課程思政視域下課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐*
——以超聲診斷學(xué)課程為例

梁笑 卜艷玲 孫悅 馬小明 金明輝

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院附屬第三醫(yī)院超聲科 黑龍江齊齊哈爾 161000

0 引言

課程思政是新時期國家對高等教育提出的新要求，其主要戰(zhàn)線在課堂，所有課程都要承擔(dān)育人工作，教師需要在傳授知識的同時，進(jìn)行價值引領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)課堂育人、立德樹人。本研究以課程思政視域下超聲診斷學(xué)課堂教學(xué)融入思政元素為例，對專業(yè)課教學(xué)融合思政元素進(jìn)行研究與探討，旨在探索如何將思政元素巧妙地融入超聲診斷學(xué)的教學(xué)中，從而為培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)學(xué)子提出有效策略和建議。

1 資料與方法

1.1 研究對象

超聲診斷學(xué)課程是由醫(yī)學(xué)工程學(xué)和解剖學(xué)、病理學(xué)等多門學(xué)科交叉形成的應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)的必修課程之一。

1.2 研究人員

附屬三院超聲診斷學(xué)教師5 名及2019 級醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方向?qū)W生30 人，總計35 人。

1.3 主要研究方法

1.3.1 文獻(xiàn)分析法

通過大量的文獻(xiàn)閱讀和理論學(xué)習(xí)，探尋超聲診斷學(xué)課程的思政元素，總結(jié)概括哪些思政元素適合融入課程，得出基本條目，為研究實(shí)踐作準(zhǔn)備。

1.3.2 開展授課教師培訓(xùn)

推進(jìn)課程思政建設(shè)教師是關(guān)鍵，通過集體備課培養(yǎng)教師課程思政協(xié)同育人的理念，提升授課教師課程思政的思維能力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，加強(qiáng)教師育德能力和育德意識。

1.3.2 思政教學(xué)模式設(shè)計

圍繞超聲教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)教師按照醫(yī)學(xué)院“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)目標(biāo)，授課教師要將專業(yè)知識的講授和中國傳統(tǒng)文化、育人元素進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、文化觀。

1.4 課程思政教學(xué)實(shí)施

1.4.1 課前環(huán)節(jié)

授課教師要深入研討超聲專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程性質(zhì)和特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理課程的教學(xué)內(nèi)容和思政素材，結(jié)合育人元素編寫課程教案，如表1 所示。

表1 各章節(jié)思政元素的應(yīng)用

1.4.2 課堂環(huán)節(jié)

超聲診斷學(xué)主要講授超聲的原理、人體組織器官正常和疾病的圖像。基于課程的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師可以從科學(xué)家的故事、我國自主發(fā)明的高強(qiáng)度聚焦超聲治療系統(tǒng)以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題入手，以課程專業(yè)知識為主線，把臨床實(shí)踐和日常生活緊密結(jié)合，篩選出新鮮、活潑、有意義的話題，提取思政元素，與學(xué)生溝通交流，耐心、細(xì)致地幫助學(xué)生答疑解惑，這樣的思政教育更加貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，從而得到廣大同學(xué)的喜愛。教師還可以補(bǔ)充齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院校風(fēng)、校訓(xùn)、齊醫(yī)精神，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建齊醫(yī)美好愿景，建立齊醫(yī)文化自信。

1.4.3 課后環(huán)節(jié)

課后教師團(tuán)隊(duì)精選與課程主題相關(guān)兼具育人元素的材料，通過微信、QQ 推送給學(xué)生，讓學(xué)生課下閱讀幫助學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

1.5 問卷調(diào)查法

針對課程實(shí)施學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過發(fā)放問卷，全面了解立德樹人背景下思政課程教學(xué)效果及完善措施。

2 結(jié)果

本研究對象為授課教師5 人、學(xué)生30 人，總計35 人，具體結(jié)果如表2 所示。

表2 課程思政融入超聲診斷學(xué)教學(xué)中學(xué)生滿意度調(diào)查

問卷調(diào)查顯示：96.4%的人認(rèn)為此種教學(xué)法印象深刻，通過專業(yè)知識與思政元素順暢、自然、巧妙地融合，使他們所授所學(xué)的知識已不再是死記硬背，更能夠明確教與學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；91.6%的人認(rèn)為教師教學(xué)方法使用恰當(dāng)，教學(xué)態(tài)度端正，教學(xué)內(nèi)容豐富，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的拓展；85.9%的人認(rèn)為思政能夠讓學(xué)生更加靈活地掌握教材知識點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣；95.6%的人認(rèn)為思政與專業(yè)知識自然巧妙地融合，可以使學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，有助于發(fā)展學(xué)生的臨床思維，對培養(yǎng)實(shí)用型人才極為有利；95.6%的人認(rèn)為將思政元素融入超聲診斷學(xué)教學(xué)中這種教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，對教學(xué)十分有利。

