高中生物高考復(fù)習效果強化對策研究

摘 要：臨近高考復(fù)習，學生的學習時間非常緊迫，必須在有限的時間內(nèi)，盡可能提升高考復(fù)習質(zhì)量以及學習成績.教師需要結(jié)合有效的高考復(fù)習指導策略，以學生為出發(fā)點，通過知識整合、教學評價指導等方式幫助學生實現(xiàn)高考復(fù)習質(zhì)量的提高.高中生物包含很多內(nèi)容，高考復(fù)習對學生的學習能力是一種考驗，高考復(fù)習效果直接影響到學生的高考成績，教師必須作出有效的優(yōu)化，使學生在高考復(fù)習中獲得較好的學習效果.

關(guān)鍵詞：高考復(fù)習；現(xiàn)狀分析；強化對策；高中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）24-0141-03

收稿日期：2023-05-25

作者簡介：趙秀萍，從事高中生物教學研究.

在以往的教學過程當中，高中生物復(fù)習的主要目的是提高學生的高考成績，但是隨著新高考改革的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了一項全新的、重要的現(xiàn)代化教育理念.在新高考背景下，生物復(fù)習教學的目的不再局限于提高學生的考試成績，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的理解能力、生物思維、生活化觀念等多個方面，旨在促進學生的全面發(fā)展.因此教師要進一步優(yōu)化、完善生物復(fù)習課的教學方式，讓學生能夠準確發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并形成良好的思維方式和學習方式.

1 高中生物高考復(fù)習的現(xiàn)狀分析

在高考復(fù)習階段，教師所開展的教學方式主要以復(fù)習指導為主，由于復(fù)習指導是以學生以往學過的知識作為基礎(chǔ)，所以它和平時的新課教學有很大的不同.復(fù)習教學的主要目的是讓學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到各種生物問題中.而且在核心素養(yǎng)的背景下，教師不僅要培養(yǎng)學生的做題能力，還要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，確保學生在不久的將來能夠更好地融入大學或社會.然而，從實際的生物復(fù)習教學結(jié)果來看，卻很不盡如人意，很多學生在復(fù)習過后，雖然在考試成績上有了明顯的進步，但是這種進步卻是不穩(wěn)定的，當遇到全新的題型或者難度較高的題型時，學生就會出現(xiàn)退步，甚至產(chǎn)生厭學等情緒，打擊學生學習的自信心.究其原因，主要包括以下幾個方面：（1）高考主要考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握以及學生對基本技能的運用，所以很多教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來開展復(fù)習教學，這樣雖然可以讓學生對基礎(chǔ)知識形成牢固的記憶，但卻無法培養(yǎng)學生“舉一反三”的能力和靈活運用知識的能力，導致最終的教學效果難以達到預(yù)期的目標；（2）部分教師在開展生物復(fù)習教學時，沒有將學生放在首要位置，而是根據(jù)自己對高考題型的了解和題型難度的判斷制定教學內(nèi)容，這樣雖然可以讓學生對高考題型形成大致的理解，但卻沒有意識到每一位學生遇到的問題也是不同的，難以滿足每一位學生的學習需求，導致部分學生可以取得進步，而另一部分學生只能原地踏步甚至出現(xiàn)倒退；（3）高中階段的學生面臨著較大的學習壓力，再加上由于他們的心理發(fā)展還不夠完善，所以他們很容易遇到各種心理問題.而從目前的復(fù)習教學來看，很多教師并沒有意識到學生的心理因素會對他們自身的復(fù)習產(chǎn)生較大影響，所以很少關(guān)注學生的心理發(fā)展，最終導致學生在復(fù)習中的收獲極為有限.

2 高中生物高考復(fù)習的強化對策

2.1 合作互動式高考復(fù)習指導

由于復(fù)習教學的內(nèi)容是學生之前接觸過的，再加上生物知識本身具有的枯燥、繁冗等特點，所以很難再次引起學生的好奇心，最終導致教學效率較低.對此，教師要優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，從不同的角度引入復(fù)習知識，或者以不同的方式引入生物知識，讓學生發(fā)現(xiàn)生物知識的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高復(fù)習教學的整體質(zhì)量.思路的拓展和潛力的激發(fā)是高考復(fù)習的重點，一定要減少學生明明概念已經(jīng)掌握得很熟練，卻在考試中無法應(yīng)對的情況.在復(fù)習教學的過程中教師會發(fā)現(xiàn)有的學生進步很快，而有的學生進步較為緩慢，這主要是因為學生自身的學習能力存在差異，以及學生自身的基礎(chǔ)知識積累情況不同，其中學生自身的學習能力對學生復(fù)習的影響相對較小，造成學生復(fù)習效果不佳的主要原因是學生對生物基礎(chǔ)知識的掌握程度不夠.教師可以用一些合作互動指導來調(diào)動學生的發(fā)散思維，讓學生在高考復(fù)習中找到明確的思考方向，有利于提高高考復(fù)習質(zhì)量，并且在高考復(fù)習過程中找到新的思路，強化生物復(fù)習效果，提升學生思考能力.在互動中結(jié)合生活化的話題，或是發(fā)人深省的一些問題，這些話題的建立都能夠把學生略顯僵化的學習思維變得更加靈活，調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力.但應(yīng)該注意的是互動指導的建立要有明確的目的性、導向性和思考性，不能漫無邊際.

