小學(xué)教育學(xué)運(yùn)用對(duì)分課堂的探索與實(shí)踐*

童順平

韶關(guān)學(xué)院教師教育學(xué)院 廣東韶關(guān) 512005

0 引言

小學(xué)教育學(xué)是四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，也是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生參加國家教師資格證考試和教師招聘考試的重要課程。小學(xué)教育學(xué)通常在大一下學(xué)期開設(shè)，旨在幫助學(xué)生掌握從事小學(xué)教育工作所需要的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，讓學(xué)生熱愛小學(xué)教育事業(yè)，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、從事小學(xué)教育工作和個(gè)人專業(yè)發(fā)展奠定必要的理論基礎(chǔ)。

小學(xué)教育學(xué)的授課對(duì)象是大一的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生。盡管學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活有一定的適應(yīng)，但理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力還是比較弱。小學(xué)教育學(xué)知識(shí)體系龐大、概念繁多、理論性強(qiáng)；同時(shí)，由于小學(xué)教育學(xué)本身是一門應(yīng)用性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的運(yùn)用，使得很多學(xué)生的理論思維能力和理論運(yùn)用能力跟不上，容易在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒。加之，很多學(xué)生普遍還延續(xù)著高中被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我知識(shí)建構(gòu)，不善于開口表達(dá)、知識(shí)分享和參與討論，習(xí)慣于靜默式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)教育學(xué)教學(xué)，教師普遍采用講授式教學(xué)方法，教師完全主宰課堂，借助多媒體課件的呈現(xiàn)既定教學(xué)內(nèi)容，通過教師口授講解完成既定教學(xué)目標(biāo)，致使小學(xué)教育學(xué)教學(xué)常處于“一夫獨(dú)白，百人緘口”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了小學(xué)教育學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。

1 對(duì)分課堂的教學(xué)理念

對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授基于培養(yǎng)學(xué)生高水平思維與能力教育思想于2014 年提出的一種新型教學(xué)模式[1]。對(duì)分課堂的“軸心”是時(shí)間，即把課堂時(shí)間一分為二，要求教師利用一半時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)學(xué)和討論。對(duì)分課堂把教學(xué)過程分為三個(gè)步驟，分別為教師的講授（presentation）、學(xué)生的吸收（assimilation）、學(xué)生的討論（discussion），簡稱為PAD 課堂[2]。其中，教師的講授起引領(lǐng)作用。獨(dú)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。通過獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以對(duì)教師的講授內(nèi)容進(jìn)行吸收和內(nèi)化，還可以為參與后面的討論奠定基礎(chǔ)。討論是對(duì)教師教授內(nèi)容和獨(dú)學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步凝練升華和遷移運(yùn)用。

對(duì)分課堂分為當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩種形式。當(dāng)堂對(duì)分教師只需要一次課即可完成教授、獨(dú)學(xué)和討論環(huán)節(jié)；隔堂對(duì)分則需要教師用二次課完成相關(guān)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂要求教師講授時(shí)只側(cè)重講授知識(shí)框架、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，旨在使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容形成輪廓。獨(dú)學(xué)則要求學(xué)生根據(jù)教師的講授框架學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行充分的知識(shí)內(nèi)化吸收，同時(shí)完成反思性作業(yè)。反思性作業(yè)是對(duì)分課堂的最大亮點(diǎn)。它要求學(xué)生做到：“亮閃閃”，即學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲和心得亮出來，與小組成員進(jìn)行分享；“考考你”，即學(xué)生就自己的疑問考問小組成員，小組成員共同探討解決，或形成疑難問題；“幫幫我”，小組成員幫助或討論尋找學(xué)習(xí)問題，或教師幫助學(xué)生解答疑難問題。

對(duì)分課堂注重知識(shí)生成與知識(shí)解構(gòu)，注重學(xué)習(xí)建構(gòu)與知識(shí)遷移[3]，兼顧講授式教學(xué)的高效，有效提高學(xué)生課堂參與度，在有限時(shí)間內(nèi)高效集成知識(shí)講授、自主學(xué)習(xí)、分享表達(dá)、思維訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用，無論對(duì)教師的教學(xué)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，都會(huì)形成撬動(dòng)力量，促使課堂教學(xué)出現(xiàn)改觀。

2 對(duì)分課堂在小學(xué)教育學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

2020—2021 學(xué)年度第一學(xué)期，教者擔(dān)任2018級(jí)小學(xué)教育專業(yè)三個(gè)班級(jí)的小學(xué)教育學(xué)教學(xué)任務(wù)時(shí)，運(yùn)用對(duì)分課堂對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革。

