增值評價(jià)在高職課程中的實(shí)踐與探索*
——以“三維設(shè)計(jì)”為例

秦 禹

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院,廣東廣州 510000）

2020年10月，國務(wù)院發(fā)布了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（后稱《總體方案》）系統(tǒng)的提出“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)。著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評價(jià)制度和機(jī)制”。[1]《總體方案》提出目的在于完善教育評價(jià)體系，通過教育評價(jià)這個(gè)指揮棒，指導(dǎo)教育發(fā)展方向，提升高校發(fā)展質(zhì)量，轉(zhuǎn)變過去不科學(xué)的評價(jià)導(dǎo)向。尤其是對增值評價(jià)，許多教育工作者開始深入實(shí)踐與探索。

一、增值評價(jià)的內(nèi)涵

從1964年開始美國學(xué)者科爾曼教授帶領(lǐng)研究小組對美國各地4000所學(xué)校的60萬份學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果顯示弱勢群體后裔在學(xué)校學(xué)習(xí)成長過程中，相比于白人中產(chǎn)階級后裔，缺乏一種改變和控制自己前途的信心，學(xué)習(xí)動力小、對未來缺乏希望。到了1966年美科爾曼向國會提出了《關(guān)于教育機(jī)會平等》調(diào)查報(bào)告，即著名的《科爾曼報(bào)告》。[2]該報(bào)告雖然沒有明確提出增值評價(jià)的概念，但是報(bào)告的研究結(jié)果，推動了社會對學(xué)校效能增值性評價(jià)的關(guān)注，將對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，從學(xué)校教多少，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)多少。從輸入端學(xué)校的硬件條件，轉(zhuǎn)向?qū)W生輸出端所獲得的增長。[3]基于《科爾曼報(bào)告》學(xué)校效能增值性評價(jià)的運(yùn)用與探究在全世界教育領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來。20世紀(jì)80年代學(xué)者泰勒、邁克柯蘭等提出了增值評價(jià)法。20世紀(jì)90年代英國開始引入增值評價(jià)的方法，改變了傳統(tǒng)的以成績排名作為衡量學(xué)校效能的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合“增值”的理念，通過學(xué)校如何控制生源影響，幫助學(xué)生個(gè)體成長，作為新的學(xué)校效能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。[4]

二、現(xiàn)有高職教育評價(jià)體系分析對比

目前高職教育，以結(jié)果評價(jià)為主,其特點(diǎn)是易于測量,便于統(tǒng)計(jì)。通過分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)質(zhì)量。[5]高職教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，與本科教育的區(qū)別在于高職教育更加注重實(shí)踐。結(jié)果評價(jià)能夠較好地衡量學(xué)生專業(yè)技能的熟練程度，但單一的評價(jià)方式也會造成一種現(xiàn)象，即培養(yǎng)學(xué)生技能的肌肉記憶，學(xué)?？际裁磳W(xué)生就練什么，對于技能遷移、創(chuàng)新運(yùn)用等“內(nèi)在”能力，沒辦法很好地進(jìn)行觀測，考核的全面性與真實(shí)性不足。

隨著高職教育的評價(jià)體系不斷改革，過程評價(jià)在評價(jià)體系中占比越來越大。逐漸從結(jié)果本位轉(zhuǎn)向過程兼顧，從統(tǒng)一的期末考試，轉(zhuǎn)變?yōu)榇疝q、作品提交、實(shí)訓(xùn)等形式。評價(jià)內(nèi)容從考查學(xué)生專業(yè)知識技能的掌握程度轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。[6]過程評價(jià)也叫形成性評價(jià)，[7]即在教學(xué)過程中，引導(dǎo)質(zhì)量向預(yù)訂的方向進(jìn)行發(fā)展，控制質(zhì)量形成的趨勢，把握進(jìn)度，調(diào)整方向。

高職教育現(xiàn)行評價(jià)體系，以結(jié)果評價(jià)為主，過程評價(jià)相結(jié)合。雖然相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有了較大的進(jìn)步，但這種評價(jià)體系依然保留了橫向?qū)Ρ鹊哪Ｊ?，以分?jǐn)?shù)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)老師作為唯一的評價(jià)主體，無法反映學(xué)生付出的努力、綜合素質(zhì)的提高。而增值評價(jià)的融合，能夠更好地彌補(bǔ)唯分?jǐn)?shù)論、考核主體單一的不足。

