基于情感三層次理論的兒童繪本APP設(shè)計(jì)研究

王婷

摘要：注重線上兒童繪本教育，提出基于情感三層次理論的兒童繪本 App 設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)從情感設(shè)計(jì)在以人為本設(shè)計(jì)中的重要性與必要性。設(shè)計(jì)了一套兒童繪本教育App來滿足當(dāng)代兒童需求，為兒童成長成才做出貢獻(xiàn)?；谇楦腥龑哟卫碚?，以分析兒童的生理以及認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，分析當(dāng)代兒童繪本類App用戶需求，設(shè)計(jì)出一套適合于兒童的界面與操作方式，為繪本教育App的應(yīng)用與發(fā)展提供新的策略。設(shè)計(jì)出一套適用于當(dāng)代兒童情感需求的繪本App設(shè)計(jì)。該方法可為其他App界面設(shè)計(jì)提供參考典范。

關(guān)鍵詞：情感三層次理論 情感設(shè)計(jì) 以人為本 兒童繪本App 用戶需求

中圖分類號(hào)：J03 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2023）15-0054-04

Abstract：Pay attention to online childrens picture book education，put forward the design method of childrens picture book App based on the threelevel emotional theory，and further emphasize the importance and necessity of emotional design in people-oriented design. Design a set of childrens Picture Book Education App to meet the needs of contemporary children and contribute to their growth.Based on the three-level theory of emotion，based on the analysis of childrens physiological and cognitive development，this paper analyzes the user needs of contemporary childrens picture book apps，designs a set of interfaces and operation methods suitable for children，and provides new strategies for the application and development of picture book education apps.Designed a set of picture book App design suitable for the emotional needs of contemporary children. This method can provide a reference model for other App interface design.

Keywords：The theory of three levels of emotion Emotional design People oriented Analytic hierarchy process Childrens picture book App User needs

引言

隨著數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速騰飛，傳統(tǒng)兒童繪畫的形成、出版和閱讀都受到了前所未有的沖擊與影響。特別是仿真技術(shù)、人工智能、VR、AR等技術(shù)在插圖圖書出版中的應(yīng)用越來越廣泛。將傳統(tǒng)的靜態(tài)紙張和繪畫閱讀與多媒體、沉浸式和交互式動(dòng)態(tài)閱讀相結(jié)合，使兒童獲得新的閱讀技能和認(rèn)知風(fēng)格，重新設(shè)計(jì)與定義了兒童繪畫的設(shè)計(jì)功能。在兒童書籍設(shè)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，有兩個(gè)問題值得關(guān)注：一方面，兒童繪本設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，也就是說兒童繪本設(shè)計(jì)存在什么樣的問題；第二，展望未來，如何根據(jù)兒童的認(rèn)知機(jī)制，利用新的理念、新媒體與新技術(shù)來設(shè)計(jì)兒童讀物。所以，分析兒童書籍繪本設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，研究?jī)和瘯L本設(shè)計(jì)的未來趨勢(shì)，是具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的重要設(shè)計(jì)理念。只有牢牢掌握與把控其主要內(nèi)容，才能設(shè)計(jì)出同時(shí)滿足精神需求與物質(zhì)需求的兒童讀物。數(shù)字技術(shù)的廣泛使用對(duì)兒童書籍的設(shè)計(jì)以及兒童書籍創(chuàng)作和出版的新方式產(chǎn)生了重大影響。各種新興技術(shù)的涌現(xiàn)深刻地影響了兒童書籍繪本的形態(tài)。繪本不再局限于有形的可觸摸式的紙質(zhì)平面設(shè)計(jì)，而是一種融合數(shù)字媒體的三維閱讀設(shè)計(jì)，這種模式為兒童書籍與繪本的設(shè)計(jì)提供了更廣闊的創(chuàng)作空間

一、相關(guān)概念綜述

（一）情感三層次理論

柯布唐納德·A·諾曼在《情感化設(shè)計(jì)》書中提出情感系統(tǒng)由三個(gè)不同，但相互關(guān)聯(lián)的層次組成，這些層次被命名為本能、行為和反思層。每一個(gè)層次對(duì)我們的經(jīng)驗(yàn)和世界觀都有特殊的影響，這三個(gè)層次由三個(gè)不同但相互關(guān)聯(lián)的層次組成。本能是指人類天生的情感、自發(fā)的和動(dòng)物的特征，這些特征從根本上來講是不受人類自身的控制。行為層面是指人類行為的可控方面，在這種情況下，我們了解我們所分析的情況，并制訂策略，以在最短的時(shí)間內(nèi)或在最小的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)特定的結(jié)果。正如柯布唐納德·A·諾曼所言，反思層是指“有意識(shí)地思考，對(duì)新概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，和對(duì)世界進(jìn)行歸納”。這三個(gè)層次作為情感系統(tǒng)的不同維度，彼此獨(dú)立存在，相互作用，為世界創(chuàng)造情感體驗(yàn)。

