針對(duì)作文語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)群指導(dǎo)方法

錢海霞

在高中階段，作文是語(yǔ)文學(xué)科中的重要板塊，在此板塊內(nèi)，學(xué)生最終作文創(chuàng)作水平的高低會(huì)受多種因素影響，語(yǔ)言則屬于各項(xiàng)因素之中重要的項(xiàng)目。無(wú)論是考試大綱還是作文評(píng)分細(xì)則，均做出了作文語(yǔ)言的明確要求，如考試大綱需要學(xué)生作文具有生動(dòng)具體的語(yǔ)言，且句式保持靈活多樣，要有正確的修辭、深厚的意蘊(yùn)，而作文評(píng)分細(xì)則極為明確地提及了語(yǔ)言表達(dá)水平在衡量作文成敗方面的重要意義。據(jù)此，本文針對(duì)作文語(yǔ)言訓(xùn)練要求，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的多項(xiàng)指導(dǎo)方法。

一、以語(yǔ)言積累為基本任務(wù)

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言積累作為基本任務(wù)，讓學(xué)生在每日課前幾分鐘時(shí)間內(nèi)完成教材中的、教材外的摘抄好詞佳句展示。利用類似的方式，學(xué)生可以隨時(shí)感受有價(jià)值的作文素材，并將其導(dǎo)向于實(shí)用。舉例而言，素材積累的有效方式在于探索古典文化，像孔子、老子、陶淵明、李白等文化大家，秦皇、漢武等政治人物，孫悟空、林黛玉等文學(xué)形象等，均有比較強(qiáng)的寫作引用價(jià)值。教師可指導(dǎo)學(xué)生完成針對(duì)這些人物的語(yǔ)言積累任務(wù)，從人物經(jīng)歷、成就、影響等角度積累與之有關(guān)的素材，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)應(yīng)用于自己的作文創(chuàng)作中。然而各色資料紛繁錯(cuò)雜，很容易使學(xué)生眼花繚亂，所以以語(yǔ)言積累作為基本任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)講究指導(dǎo)方法，講究靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中注意兩個(gè)問題：其一，要保證學(xué)生對(duì)積累具體任務(wù)形成興趣，而不能強(qiáng)行施加影響；其二，要保證學(xué)生在積累過程中形成對(duì)于積累輸入與寫作輸出的關(guān)系認(rèn)知，而不能只知積累而不知應(yīng)用。

二、以細(xì)節(jié)描寫為重點(diǎn)任務(wù)

作文主題的良好表現(xiàn)，需要寫作者真實(shí)情感作為依托，而真實(shí)情感則往往要在細(xì)節(jié)處見到端倪。因此可認(rèn)為針對(duì)作文語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，細(xì)節(jié)描寫應(yīng)當(dāng)成為重點(diǎn)任務(wù)。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)留意細(xì)節(jié)描寫應(yīng)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)力的牽引，在任務(wù)賦予時(shí)，力爭(zhēng)不發(fā)生一葉障目不見泰山的情況，也就是說，教師要使學(xué)生一面注意細(xì)節(jié)描寫，一面明確語(yǔ)言細(xì)節(jié)應(yīng)用以作文寫作要求為導(dǎo)向，以整體的構(gòu)架為制約。關(guān)于以細(xì)節(jié)描寫為重點(diǎn)任務(wù)的具體做法，教師可給學(xué)生如下幾方面的指導(dǎo)：其一是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫在語(yǔ)言應(yīng)用方面的價(jià)值，利用情境再現(xiàn)等形式，幫助學(xué)生體會(huì)范例作品情感，據(jù)此產(chǎn)生對(duì)于某一事物的細(xì)致入微觀察、細(xì)致入微表現(xiàn)的動(dòng)力；其二是要求學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫的切入點(diǎn)，如文學(xué)作品、影視作品等多種資源的應(yīng)用，讓學(xué)生據(jù)此把握某一處細(xì)節(jié)、某一個(gè)特寫的形式，尋找到細(xì)節(jié)描寫的技巧；其三是要求學(xué)生找準(zhǔn)細(xì)節(jié)描寫服務(wù)于作文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，作文主題選擇應(yīng)以作文材料立意為中心進(jìn)行，而細(xì)節(jié)描寫則應(yīng)在主題選擇后進(jìn)行恰當(dāng)表現(xiàn)，如立意是志存高遠(yuǎn)的，那么主題便應(yīng)是宏觀博大的，相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫便也應(yīng)有指向于整體的結(jié)合路徑。

三、以詩(shī)意表達(dá)為升華任務(wù)

詩(shī)意表達(dá)是一項(xiàng)可使學(xué)生作文成果進(jìn)一步升華的重要任務(wù)形式，即教師如果能夠巧妙運(yùn)用意象指導(dǎo)方法，可幫助學(xué)生在語(yǔ)言方面散發(fā)出詩(shī)意，取得更好的寫作效果。事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生仍然還有詞匯量貧乏問題存在。針對(duì)這種情況，為使學(xué)生在寫作語(yǔ)言的詩(shī)意表達(dá)方面取得進(jìn)展，建議在學(xué)習(xí)任務(wù)群中增加大量積累詞匯的倡議與指導(dǎo)內(nèi)容。如教師在教學(xué)鄭愁予《錯(cuò)誤》時(shí)，可向?qū)W生提出問題：為什么要在現(xiàn)代視野中書寫“我達(dá)達(dá)的馬蹄”？在教學(xué)余光中《聽聽那冷雨》時(shí)提出問題：“杏花，春雨。江南”和“高樓，美食。江南”比起來(lái)，有哪些描寫上的優(yōu)勢(shì)？這些任務(wù)問題的賦予，會(huì)使學(xué)生比較清晰地感受到寫作語(yǔ)言詩(shī)意表達(dá)的優(yōu)勢(shì)及必要性，并同時(shí)潛移默化地掌握表達(dá)的技巧。另外，為了更好地貫徹以詩(shī)意表達(dá)為升華任務(wù)的理念，教師可在教學(xué)過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累詩(shī)意意象。例如在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，需要學(xué)生記憶“青天下馴鴿的飛聲”“槐樹葉底，……一絲一絲漏下來(lái)的日光”等句子；教學(xué)《蘭亭集序》一文時(shí)，要求大家記憶“崇山峻嶺”“茂林修竹”“天朗氣清”“惠風(fēng)和暢”等詞組。這樣經(jīng)過一段時(shí)期的積累，學(xué)生便可以自然浸潤(rùn)于詩(shī)情之中，并把詩(shī)情化為自己寫作語(yǔ)言發(fā)展的力量。