增值評價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在一定教學(xué)活動周期內(nèi)智力、素質(zhì)和情感等方面的進(jìn)步。同時(shí)也是對學(xué)校與教師教學(xué)效能的一種評價(jià)方式。[8]相比于結(jié)果評價(jià)注重培優(yōu)，增值評價(jià)更注重增值幅度的控制。以股票為類比，一個(gè)價(jià)位低的股票如果在某一階段保持較高的增幅，即使價(jià)格相對低，卻有更強(qiáng)的潛力、更大的期待，應(yīng)該得到更多的關(guān)注。所以增值評價(jià)相比于結(jié)果評價(jià)、過程評價(jià)而言，他更注重“增值幅度”而不是“價(jià)值”。換而言之，增值評價(jià)的考核體系里，沒有絕對的優(yōu)等生。教師可以根據(jù)“增值幅度”，個(gè)性化的調(diào)整教學(xué)模式，做到因材施教。對于學(xué)生而言增值評價(jià)更加公平、全面，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、增值評價(jià)體系下的教學(xué)改革

（一）加強(qiáng)教學(xué)過程數(shù)字化管理

增值評價(jià)是對學(xué)生參與一段教學(xué)活動后，成長情況的考核。其中努力程度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、知識遷移與創(chuàng)新等因素，很難通過考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。所以增值評價(jià)實(shí)踐改革的重要方向就是教學(xué)管理數(shù)字化。通過運(yùn)用信息化教學(xué)工具，收集學(xué)生的“增值幅度”，形成可視的數(shù)據(jù)。比如教學(xué)活動的參與次數(shù)，教學(xué)視頻的觀看時(shí)間，作業(yè)提交的快慢，學(xué)習(xí)心得的分享。將這些學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為增值評價(jià)的具體數(shù)值。學(xué)生通過數(shù)字化管理平臺，清晰地觀察到自己學(xué)習(xí)軌跡，從而建立學(xué)習(xí)信心。老師通過數(shù)字化管理平臺分析學(xué)生個(gè)體成長情況，精準(zhǔn)有效的調(diào)整教學(xué)方法。教學(xué)管理數(shù)字化，需要教師進(jìn)行全方位課程平臺建設(shè)。通過知識技能顆?；⒔虒W(xué)目標(biāo)任務(wù)化，形成一個(gè)數(shù)字化可視的教學(xué)管理平臺。

（二）加強(qiáng)學(xué)情分析

學(xué)情分析是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，也是增值評價(jià)的“起點(diǎn)”。學(xué)情分析不僅可以幫助教師了解授課對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確定教學(xué)難點(diǎn)，還可以幫助教師選擇合適的教學(xué)方法。許多教師沒有重視學(xué)情分析，憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺教學(xué)。這樣會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很可能造成學(xué)習(xí)體驗(yàn)感差。形式上完成了教學(xué)任務(wù)，但本質(zhì)學(xué)生并沒有掌握知識技能。增值評價(jià)的實(shí)施就在于設(shè)置合理的學(xué)情分析維度，比如生源類別、家庭因素、先修知識掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性等因素?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、學(xué)生座談、測試等形式收集學(xué)生的學(xué)情。

（三）采取工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式

過往教學(xué)內(nèi)容以教材為主，按照教材章節(jié)順序進(jìn)行授課。這樣的教學(xué)模式會限制增值評價(jià)的實(shí)踐。學(xué)生形成一種完成作業(yè)、記住答案即可獲得高分的印象。職業(yè)教育作為一種教育類型而不是教育層次，應(yīng)建立自身的教學(xué)特色。[9]采取工作過程為導(dǎo)向，校企協(xié)同育人，融入企業(yè)真實(shí)工作項(xiàng)目，延展教學(xué)內(nèi)容。對知識結(jié)構(gòu)和行動體系進(jìn)行重構(gòu)。先分析工作過程，然后以工作過程為主線，融合知識技能，設(shè)置實(shí)踐案例。這樣能夠更好地促進(jìn)增值評價(jià)實(shí)施。