1.本能層

在本能層設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)是外觀本身、可以直接感知的那部分事物的特性，以及用戶或觀察者如何感知它。例如，祖父的懷表和小型掛鐘（如時(shí)鐘）都包含最基本的時(shí)間功能。除了外表以外，它們?cè)谔卣魃蠜]有區(qū)別，但本能層的特殊性（深度、無意、主觀和自發(fā)的感覺）在佩戴者的眼中將它們區(qū)分開來。

2.行為層

這一層次與樂趣和效率有關(guān)。行為層的結(jié)構(gòu)通常被稱為可用性。這兩個(gè)類別都與產(chǎn)品的功能和功能有關(guān)，或者與我們可以在環(huán)境中使用的任何產(chǎn)品的存在有關(guān)。行為層的結(jié)構(gòu)，例如用戶執(zhí)行活動(dòng)的方式；如何快速準(zhǔn)確地完成目標(biāo)任務(wù)；用戶在執(zhí)行某些任務(wù)時(shí)出錯(cuò)的次數(shù)；以及產(chǎn)品如何很好地適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)豐富和缺乏經(jīng)驗(yàn)的用戶。行為層的例子還包括：當(dāng)用戶拿出手機(jī)時(shí)，快速找到聯(lián)系人和撥打電話號(hào)碼的樂趣；在電腦鍵盤上打字很容易，但在ipod touch等小型觸摸屏設(shè)備上打字很困難；以及設(shè)計(jì)精良的電腦游戲機(jī)帶給用戶的樂趣。行為水平本質(zhì)上是用戶在實(shí)現(xiàn)或未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)所感受到的情緒。如果這些設(shè)計(jì)品可以幫助用戶，，而無須太多自覺的努力，并且在整個(gè)過程中遇到的困難最小，可以積極地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，如果產(chǎn)品對(duì)用戶有限制，就會(huì)迫使用戶根據(jù)產(chǎn)品的限制來解釋或調(diào)整自己的目標(biāo)，用戶更會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。

3.反思層

該層次是情感設(shè)計(jì)的最高層次；設(shè)計(jì)的合理化和智能化。這三個(gè)層次作為情感系統(tǒng)的不同維度獨(dú)立存在。例如，基于價(jià)值的IP圖像通過形成思維和感知模式進(jìn)行傳輸，使用戶能夠簡(jiǎn)化環(huán)境信息。影響行為級(jí)別。反射層是設(shè)計(jì)和用戶之間的獨(dú)特紐帶，可以激發(fā)情感和記憶反應(yīng)。這是一個(gè)更深層次的問題，取決于文化特征、經(jīng)驗(yàn)、教育水平等。反思層同時(shí)調(diào)節(jié)了行為層帶來的影響。

二、兒童繪本App設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

繪本書不同于彩色書。它們是一種獨(dú)立的書籍形式，特別關(guān)注文本和圖形之間的內(nèi)在關(guān)系。文本和圖像在歷史敘事中起著重要的作用，圖像不再僅僅是文本的輔助和解釋作用。一些最著名的繪本甚至只有圖片，而根本沒有文字。但也有許多繪本在圖形和文字之間取得了平衡，它們相輔相成，創(chuàng)造了整個(gè)繪本的感覺。繪本實(shí)際上包含兒童讀物和成人讀物，但兩者之間的界限并不十分明確。

