基于隱喻性表征的小學語文具身學習的實踐研究

吳翠

隱喻性表征是無意識層面上具有的心理現實性，從哲學的角度分析，隱喻是指借助具體概念幫助人們理解無形的抽象概念，即將隱喻的內容通過具體感覺來進行表征，促進人們的理解與感知?；陔[喻性表征的小學語文教學，可以通過具身學習的方式，引領學生在身體參與的學習活動中理解無形的抽象概念，達到降低小學生學習難度、深化學生理解深度、獲得情感與心理觸動等方面的效果?；诖耍疚姆治隽穗[喻性表征與具身學習之間的關系，重點闡述隱喻性表征下的小學語文具身學習實踐策略，以供參考。

一、隱喻性表征與具身學習的關系

“隱喻”是指人們用某一個認知領域中的概念，如溫度、空間、動作等具體、有形的始源域概念，來表達和理解另一個認知域中的概念，如心理感受、社會關系、道德修養(yǎng)等，但是，這些認知域的概念是抽象的，是學習者較難挖掘與理解的?！氨碚鳌币脖环Q之為“再現”，是對客觀事物的反映，顯露于外的征象?？梢?，隱喻性表征是將原本認知域中的抽象概念顯露于外，即將“認知”表征化。萊考夫和約翰遜在“認知隱喻”理論中表明，人類的概念系統本質上是隱喻性的，人的思維活動與經驗活動大多也是隱喻的，不僅建構了人們的語言，同時還在一定程度上塑造了思維、態(tài)度與行為?？茖W家認為人類95%以上的認知都是無意識的，隱喻如同一只無形的大手，在不斷地將人們的經驗概念化，但是，需要人們更為深入地認識到抽象概念是通過隱喻與身體經驗共同建立的，脫離了身體參與的隱喻無法達到表征的目的。由此可知，隱喻性表征的教育理念認為，人的認知領域概念理解以及征象的表露不可獨立于身體之外，而是與身體密切相關的，只有通過身體去感知世界，才能獲得真正的理解、認識，塑造出更多的可能性。因此，身體在學習者的思維方式以及行為方式等方面的表征中扮演著重要的角色。

二、基于隱喻性表征的小學語文具身學習實踐策略

隱喻性表征下的具身學習活動開展，主要包含了身體感官、身體動作、身體實踐以及身體游戲四個方面，因此小學語文教學可以從這幾個方面入手，開展具身學習活動。

（一）創(chuàng)設使身體嵌入促進學生感官體驗的環(huán)境

基于身體感官的具身學習活動組織，要求教師在教學活動的組織中關注學習者的主體地位，能夠通過身體的感官刺激，促使學生的身體主動參與到學習活動中。這就要求教師在語文教學中充分調動學生的視覺、聽覺等，多渠道地結合，為學生創(chuàng)設更為直觀的情境，以此推進學生的身體嵌入到特定的學習環(huán)境之中。具體的做法是教師選擇與呈現感官感知的事物，需要注意的是教師所選擇的事物要與教學目標高度契合，能夠引領學生的身體感知覺獲得體驗。再組織學生進行“看、聞、摸、聽、試”，在多種感官體驗之后，教師鼓勵學生說出身體所獲得的感受，并歸納與教學目標一致的學習經驗。以《端午粽》一課的教學為例，在課文中講述了“我”在端午節(jié)時到外婆家，外婆總是會煮上一鍋粽子，介紹了粽子的外形、組成、口感、香味等，若只是通過文字閱讀學生并不能獲得具象的感知覺，對此教師可以將粽子的實物拿到課堂中，將學生分成小組，用眼睛看粽子的形狀，聞一聞味道，摸一摸手感，打開葉子看一看里面的糯米和紅棗，試著包一包粽子等，給學生帶來更為直觀的感觀體驗，讓學生的身體參與其中。