四、增值評價(jià)具體案例的實(shí)施分析

本文以機(jī)械類專業(yè)核心課“三維設(shè)計(jì)”齒輪三維建模為例，分析如何實(shí)施增值評價(jià)。齒輪三維建模是《三維設(shè)計(jì)》課程的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。也是1+X機(jī)械產(chǎn)品三維模型設(shè)計(jì)考點(diǎn)，機(jī)械設(shè)計(jì)類職業(yè)技能大賽考點(diǎn)。綜合來看齒輪三維建模是“課、證、賽”都要求掌握的知識技能點(diǎn)。所以分析增值評價(jià)，在齒輪三維建模這堂課的運(yùn)用比較有代表性。

完成齒輪三維建模，除了掌握軟件技能外，還要掌握齒輪的傳動參數(shù)，包括：齒數(shù)、模數(shù)、壓力角等。該部分知識屬于先修課程《機(jī)械設(shè)計(jì)》的內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)生的“起點(diǎn)”不是從零開始，需要對先修知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。如果只依據(jù)齒輪三維建模，作為本節(jié)課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過程的付出的努力程度，評價(jià)結(jié)果即不公平也不全面。齒輪傳動知識忘記的同學(xué)，也可以在課堂中模仿老師及其他同學(xué)的步驟完成建模得到分?jǐn)?shù)。但該同學(xué)是不具備技能遷移的能力，換一組設(shè)計(jì)參數(shù)，就無法完成齒輪三維建模，同時(shí)被動學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感較差。

（一）增值評價(jià)具體課堂實(shí)施

第一，課前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)視頻觀看、先修理論知識測試等線上任務(wù)點(diǎn)。做好學(xué)情調(diào)研及分析，做好課中教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置?？梢詮恼n前任務(wù)點(diǎn)的完成情況，掌握增值評價(jià)的“起點(diǎn)”。

第二，課中結(jié)合教學(xué)實(shí)施開展增值評價(jià)。本節(jié)課教學(xué)過程分為“分、探、實(shí)、創(chuàng)、煉”五個(gè)步驟?！胺帧奔慈蝿?wù)分解，對齒輪三維建模進(jìn)行重難點(diǎn)分析，對課前測試等活動進(jìn)行講授。增值評價(jià)在本環(huán)節(jié)的實(shí)施方式，以互動、表揚(yáng)、分享為主?！疤健奔醇寄芴剿?，這部分是老師講授演示。增值評價(jià)在本環(huán)節(jié)的實(shí)施，是通過分析問題、記錄工作過程進(jìn)行考評?！皩?shí)”即技能實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行齒輪三維建模的技能訓(xùn)練。“創(chuàng)”即創(chuàng)新運(yùn)用，是在完成“實(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移。增值評價(jià)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與勇于創(chuàng)新的精神。課堂實(shí)踐中，指導(dǎo)老師通常是一對多的教學(xué)模式，很難做到全面觀察。增值評價(jià)在“實(shí)”與“創(chuàng)”的實(shí)施，需要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)老師的考核方式。從老師作為單一的考核主體，轉(zhuǎn)化為小組學(xué)習(xí)的形式，采取組內(nèi)互評，組間競賽的形式，形成學(xué)生自我監(jiān)督與管理的氛圍?！盁挕奔闯晒釤?，是在課堂結(jié)束前五到十分鐘，對本節(jié)課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。增值評價(jià)在“煉”的實(shí)施，以齒三維輪建最終成果進(jìn)行評價(jià)，并伴隨獎勵、互動等教學(xué)活動。

第三，課后結(jié)合課中學(xué)習(xí)成果，要求學(xué)生上傳齒輪建模的作業(yè)。分享學(xué)習(xí)心得，分析建模步驟，反思學(xué)習(xí)的不足。通過課后反思總結(jié)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的本節(jié)課的成長。