高聰蕊[1]通過為兒童繪畫創(chuàng)作數(shù)字圖像，整合“數(shù)字互動(dòng)”元素，呈現(xiàn)多種形式的信息內(nèi)容，加強(qiáng)教育與休閑的融合，豐富多感官感受。針對(duì)兒童繪畫中存在的問題，提出了數(shù)字設(shè)計(jì)的新趨勢(shì)：與繪畫元素緊密互動(dòng)，融合適合時(shí)代的數(shù)字技術(shù)，建立創(chuàng)新完整的設(shè)計(jì)模式。羅莉[2]等通過分析生態(tài)理念在兒童書籍設(shè)計(jì)中的重要性，總結(jié)了兒童書籍設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，從內(nèi)容、構(gòu)成、材料和制作工藝4個(gè)方面總結(jié)了生態(tài)理念在兒童書籍設(shè)計(jì)中的具體應(yīng)用方法。在生態(tài)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代新技術(shù)、新材料、新技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)理念內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，并利用兒童繪本的方法，在兒童觀眾中播下生態(tài)環(huán)保的種子，將環(huán)保理念傳遞給新一代。黃欽昱[3]等人運(yùn)用移情理論探討兒童與繪本的互動(dòng)關(guān)系，提煉兒童對(duì)性教育繪本的情感需求，引導(dǎo)兒童在繪本閱讀中體驗(yàn)移情，為后續(xù)的性教育繪本研究提供新的視角。通過對(duì)移情研究中獲得的用戶故事旅程圖的研究，總結(jié)了基于移情理論的兒童性教育繪本的設(shè)計(jì)方法和原則，并創(chuàng)建了以兒童為中心的性教育繪本實(shí)踐。沈泓[4]結(jié)合空間敘事理論，運(yùn)用數(shù)據(jù)法、案例分析法和調(diào)查法對(duì)具有空間敘事特征的科普兒童讀物的案例進(jìn)行分析，總結(jié)出現(xiàn)代平面科普媒體空間敘事功能的新途徑。通過對(duì)空間敘事特征的兒童繪本案例分析，展示了現(xiàn)代圖形空間中一種新型的媒體描述功能。對(duì)孩子們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)閱讀有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，具有空間敘事科普特征的兒童繪本設(shè)計(jì)有著為兒童獲取、消化和理解知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。張雪薇[5]等人根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，以傳承傳統(tǒng)文化為主要角度更新繪本的內(nèi)容，從應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的角度更新閱讀形式，提出了一種基于“健康戰(zhàn)略”的兒童繪本設(shè)計(jì)與研究。馮子元[6]在分析國內(nèi)外自然教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了兒童典型自然教育活動(dòng)的一些特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)內(nèi)容、參與形式等，并結(jié)合了兒童自然教育互動(dòng)繪本的設(shè)計(jì)原則，最后，設(shè)計(jì)一個(gè)以兒童自然教育為主題的互動(dòng)繪畫方案，以了解未來的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。綜上所述，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，關(guān)心兒童的身體健康與生理健康，將兒童常使用的繪本與當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)融合，開發(fā)出一套滿足兒童身體健康與生理健康的兒童繪本App設(shè)計(jì)是符合時(shí)代需求與社會(huì)需求的。

三、兒童繪本設(shè)計(jì)策略

（一）兒童生理與認(rèn)知特征分析

兒童的智力發(fā)展和身心發(fā)展主要取決于五種感官：視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺。隨著年齡的增長，從3歲開始有明顯的顏色偏好，一些形狀線的識(shí)別能力開始增強(qiáng)；隨著生理特征的發(fā)展，4-6歲的兒童具有較高的感知能力。并容易分辨出顏色、對(duì)比度、明暗。視覺專注于可見的形狀、顏色和圖像，以形成強(qiáng)烈的對(duì)比。在觸覺感知方面，3歲的兒童開始通過觸覺接收外部環(huán)境變化的信息。在觸覺方面，孩子在3歲就開始通過觸覺來獲取外部環(huán)境的信息。在聽力方面，5歲兒童的聽力有提高的趨勢(shì)：他們不僅可以確定音量和音色，還可以精準(zhǔn)地分辨出聲源的位置。從肢體的角度來看，孩子們學(xué)習(xí)粗大動(dòng)作比學(xué)習(xí)精細(xì)動(dòng)作的速度快，這會(huì)引起他們對(duì)未知?jiǎng)幼骱褪〗逃?xùn)的好奇。