2.1 對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

圖1 對(duì)分課堂教學(xué)活動(dòng)

2.2 對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)施

課時(shí)1：講授

教者講授小學(xué)教育學(xué)不會(huì)依賴于教材本身內(nèi)容，只講框架內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。講授框架內(nèi)容主要是闡明不同內(nèi)容知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，同時(shí)，把每塊內(nèi)容知識(shí)涉及的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)講給學(xué)生。講授重點(diǎn)力求提綱挈領(lǐng)，講授難點(diǎn)則會(huì)進(jìn)行較多擴(kuò)展，力求多方面突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。這樣，教者就擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠更加靈活有效地處理教材內(nèi)容。

以第三章“小學(xué)教育的特性”為例，教者講解的框架內(nèi)容分三個(gè)部分。

第一部分，小學(xué)教育的價(jià)值特性，主講小學(xué)教育是一種特殊文化、文化的價(jià)值是優(yōu)化人的生命；小學(xué)教育的多重價(jià)值選擇、我國的實(shí)現(xiàn)迫切需要、學(xué)校教育制度建立與發(fā)展的必然要求。

第二部分，小學(xué)教育的功能特性，主要講授社會(huì)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的關(guān)系、小學(xué)教育是一個(gè)教育結(jié)構(gòu)實(shí)體；小學(xué)教育為教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)、小學(xué)教育為社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三部分，小學(xué)教育的活動(dòng)特性，主要講授開展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯、小學(xué)教育活動(dòng)中心理邏輯優(yōu)勢；樹立心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新心理邏輯主導(dǎo)的活動(dòng)方法、關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的神經(jīng)活動(dòng)基礎(chǔ)。其中，重點(diǎn)是文化的價(jià)值是優(yōu)化人的生命、開展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯，難點(diǎn)是小學(xué)教育的多重價(jià)值選擇和開展教育活動(dòng)的內(nèi)在邏輯?？紤]到學(xué)生理解多重價(jià)值選擇和教育活動(dòng)內(nèi)在邏輯難度較大，教者會(huì)結(jié)合價(jià)值哲學(xué)和不同學(xué)科視域中邏輯的含義等進(jìn)行講授。

以第九章“小學(xué)教育活動(dòng)”為例，教者講解的框架內(nèi)容包含三部分。

話還得從柳知客的毛筆字說起，柳知客的毛筆字寫得不怎么樣，但他腳大臉丑不害羞，不在自家練字，偏偏拿著筆墨報(bào)紙到家后的大路上練字，仿佛告訴東來西往的人們，書法高手在民間。當(dāng)然，柳知客還以為自有柳公權(quán)的書法遺風(fēng)。用村里人的話說，能否和柳公權(quán)搭上一分錢關(guān)系，恐怕只有他自己心里最清楚，至多用來充充面子罷了。

第一部分，小學(xué)教育活動(dòng)概述，主講小學(xué)教育活動(dòng)的含義、小學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)；

第二部分，小學(xué)教育活動(dòng)組成，主講小學(xué)體育活動(dòng)、小學(xué)德育活動(dòng)、小學(xué)智育活動(dòng)、小學(xué)教育活動(dòng)的綜合性；

第三部分，小學(xué)教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)，主講課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、管理與領(lǐng)導(dǎo)。其中，重點(diǎn)是小學(xué)教育活動(dòng)的特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)，難點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)。教者通過優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例幫助學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵與得失。

課時(shí)2：獨(dú)學(xué)與討論

獨(dú)學(xué)是對(duì)分課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在留一段時(shí)間讓學(xué)生自己消化吸收和進(jìn)行框架內(nèi)更具體知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，教者通常不發(fā)言，只有個(gè)別學(xué)生有疑難問題需要解答時(shí)教者才進(jìn)行解答，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，或者對(duì)反思性作業(yè)還不擅長做的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大部分時(shí)間只是通過走動(dòng)巡視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)學(xué)需要有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，忌諱渾水漫灌。教者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)一旦學(xué)習(xí)任務(wù)不夠具體，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，甚至無所事事。因此，在學(xué)生獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，教者一般會(huì)根據(jù)討論話題設(shè)定特定的自學(xué)內(nèi)容，有時(shí)是讓學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，有時(shí)要求學(xué)生借助移動(dòng)平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)背景資料和文獻(xiàn)知識(shí)。很多時(shí)間，教者是要求學(xué)生直接把討論話題作為獨(dú)學(xué)內(nèi)容，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行查閱相關(guān)知識(shí)，整理形成反思性作業(yè)，將之作為分組討論的內(nèi)容和資料。學(xué)生獨(dú)學(xué)的效果主要借助討論和反思性作業(yè)來檢驗(yàn)。