（二）考核指標(biāo)設(shè)置

知識目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)，指課程理論知識的掌握程度與技能運(yùn)用。能力目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)，指綜合運(yùn)用專業(yè)知識開展實(shí)踐的能力。包括了學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、解決問題的能力。知識與能力目標(biāo)比較側(cè)重于學(xué)生智力方面進(jìn)步的評價(jià)。素質(zhì)目標(biāo)評價(jià)指標(biāo)，指課程對應(yīng)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。比如認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于分享的團(tuán)隊(duì)意思，側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)方面的評價(jià)。經(jīng)濟(jì)性增值評價(jià)指標(biāo)，包括了完成學(xué)業(yè)活動后，對于專業(yè)教育過程的滿意度，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，獲得就業(yè)機(jī)會的容易度，未來職業(yè)收入與發(fā)展情況。經(jīng)濟(jì)性增值評價(jià)指標(biāo)，側(cè)重學(xué)生就業(yè)方面進(jìn)步的評價(jià)。四個(gè)考核指標(biāo)在本節(jié)課增值評價(jià)的運(yùn)用及分值設(shè)置如下表。從下表評價(jià)指標(biāo)、項(xiàng)目活動設(shè)置來看，本文對增值評價(jià)實(shí)踐探索，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)情況，還記錄了學(xué)生綜合能力的成長情況。

（三）增值評價(jià)中成長值得計(jì)算

學(xué)生“成長值”本文采用學(xué)生成長百分等級制，該模型由Betebenner于2009年提出。該模型統(tǒng)計(jì)的核心思想是將全體學(xué)生劃分成幾個(gè)學(xué)業(yè)水平相近的“學(xué)習(xí)小組”。通過計(jì)算學(xué)生在該學(xué)生群里排名變化來衡量學(xué)生的進(jìn)步情況。[10]假設(shè)一個(gè)十人的“學(xué)習(xí)小組”，A同學(xué)本節(jié)排名第五，則本節(jié)課的成長值為50。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看該模式對于數(shù)據(jù)較大，人數(shù)較多的班級而言，計(jì)算結(jié)果更加精確。

五、增值評價(jià)實(shí)施過程遇到的幾個(gè)問題

增值評價(jià)相比于傳統(tǒng)的評價(jià)方式，雖然有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，但尚處于探索階段，實(shí)踐過程中還是存在以下問題。

（一）缺少懲罰力度

增值評價(jià)主要采取正向評價(jià)的方法，以肯定、贊揚(yáng)學(xué)生為主，培養(yǎng)興趣，激發(fā)潛力。整個(gè)教學(xué)活動是自身的縱向?qū)Ρ取５珜τ趯W(xué)習(xí)不努力，成長“增值幅度”較慢的同學(xué)，增值評價(jià)缺少懲罰力度。必須通過結(jié)果評價(jià)的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)。這里需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)增值評價(jià)與結(jié)果評價(jià)的轉(zhuǎn)換關(guān)系，建立一個(gè)更加完善的綜合性評價(jià)。

（二）增值評價(jià)的滯后性

增值評價(jià)所獲得的“增值幅度”是一段時(shí)期的前后對比。如果出現(xiàn)“增值幅度”較小，甚至倒退的現(xiàn)象。那么該學(xué)生已經(jīng)在很長一段時(shí)間內(nèi)保持著較差的學(xué)習(xí)行為。此時(shí)再去進(jìn)行干預(yù)，效果比及時(shí)糾正差很多。面對這個(gè)問題需要結(jié)合過程評價(jià)，通過課后作業(yè)、課后練習(xí)等方法來控制學(xué)習(xí)行為的下限。

（三）增值評價(jià)的結(jié)果運(yùn)用

增值評價(jià)的結(jié)果，往往會被教師當(dāng)作一種考核依據(jù)來進(jìn)行成績排名。實(shí)際上增值評價(jià)并不是傳統(tǒng)評價(jià)方式中，老師評價(jià)學(xué)生的模式。他也反應(yīng)教師、學(xué)校的教學(xué)效能。更多的是充當(dāng)教學(xué)改革的依據(jù)。同時(shí)評價(jià)應(yīng)該多元多向，評價(jià)主體可以是教師、學(xué)生也可以是企業(yè)。這樣才能更加客觀分析教學(xué)活動過程中的變化情況。