心理學(xué)家皮亞格指出，兒童在認(rèn)知的發(fā)展上是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且在每個(gè)年齡層都有相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知模式與框架。個(gè)體認(rèn)知發(fā)展分為4個(gè)階段：0到2年為感覺運(yùn)動(dòng)階段、2到7年為前運(yùn)算階段、7到11年為具體運(yùn)算階段，11年以上為形式運(yùn)算階段。這4個(gè)階段對(duì)兒童繪本類應(yīng)用程序開發(fā)及管理非常重要。在運(yùn)動(dòng)感知階段，兒童必須根據(jù)自己的感受和行為才能認(rèn)知這個(gè)世界，無法觀察并且學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，兒童應(yīng)用程序開發(fā)可以用親子互動(dòng)的形式將審美知識(shí)傳遞給父母，激發(fā)他們的思維和感知。在前運(yùn)算階段，兒童開始理解用圖形表達(dá)的外部事物，并可以通過觸摸界面并用手指拖動(dòng)來執(zhí)行一些簡(jiǎn)單的操作。因此，可以嘗試將基本的圖形和顏色組合與兒童繪本相結(jié)合，培養(yǎng)兒童的觀察和想象能力。

（二）兒童繪本設(shè)計(jì)構(gòu)圖策略

在設(shè)計(jì)兒童繪本時(shí)，精心設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)可以吸引兒童的注意力。關(guān)于結(jié)構(gòu)，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：首先，結(jié)構(gòu)的構(gòu)造應(yīng)該使后臺(tái)處理得到適當(dāng)簡(jiǎn)化，并突出繪本主題，適當(dāng)虛化背景，有時(shí)可以保持為空白狀態(tài)。其次，由于孩子們對(duì)時(shí)間和空間的概念有較淺的理解，可以在屏幕上繪制圖像，而不是完全按照時(shí)間順序，描述不同的時(shí)空?qǐng)鼍?，改善人物形象，突出情感；第三，注意?gòu)圖的規(guī)模與環(huán)境的關(guān)系。主題圖像越大，視覺沖擊力越大，畫面逐漸放大或縮小，反思人物的處境和情感變化，讓孩子融入畫面中；第四，如果視角改變時(shí)，選擇不同的運(yùn)鏡可以豐富圖像的形狀。可以從上面、上面、平視和仰視的視角，使兒童產(chǎn)生更多的興趣。

由于兒童繪本字體相對(duì)不多，大部分都是通過情節(jié)圖像來描繪的，通過對(duì)圖像的詳細(xì)描述來傳達(dá)信息，以此充分體現(xiàn)情節(jié)。如果信息不夠豐富和有意義，孩子們可能會(huì)感到厭煩，喪失掉對(duì)閱讀興趣。圖案的細(xì)節(jié)可以從以下幾個(gè)方面來考慮：首先，用角色的刻畫來展示人們表達(dá)自己的情感，如畫筆、樂器、帽子等。一切事物都有不同的形式和功能，其隱含的意義也不一樣。其次，情景表達(dá)可以選擇間接領(lǐng)導(dǎo)而不是直接表達(dá)，并使用配角來強(qiáng)調(diào)主角，例如，在繪制狼之前，可以繪制牛受驚的眼睛。狼的兇猛最能體現(xiàn)在搏斗中。

孩子們思考和理解圖畫是通過形象與邏輯思維的，這樣孩子們即使不知道上面的單詞，也能理解所表達(dá)的含義，人們通常從左到右閱讀繪本中的圖像，角色的行動(dòng)方向和事物的發(fā)展方向不僅可以從左到右排列，也可以從右到左排列。人物從左到右再從右到左的方向表明故事的方向已經(jīng)改變，使情節(jié)更加戲劇化。圖像的連續(xù)性使故事更加完整，引導(dǎo)孩子在閱讀時(shí)進(jìn)入想象，感受到通過理性探索的樂趣。

四、基于情感三層次理論的兒童繪本App設(shè)計(jì)實(shí)踐

基于情感三層次理論的兒童繪本App設(shè)計(jì)包括了三個(gè)層次，即本能層、行為層、反思層。強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)中應(yīng)該將人作為主體與出發(fā)點(diǎn)，為用戶界面設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，提高用戶界面的認(rèn)知體驗(yàn)。站在情感化設(shè)計(jì)的角度下去考慮兒童繪本界面設(shè)計(jì)，可以更加明確設(shè)計(jì)目標(biāo)與用戶需求。在本能層中，是App設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，聚焦用戶的感官，包括了視覺、觸覺、聽覺等，App的色彩搭配、圖形語言、文字排版等屬于本能層。行為層為兒童繪本App的中級(jí)階段，在行為層中，聚焦用戶與App產(chǎn)品的交互行為，包括功能、易讀性、可用性的物理感覺，其中包括App的主要實(shí)現(xiàn)的功能，易讀性以及用戶的操作體驗(yàn)。反思層為兒童繪本App設(shè)計(jì)的高級(jí)階段，在反思層中，聚焦App的信息、文化、效用意義以及沉浸感。