討論需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生分組可以按照每小組5 ～7 人左右分成固定小組，也可以根據(jù)實(shí)際按照縱列由前后兩張課桌的同學(xué)隨機(jī)組織成為一個(gè)小組，還可以由學(xué)生自由流動(dòng)自主尋找組員。教者經(jīng)常三者輪流使用。剛開學(xué)幾周，學(xué)生對(duì)不同小組成員處于探索階段，可以讓前后兩桌的學(xué)生隨機(jī)組成小組，再過幾周，準(zhǔn)許學(xué)生自由流動(dòng)組建小組；當(dāng)所挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)或競爭性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要組建固定小組。討論一般先是小組討論，然后是組間交流。討論內(nèi)容可以針對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)學(xué)完成反思性作業(yè)，借助“亮”“考”“幫”的形式完成小組討論，形成討論結(jié)果，再由小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，宣告討論結(jié)果，進(jìn)行組間交流。討論內(nèi)容可以針對(duì)特定主題進(jìn)行。特定主題需要教者提前確定好。如在“小學(xué)教育環(huán)境”一章，教者確定的討論主題是“小學(xué)教師如何營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境”；在“小學(xué)教育活動(dòng)”一章，教者確定的討論主題是“小學(xué)教師如何設(shè)計(jì)和組織高質(zhì)量教育活動(dòng)”等。教者通常將兩者交替使用，以免形式過于單一。

組間交流后，教者會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)和討論情況進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，會(huì)對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行進(jìn)一步的解釋和說明。

3 教學(xué)效果與問題反思

3.1 教學(xué)效果

對(duì)分課堂通過對(duì)教與學(xué)、師與生雙邊關(guān)系的調(diào)整，使小學(xué)教育學(xué)課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)生中心”的教育理念。對(duì)分課堂在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)的運(yùn)用，取得如下成效。

3.1.1 解放學(xué)生

對(duì)分課堂在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使小學(xué)教育學(xué)課程變得簡明易學(xué)，化解了學(xué)生畏難情緒，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破了學(xué)生靜默學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的中心。

3.1.2 解放教師

對(duì)分課堂在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用不僅解放了教師的頭腦，讓教師擺脫了繁重的教材內(nèi)容熟悉壓力，讓教師在知識(shí)框架內(nèi)自由發(fā)揮，還解放了教師的咽喉，省去了很多無效的絮絮叨叨。

3.1.3 重塑課堂生態(tài)

對(duì)分課堂在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，扭轉(zhuǎn)了小學(xué)教育學(xué)教學(xué)講授一統(tǒng)天下、教師獨(dú)白、學(xué)生緘口的靜默狀態(tài)，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生張口表達(dá)、主動(dòng)分享、樂于交流，重塑了課堂生態(tài)。

3.1.4 擴(kuò)大教育效果

對(duì)分課堂在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅教給學(xué)生從事小學(xué)教育工作必需的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，科學(xué)的教育觀、教師觀和學(xué)生觀，熱愛小學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)感情和志趣，還訓(xùn)練了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和理論運(yùn)用能力、知識(shí)建構(gòu)能力、溝通表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力，擴(kuò)大了教育效果。

3.2 問題反思

當(dāng)然，對(duì)分課堂在小學(xué)教育學(xué)教學(xué)運(yùn)用實(shí)踐中也面臨一些問題：小學(xué)教育學(xué)課程各章難易差異較大，學(xué)生獨(dú)學(xué)有時(shí)較難適應(yīng)；很多學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)程度不高，影響到獨(dú)學(xué)質(zhì)量水平；討論在對(duì)分課堂中屬于常態(tài)環(huán)節(jié)，過于頻繁的討論容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，討論質(zhì)量會(huì)出現(xiàn)打折；對(duì)分課堂要求更加重視過程性評(píng)價(jià)，目前重終結(jié)性評(píng)價(jià)的環(huán)境不利于對(duì)分課堂教學(xué)模式的發(fā)展。這些問題有待進(jìn)一步探索解決。