（二）采取引導身體嵌入促進學生肢體運動的方法

肢體運動的發(fā)生實際上就是一種直接的具身，強調通過肢體動作直接模擬和表現事物的意義，符合隱喻性表征的要求與特點。在小學語文教學中，教師可以通過師生、生生的肢體運動，加強學生對詞語以及相關情境的理解。具體做法是教師首先確定所學內容與身體動作之間的關系，在分析學習者特征以及教學內容具身性基礎上，設計可以促進學生肢體運動行為發(fā)生的活動方案，鼓勵學生通過身體動作的方式理解、表達，形成與身體運動有關的意義理解，并在具身學習中實現對所學內容理解的升華與拓展。以詞語教學為例，小學生在這個學習階段需要積累一定的詞匯和成語，比如“推開”“踉蹌”“東張西望”“左顧右盼”等，學生往往不能真正地理解這些詞匯所代表的動作，那么教師可以先利用肢體表達詞匯或成語表達的含義，再要求學生嘗試用肢體動作將自己的理解表達出來，以具身學習促進學生對詞語與成語的理解。

小學生在語文學習中所學習的詞匯是隱喻的，通過身體動作學習活動組織的方式，可以促進學生借助肢體動作將認知過程中的隱喻內容表征化，將其對事物的認知同化為學生的身體體驗，有助于塑造學生的完整認知，進而影響小學生的語言學習質量提升。

（三）通過身體力行的實踐活動促進學生認識事物意義

教師組織身體力行的實踐活動，可以保障學生在學習過程中全身心地沉浸于真實環(huán)境中，能夠實現語文知識學習與外部世界的接觸，在實踐探究中通過身體認識事物的意義。具體的教學方法是從教學目標出發(fā)，找到教學目標與真實環(huán)境的融合點，組織學生身體力行地參與到實踐活動中，能夠體驗到完整的實踐活動，在實踐中分析、反思與總結。如在《鄧小平爺爺植樹》一課的教學中，教學目標是正確流利地朗讀課文，了解植樹的意義，能夠從中體會到鄧小平爺爺的認真態(tài)度，樹立環(huán)保意識。結合教學目標，教師在本節(jié)課的教學之后，就可以組織學生完成一次植樹活動，真正地參與到植樹活動中，能夠身體力行地踐行植樹活動，掌握植樹的基本技能，從實踐中深刻地意識到植樹的意義所在。又如，在《中國美食》一課的教學之后，雖然一部分學生了解了我國的美食種類，但是卻無法成為中華美食文化的傳承者與接班人，教師可以組織一次班級“廚神爭霸”活動，學生可以選擇自己喜歡的菜品完整制作，并分享與展示，理解美食的意義，學會珍惜糧食，傳承中華美食文化。

（四）組織具有一定規(guī)則的身體游戲增強具身體驗感悟

游戲對于兒童來說，既是一種活動，也是認識世界的途徑之一，在2022年版的新課標中著重地強調了游戲對于教育教學的意義。在隱喻性表征的視角下，教師可以開展身體游戲的具身學習活動，設計特定的時間、空間以及規(guī)則，將學生置于游戲環(huán)境之中，在趣味的游戲活動參與中理解文本意義。但是，身體游戲具有一定的適用范圍，比如寓言、童話故事等一些趣味性、故事性較強的文章教學中。比如，在《亡羊補牢》《揠苗助長》《青蛙賣泥塘》《總也倒不了的老屋》《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》等文章教學中，教師就可以依據文本情境，設計有助于學生參加的身體游戲活動，思考創(chuàng)設什么樣的情境、如何搭設“舞臺”、怎么安排角色、如何選擇服裝道具等等，提升學生在身體游戲中的交互體驗，在身體游戲中進一步地認識文本內容，了解人物性格特點與精神品質，理解文本的意義，深化閱讀體驗與感悟。

總之，在隱喻性表征的視域下，小學語文教師需要全面解讀隱喻性表征的內容，科學設計與開展具身學習活動，為學生提供更多具身參與的機會，營造具身體驗的學習環(huán)境，降低學生的學習難度，深化語文學習的深度與廣度，進而提升小學語文教學的效果。

作者簡介：江蘇省徐州市邳州市實驗小學語文教師。