（一）本能層設(shè)計(jì)

在本能層設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)是外觀本身、可以直接感知的那部分事物的特性，以及用戶或觀察者如何感知它。本能層包括符號(hào)識(shí)別、顏色組合合理性、文本信息傳遞、動(dòng)態(tài)效果調(diào)整和頁面布局合理性。這些因素代表了用戶在接觸App產(chǎn)品時(shí)最初的印象，從視覺角度來看，給用戶留下了良好的印象和體驗(yàn)。圖標(biāo)識(shí)別意味著一個(gè)好的圖標(biāo)甚至可以被文本內(nèi)容所取代，以表達(dá)我們對(duì)用戶的想法和感受，以便用戶能夠快速感受到內(nèi)容。因此，在為兒童設(shè)計(jì)繪本應(yīng)用程序時(shí)，應(yīng)該使用簡(jiǎn)單、平坦且富有成效的圖形或輪廓。色彩組合的合理性意味著色彩組合、亮度和飽和度的應(yīng)用符合用戶的心理模型和主題。文本消息意味著在傳遞消息時(shí)文本的穩(wěn)定性和可見性。文本不僅可以加速對(duì)應(yīng)用程序的理解，還可以提高應(yīng)用程序的效率。在兒童繪本App設(shè)計(jì)中，不建議選擇特別夸張和扭曲的字體，字體大小應(yīng)相適度，盡量簡(jiǎn)潔。適當(dāng)考慮用戶的任何行為及時(shí)提交建議，以改善用戶體驗(yàn)，避免不必要的純粹裝飾性動(dòng)態(tài)效果和對(duì)用戶沉浸體驗(yàn)的損傷。其中，用戶對(duì)布局合理性的要求最為明顯，允許用戶正確、快速地識(shí)別和管理整個(gè)界面。色彩設(shè)計(jì)上與主題保持一致，采用適用于兒童的活力的橙色，順應(yīng)了兒童用戶的喜好。圖形設(shè)計(jì)上同樣采用深受兒童喜愛的卡通人物為指導(dǎo)角色與裝飾角色，見圖2與圖3。

（二）行為層設(shè)計(jì)

行為水平本質(zhì)上是用戶在實(shí)現(xiàn)或未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)所感受到的情緒。如果這些設(shè)計(jì)品可以幫助用戶，而無須太多自覺的努力，并且在整個(gè)過程中遇到的困難最小，可以積極地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)，如果產(chǎn)品對(duì)用戶有限制，就會(huì)迫使用戶根據(jù)產(chǎn)品的限制來解釋或調(diào)整自己的目標(biāo)，用戶更會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面情緒。兒童繪本界面交互因素包括容錯(cuò)性、操作流暢度、反饋速度、清晰的內(nèi)容分類、信息捕獲效率和信息可用性與感知性。容錯(cuò)性是指用戶在錯(cuò)誤使用產(chǎn)品時(shí)允許的承受范圍，以防止在不當(dāng)使用時(shí)犯不必要的錯(cuò)誤。因此，在開發(fā)App產(chǎn)品時(shí)，我們必須盡可能地考慮減少或制止一些用戶不必要的錯(cuò)誤；良好的操作性意味著實(shí)現(xiàn)目標(biāo)這個(gè)過程并不無聊，操作過程適合用戶的行為，符合了用戶的思維。在兒童繪本 App 設(shè)計(jì)中，需要系統(tǒng)區(qū)分目標(biāo)操作過程，減少障礙操作，對(duì)兒童實(shí)施有效引導(dǎo)，適應(yīng)目標(biāo)用戶預(yù)期的操作過程，易于被目標(biāo)用戶吸收和控制。對(duì)于需要最少、方便和快速訪問的兒童，以下應(yīng)用程序頁面可以顯示圖像。圖4為兒童繪本 App的登錄頁面，對(duì)于兒童用戶來說，在操作流暢上需要盡可能的少，盡可能的方便與快捷，所以需去除一系列的繁瑣操作。