例如，在“細胞的衰老和凋亡”的高考復(fù)習中，教師便可以向每組學生進行提問，比如，從古至今，人體也并不會保持永遠的年輕，同學們能夠分析出人體從年輕到年邁這一變化過程的原因嗎？整體的衰老與細胞的衰老存在著什么聯(lián)系？在一個幼兒體內(nèi)會出現(xiàn)衰老的細胞嗎？通過這些問題的提出，學生便能夠逐漸產(chǎn)生學習的目標和方向，并且能夠形成較強的求知精神和探索意識，這樣，學生便能夠積極地進行相互交流，表達自己對問題的想法，讓學生在高考復(fù)習過程中進行問題的解決，并提出一些新的問題.因此，教師要按照“由點到線再到面”的方式幫助學生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，使得學生能夠?qū)⒎稚⒌闹R進行梳理、總結(jié)和整理，并按照記憶→理解→聯(lián)系→糾錯→分析→探索的方式來進行復(fù)習，從而提高學生的復(fù)習效率.生物教師應(yīng)通過引導的手段，促使學生積極進行自主思考，調(diào)動學生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生在自身所學基礎(chǔ)上更進一步，不斷拓展和補充知識點，為迎接高考復(fù)習作出充分的準備.因此教師要站在一定的高度，提綱挈領(lǐng)地指導學生復(fù)習，以小組合作的形式，帶給學生更多的復(fù)習思路.

2.2 創(chuàng)新思維導圖復(fù)習指導

復(fù)習是一個系統(tǒng)的過程，就像建造樓房需要一磚一瓦堆砌而成一樣，復(fù)習也要一步一個腳印去積累生物知識或者解決遇到的各種問題，只有這樣，才能保證學生的復(fù)習是有效且高效的.因此，老師在開展高考復(fù)習教學指導時要遵循其基本原則，從基礎(chǔ)做起，從而實現(xiàn)“事半功倍”的教學效果.教學創(chuàng)新是教師必須要放在教學設(shè)計首位的要素，比如思維導圖就是幫助學生完成高考復(fù)習的有效模式.思維導圖是提高復(fù)習質(zhì)量的有效輔助工具，通過思維導圖的運用，讓更多的學生在復(fù)習中能領(lǐng)悟到生物知識之間的關(guān)聯(lián)性，也能提升學生對生物概念的認知，把知識結(jié)構(gòu)進行明確和優(yōu)化.思維導圖的融入能夠幫助學生理解知識，為學生提供更多的思考路徑，思維導圖的教學應(yīng)用也需要融入一些新穎的模式.例如，教師可以在高考復(fù)習中讓學生自主設(shè)計和完善思維導圖，實現(xiàn)學生個人能力的展示，以及自主思考能力的鍛煉，并在此過程中激發(fā)學生完成二次學習.

比如在“植物的激素調(diào)節(jié)”的高考復(fù)習中設(shè)計思維導圖高考復(fù)習活動，教師將思維導圖初始階段劃分為：植物生長素的發(fā)現(xiàn)、生長素、其他植物激素三個方向，引導學生自主學習，可以設(shè)計一個學生之間互相提問的思維導圖填空小競賽，學生自主思考、填充，使課堂學習呈現(xiàn)出互檢互查的效果.例如：生長素的產(chǎn)生、運輸和分布、生長素的生理作用、其他植物激素的分類、植物生長調(diào)節(jié)劑的分類等等.學生之間進行協(xié)作探討，對不同問題進行復(fù)習，然后用思維導圖進行展示，學生通過思維導圖的填充快速進行融會貫通.教師可以在思維導圖填充復(fù)習中指導學生進行學習反思，或者根據(jù)自己的錯誤進行總結(jié)，讓學生找到正確、高效的復(fù)習方式，實現(xiàn)對生物概念的深度理解，從而完成高考復(fù)習質(zhì)量的提升，并且在高考復(fù)習過程中獲得思維的啟發(fā)，讓學生在面對變化較多的靈活性考題時，也能快速地找到答案，幫助學生減輕學習壓力，樹立自信心，能夠從容面對難題.思維導圖的運用能讓學生獲得更多思考的空間，這樣學生不僅梳理了知識梗概，也在此過程中明確了知識的弱項與強項分別是什么，為將來的復(fù)習確定方向.此外，對知識進行梳理也可以幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)性的生物知識體系，像一棵大樹一樣條理清晰，枝繁葉茂，讓學生能夠通過復(fù)習抓住重難點知識并解決困擾自己的問題.在做題時遇到考核的知識點時，學生可以像摘大樹上的果子一樣精準、快速，在短時間內(nèi)提升學生的復(fù)習效率與復(fù)習質(zhì)量，實現(xiàn)了自主復(fù)習式高考復(fù)習課堂的構(gòu)建.