3 結(jié)論

課程思政是加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治教育的新載體，醫(yī)學(xué)課程思政要求教師在傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的過程中，滲入醫(yī)學(xué)所涉及的思想政治元素，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)水平和道德修養(yǎng)，為學(xué)生以后進(jìn)入臨床工作奠定基礎(chǔ)[1-2]。受社會因素影響，目前有部分教師及學(xué)生存在重技能、輕思想政治教育的思想，認(rèn)為只要掌握了專業(yè)知識理論和臨床實(shí)踐操作技能就可以很好地為患者的健康服務(wù)。這一認(rèn)識從主觀上弱化了對思想政治理論課的教育和學(xué)習(xí)，而課程思政的開展恰好彌補(bǔ)了思想政治教育的短板[3]。本研究的目標(biāo)是在超聲診斷學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政，教師在授課前充分挖掘超聲醫(yī)學(xué)專業(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素。本研究探索其中涉及的政治認(rèn)同、愛國情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識、公民品格、生態(tài)文明、全球視野等思政元素，將思政教育滲透整個專業(yè)課程的教學(xué)及實(shí)踐中，使課堂思政在授課過程更加具有貼近性、互動性、共鳴性，最大限度地提升教書育人效果。

本研究對超聲診斷學(xué)課程中融入思政元素教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果顯示：35 人（占比100%）認(rèn)為思政課教師在教學(xué)中的政治觀點(diǎn)與站位明確、正確，符合國家對高校教師最重要最基礎(chǔ)的要求。本研究也顯示思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面尚存在不足，個別教師課程設(shè)計不夠精心，對學(xué)生總體情況分析不到位，如學(xué)生的年齡、興趣點(diǎn)等，設(shè)計的思政素材簡單、生硬，未能與超聲專業(yè)理論知識自然契合。研究結(jié)果總體顯示，學(xué)生對教師思政教學(xué)的方式及教學(xué)效果是認(rèn)可的，對本學(xué)期的思政課接受并贊成。例如在第一章超聲原理中講授超聲的新技術(shù)時，教師可以自豪地告訴學(xué)生高強(qiáng)度聚焦超聲治療系統(tǒng)是由我國重慶醫(yī)大自主研發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，技術(shù)的突破凝聚了發(fā)明者大量的汗水和智慧，為我國的發(fā)明而驕傲。鼓勵學(xué)生在超聲醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展中，要以超聲界廣大前輩為榜樣，努力拼搏、開拓進(jìn)取，為中國醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)貢獻(xiàn)自己的微薄力量。這樣思政素材巧妙地融合，充分激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和科學(xué)精神。

在齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院這所省屬特色應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院校，課程思政教學(xué)模式對培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才、構(gòu)建以醫(yī)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)體系具有十分重要的意義。通過在超聲診斷學(xué)教學(xué)中融入課程思政教育，不僅有助于醫(yī)學(xué)生了解自身價值、明確社會定位，還是構(gòu)建教書育人大格局的重要手段和實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需求。只有充分發(fā)揮課程思政在整個醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中的道德教育作用，提高醫(yī)學(xué)生的道德修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能更好地為國家培養(yǎng)“德藝雙馨”的醫(yī)學(xué)人才[4]。

超聲診斷作為一項(xiàng)重要的影像學(xué)檢查，在臨床中應(yīng)用極為廣泛。對于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)模式主要局限于課堂中專業(yè)知識的教學(xué)。本研究深入挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，在超聲診斷學(xué)課堂教學(xué)各章節(jié)內(nèi)容中融入思政元素，分析和評價其在超聲課程教學(xué)中的有效性，達(dá)到立德鑄魂，塑造學(xué)生的美好心靈和理想信念的課程思政目標(biāo)。本研究使學(xué)生不但學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，不但培養(yǎng)了學(xué)生自己的專業(yè)能力，更是鍛煉了學(xué)生的“醫(yī)者仁心”，讓學(xué)生具備良好的醫(yī)德，做一名有溫度的醫(yī)者。

綜上所述，在超聲課堂教學(xué)中融入思政元素使教學(xué)方式更加符合臨床教學(xué)理念，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生成為有溫度的臨床醫(yī)生，有利于提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高專業(yè)教師的立德樹人能力，這種教學(xué)方法值得推廣。