這一層次與樂趣和效率有關(guān)。行為層的結(jié)構(gòu)通常被稱為可用性。這兩個(gè)類別都與產(chǎn)品的功能有關(guān)，或者與我們可以在環(huán)境中使用的任何產(chǎn)品的存在有關(guān)。行為層的結(jié)構(gòu)，例如用戶執(zhí)行活動(dòng)的方式；如何快速準(zhǔn)確地完成目標(biāo)任務(wù)；用戶在執(zhí)行某些任務(wù)時(shí)出錯(cuò)的次數(shù)；以及產(chǎn)品如何很好地適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)豐富和缺乏經(jīng)驗(yàn)的用戶。作為管理界面，個(gè)人中心負(fù)責(zé)不同階段的不同操作、不同用戶和內(nèi)容。在設(shè)計(jì)過程中，需要優(yōu)化業(yè)務(wù)內(nèi)容并定義業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)，以便用戶能夠快速訪問業(yè)務(wù)內(nèi)容。兒童繪本App設(shè)計(jì)中的中心頁面設(shè)計(jì)主要分為邀請(qǐng)、商場(chǎng)、任務(wù)中心、優(yōu)惠券、訂單物流、在線客戶。兒童用戶可以通過個(gè)人中心，看到自己的學(xué)期周期、通過做任務(wù)所賺取的虛擬幣以及自己的繪畫作品，從而提升兒童用戶無障礙操作體驗(yàn)，見圖5。

（三）反思層設(shè)計(jì)

情緒反應(yīng)的測(cè)量主要是指用戶在使用產(chǎn)品后的情緒變化和影響，這包括同理心、幸福感、成就感、沉浸感和目標(biāo)感等。特別是同理心主要通過用戶界面實(shí)現(xiàn)用戶之間的情感互動(dòng)，讓兒童用戶對(duì)該App產(chǎn)生一定的認(rèn)同感和同理心。在繪本App設(shè)計(jì)時(shí)，我們需要進(jìn)一步考慮如何實(shí)現(xiàn)兒童的情感反應(yīng)，以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，整合有趣的設(shè)計(jì)并擴(kuò)大用戶參與度。以下為兒童繪本App的作品廣場(chǎng)，兒童用戶們可以將自己學(xué)習(xí)練習(xí)的繪畫作品上傳到廣場(chǎng)上，供其他用戶借鑒與參考，加強(qiáng)了用戶與用戶之間的互動(dòng)與聯(lián)系，增強(qiáng)了兒童用戶的沉浸體驗(yàn)。與此同時(shí)，為增添兒童個(gè)性化服務(wù)，兒童用戶可以在素質(zhì)課堂頁面里，尋找自己喜歡的繪本與課程，通過自己做任務(wù)所賺到的金幣來購買相關(guān)的個(gè)性化服務(wù)，見圖6。

該層次是情感設(shè)計(jì)的最高層次；體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的合理化和智能化。這三個(gè)層次作為情感系統(tǒng)的不同維度獨(dú)立存在。與此同時(shí)，為增添兒童用戶的沉浸感與榮譽(yù)感，設(shè)立繪本商城提供線上實(shí)體產(chǎn)品銷售，兒童用戶靠自己上傳的繪本或者其他相關(guān)任務(wù)賺來的虛擬金幣來購買與兌換自己想要的商品。這種模式的繪本App可以極大提高兒童用戶的幸福感、成就感、沉浸感和目標(biāo)感。所以需實(shí)實(shí)在在地提高反思層設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)涵，見圖7。

數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)的廣泛使用對(duì)兒童繪本教育的設(shè)計(jì)以及兒童繪本教育創(chuàng)作和出版的新方式產(chǎn)生了重大影響。新技術(shù)的出現(xiàn)對(duì)兒童書籍的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。書籍繪畫不再局限于線條和按鈕的圖形設(shè)計(jì)，而是數(shù)字媒體在三維閱讀設(shè)計(jì)中的結(jié)合。這種模式為兒童繪畫的設(shè)計(jì)提供了更多的創(chuàng)作空間。

結(jié)論

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及物質(zhì)生活水平的提高，兒童教育支出在家庭中所占份額急劇增加，兒童教育市場(chǎng)為兒童創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。繪本教育對(duì)兒童的大腦發(fā)育、身體發(fā)育、心理發(fā)育和審美取向都起著極其重要的主導(dǎo)作用，因此開發(fā)兒童藝術(shù)互動(dòng)類繪本App具有重要的時(shí)代意義。從兒童用戶體驗(yàn)的角度與視域出發(fā)，基于情感三層次理論，結(jié)合兒童的生理和心理發(fā)展，定義了兒童繪本App在教育領(lǐng)域的互動(dòng)關(guān)系，為兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域App提供了一定的參考與借鑒。

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