2.3 應(yīng)用情感教育與激勵教育模式

教育的發(fā)展不僅針對學生，生物教師也應(yīng)該與時俱進地提升自身的教學理念.高中的學生面臨著較大的學習壓力，再加上他們的心理發(fā)展還不夠完善，所以他們很容易遇到各種心理問題.心理教育方式的運用不僅能夠幫助高中生調(diào)整復(fù)習狀態(tài)，提升復(fù)習質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)、個人自信、意志力、行為習慣等都有非常重要的影響.而且高中生的可塑性非常強，這就需要生物教師結(jié)合心理學的方法去指導和幫助學生更好地完成高考復(fù)習.因此高中生物教師必須從學生的角度出發(fā)，找到落實情感教育與激勵教育的路徑.而從目前的復(fù)習教學來看，很多教師并沒有意識到學生的心理因素會對他們自身的復(fù)習產(chǎn)生較大影響，所以很少關(guān)注學生的心理發(fā)展，最終導致學生在復(fù)習中的收獲極為有限.情感教學能夠凸顯學生的主體地位，與學生建立情感互通，提升復(fù)習積極性，是有效的教學路徑.教師利用情感教學設(shè)計，幫助學生提升對生物高考復(fù)習的體驗，并在自身參與中拓展學習思路，彌補自身存在的不足，進而增強復(fù)習效果.所以教師需要對參與式教學進行重點設(shè)計，并通過適當?shù)那楦屑睿ぐl(fā)學生的學習潛力，幫助學生梳理生物知識體系，為改善復(fù)習效果提供助力.使用鼓勵的語言與激勵的策略，是教師與學生建立情感連接最為直接的途徑.

例如，生物教師可以運用競賽挑戰(zhàn)的復(fù)習模式，讓學生展示出自己內(nèi)心中潛在的力量，鼓勵學生超越自己，找到更好的自己.此外，高中生物教師必須做到以人為本，提升指導效果.在高考復(fù)習的指導中，教師根據(jù)實際復(fù)習情況來設(shè)計指導方式，比如某學生每天復(fù)習兩道題，教師結(jié)合目標暗示法，幫助其構(gòu)建逐層遞進的復(fù)習目標.如指導學生每天復(fù)習三道題，然后再到六道題，在不斷的激勵中開發(fā)出學生更多的潛力，有效地提高學生的復(fù)習質(zhì)量.教師不但要讓學生自主解答，同時要讓學生自主總結(jié)，寫出復(fù)習心得.然后通過多種渠道，如查看復(fù)習總結(jié)本、觀察復(fù)習狀態(tài)、組織生物小測驗等方式認真了解學生在高考復(fù)習期間的學習狀態(tài)，找到其中情感教學的切入點.接著采用交流指導的方式，去輔導和幫助學生不斷改善自身學習生物學習方面的短板，強化自身優(yōu)勢，從而掌握適合自己的復(fù)習方法.

高考備考復(fù)習對學生來講是十分重要的，直接影響到學生在高考中的發(fā)揮，甚至對學生未來的命運也起到至關(guān)重要的作用.所以，作為生物教師，要在新高考的背景下，對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新，以更高效、更符合學生特點的復(fù)習教學方式引導學生對不熟悉的知識以及重難點知識進行有目的、有順序的學習，在鞏固學生基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學生形成良好的復(fù)習習慣，為學生將來運用生物知識和生物思維解決實際問題做好鋪墊，以學生實際情況為基礎(chǔ)，加強學生對所學知識的深度理解，在提升學生考試成績的同時，提升學生的生物學科素養(yǎng)^［1］.

參考文獻：

［1］ 林志森.如何有效提升高中生物高考復(fù)習能力的培養(yǎng)策略［J］.讀與寫，2021，18（7）：236.

［責任編輯：季春陽］