用的簡(jiǎn)易冷敷袋[12]。

【評(píng)】診斷學(xué)員總結(jié)歸納能力達(dá)成情況，同時(shí)考查學(xué)員能否形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是否具有對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行審視的意識(shí)和習(xí)慣，診斷學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的達(dá)成情況[8]。嘗試制作符合戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的發(fā)明創(chuàng)造，考查學(xué)員能否將理論聯(lián)系實(shí)際戰(zhàn)場(chǎng)，診斷學(xué)員將化學(xué)與步兵職業(yè)崗位建立聯(lián)系的任職技能、責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的達(dá)成情況，此為軍事元素融入點(diǎn)之三。

“軍政融合”探究式實(shí)驗(yàn)課流程圖如圖2 所示。

圖2 “軍政融合”探究式實(shí)驗(yàn)課流程圖

4 教學(xué)評(píng)價(jià)可行性分析

教學(xué)評(píng)價(jià)反饋方面，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，以探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（表1）為綱展開及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式包括教員對(duì)學(xué)員課堂回答情況的評(píng)價(jià)、教員對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性變化的情況評(píng)價(jià)[6]、學(xué)員交流探討環(huán)節(jié)中合作情況評(píng)價(jià)、學(xué)員課堂實(shí)踐操作情況評(píng)價(jià)、課后拓展作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)，從而及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)員素養(yǎng)達(dá)成情況，并從思政、軍事元素融合教學(xué)角度評(píng)價(jià)學(xué)員軍政方面素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞素養(yǎng)為本、“軍政融合”開展，設(shè)計(jì)較為科學(xué)，所用的硬件條件符合學(xué)校學(xué)員實(shí)際，基本能夠長期開展。

表1 探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

5 結(jié)束語

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中固化的模式，能嘗試挖掘?qū)嶒?yàn)課中蘊(yùn)含的軍政元素，找到更多的課堂設(shè)計(jì)融入點(diǎn)。學(xué)員通過探究式實(shí)驗(yàn)課，感受到改革后的實(shí)驗(yàn)課中大部分時(shí)間都放手給學(xué)員進(jìn)行探究，存在許多不可控的因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課課時(shí)緊張。教員需要積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，找到更加精簡(jiǎn)的課堂活動(dòng)方案，進(jìn)一步細(xì)化實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)機(jī)制，找到更加方便量化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，最終形成更加科學(xué)有效、更能突出“軍政融合”色彩的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。