四、以生活實(shí)用為拓展任務(wù)

生活實(shí)用是寫作語(yǔ)言發(fā)展的另一角度，因此教師可將生活實(shí)用作為拓展任務(wù)在課堂上加以呈現(xiàn)。傳統(tǒng)作文教學(xué)會(huì)以高考作文為導(dǎo)向，但高考作文中充斥著司馬遷、蘇東坡、屈原、李清照等人物內(nèi)容，又顯示出學(xué)生脫離生活狀態(tài)生硬迎合高考要求，卻無(wú)法在考試中取得理想作文創(chuàng)新效果的窘態(tài)。若想避免這種窘態(tài)，需要學(xué)生從生活實(shí)用角度進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用的探索。據(jù)此，教師可以情境任務(wù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活素材進(jìn)行語(yǔ)言使用的創(chuàng)新嘗試，其中比較典型的例子是接觸觀后感、讀后感、倡議書等一些生活實(shí)用題材，在這些題材中更為真實(shí)地表達(dá)觀點(diǎn)、使用語(yǔ)言。需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即教師應(yīng)密切關(guān)注作文要求的時(shí)代變化，使關(guān)聯(lián)于生活實(shí)用的任務(wù)指向性更清晰，更容易接納學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展需求。如近年來(lái)的冬奧會(huì)、新冠肺炎防控給學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響等，均可成為立足于生活不同角度的寫作指導(dǎo)任務(wù)。

五、以創(chuàng)新應(yīng)用為拔高任務(wù)

寫作不能沿襲固定格式，教師的教學(xué)指導(dǎo)工作同樣不能沉迷于既定寫作教學(xué)模板之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角思考問題并創(chuàng)新應(yīng)用語(yǔ)言。例如在教學(xué)《登泰山記》一文時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可獨(dú)立將作品翻譯為白話文，再通過發(fā)揮想象力進(jìn)行二次創(chuàng)作。像面對(duì)“蒼山負(fù)雪，明燭天南”這句話時(shí)，學(xué)生注意到本句體現(xiàn)出的是作者初上山頂?shù)捏w會(huì)，青山因?yàn)樽髡摺氨池?fù)皚皚的白雪”的生動(dòng)描寫，有著由靜轉(zhuǎn)動(dòng)的視覺效果。而這種十分精妙的描寫是語(yǔ)言的嫻熟應(yīng)用，如果學(xué)生能夠?qū)⑵浠玫阶约鹤髌分校M(jìn)行寫作時(shí)的描寫創(chuàng)新，勢(shì)必會(huì)為作文創(chuàng)作增色不少。除了靈活運(yùn)用之外，比較直接的模仿使用也并非不可取，它同樣可以體現(xiàn)出作文語(yǔ)言的創(chuàng)新性。通俗一點(diǎn)來(lái)講，模仿使用就是以一個(gè)著名句子為范本，再寫一個(gè)與之類似的句子，在此期間，模仿者應(yīng)當(dāng)注意所模仿句子同寫作主題的關(guān)聯(lián)性，只要關(guān)聯(lián)得當(dāng)，同樣可認(rèn)為是成功的創(chuàng)新。例如有學(xué)生直接模仿《記念劉和珍君》一文中“以時(shí)間的流駛，來(lái)洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀”一句話，將其用在自己以節(jié)約時(shí)間、珍惜青春為主題的作文中，在亮明主旨的同時(shí)，使讀者眼前一亮。值得注意的是，以創(chuàng)新應(yīng)用為拔高任務(wù)時(shí)，無(wú)論是靈活的化用，還是直接的模仿，都不能怠于思考，不能語(yǔ)言單一，而是要以多種形式、多個(gè)角度進(jìn)行自覺的寫作訓(xùn)練，只有這樣才能達(dá)到內(nèi)容上的、行文思路上的良好配合效果。

簡(jiǎn)而言之，高中生尚不具備成熟的思維發(fā)展條件，因此尚需進(jìn)行從積累模仿到獨(dú)立創(chuàng)作的過程變化指導(dǎo)。指導(dǎo)過程中，針對(duì)語(yǔ)言的提示與激勵(lì)是必要的。高中語(yǔ)文教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，進(jìn)行這方面的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造思維與能力發(fā)展提供契機(jī)。本文所論述的語(yǔ)言積累、細(xì)節(jié)描寫、詩(shī)意表達(dá)等各項(xiàng)策略，正是滿足這一要求時(shí)的必然與必要指導(dǎo)方法。未來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些方法做進(jìn)一步探索，最終讓學(xué)生走向作文創(chuàng)作的成熟發(fā)展之路。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省揚(yáng)州市高郵市第二中學(xué)語(yǔ)文教師。