探究高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程對培養(yǎng)合作藝術(shù)人才的重要性

秦振

（桂林旅游學(xué)院文化與傳播學(xué)院,廣西桂林 541000）

鋼琴作為西方樂器之王，在不同的音樂藝術(shù)表現(xiàn)類型中都發(fā)揮著重要的作用，此類作用的核心表現(xiàn)就是鋼琴伴奏。1998年音樂理論家戴嘉枋先生就指出鋼琴伴奏只是操作方面的名詞，學(xué)術(shù)層面應(yīng)稱之為鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)。本篇論文對鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程與聲樂教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析，探討此課程對于培養(yǎng)合作藝術(shù)人才的重要性，并提出優(yōu)化鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的相關(guān)方法。[1]

一、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程中的基本技能

（一）鋼琴演奏技巧

高水平的鋼琴演奏技巧是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容與課程質(zhì)量評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者只有在鋼琴技巧方面達(dá)到較高的水準(zhǔn)，才能夠與聲樂演唱者、器樂演奏者、舞蹈表演者形成良好的配合。從而扮演好自身“伴奏者”的角色。例如，彈奏舒伯特的聲樂套曲《冬之旅》中的第五首《菩提樹》的前奏過程中，就要用三連音的“弱起——漸強——漸弱”風(fēng)吹菩提葉的響聲，也要通過音色來傳遞出舒伯特想要表達(dá)的音樂情緒，而這也都是以極佳的鋼琴技術(shù)為前提的。而且鋼琴演奏的技巧也包括同時看多行譜例的技巧，由于要與其他人員相互配合，如果在演奏過程中視譜的速度不夠快，看多行譜導(dǎo)致視譜不全就極有可能發(fā)生演奏技術(shù)障礙，從而導(dǎo)致整個作品功虧一簣。因此，鋼琴演奏者要能夠通過視奏對其中的獨奏、獨唱部分彈出實際音響，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程為了培養(yǎng)此種能力也會對學(xué)生進(jìn)行不同曲目的大量練習(xí)，要求學(xué)生能夠自由的掌握不同風(fēng)格不同類型的伴奏曲目，而且能夠?qū)τ谔囟非难葑嗨俣攘巳挥谛亍?/p>

（二）自彈自唱技能

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程中通常會要求學(xué)生掌握帶正譜伴奏的自彈自唱技能，通過此種方法可以有效地強化學(xué)生的聽覺能力和多聲部視唱能力，尤其是能夠幫助學(xué)生提升對于聲樂作品的專業(yè)演唱理解，能夠強化他們對于自己所伴奏作品的音樂感知。老師從最開始就會強調(diào)學(xué)生不要只關(guān)注于自身需伴奏的部分，而是要對所合作的整部作品全面熟悉，否則很難對于音樂的情緒情感有扎實地掌握，也就無法了解情緒應(yīng)當(dāng)帶動的氣息換氣口，最終也無法形成完美的藝術(shù)合作。所以，鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程對于自彈自唱技能十分重視。進(jìn)一步講，自彈自唱的技能培養(yǎng)并不僅限于漢語演唱，還包括意大利語、德語、法語、英語、西班牙語等聲樂常用語言的演唱技能，學(xué)生需要掌握諸多是外國世界名曲的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，明確作品的情感內(nèi)核和出處，這樣在排練的時候才能夠幫助聲樂演唱者實現(xiàn)充分的藝術(shù)情感表達(dá)和角色塑造。

（三）即興伴奏技能

鋼琴即興伴奏是指伴奏者在熟練掌握鋼琴演奏技術(shù)的基礎(chǔ)之上，運用自身的藝術(shù)理解主觀能動性為演唱者或演奏者進(jìn)行伴奏的即興性藝術(shù)實踐。優(yōu)秀的即興伴奏技能是鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程追求的重要教學(xué)目標(biāo)，這標(biāo)志著該專業(yè)的學(xué)生能夠自如地面對不同專業(yè)的合作者和不同類型的作品。

在日常的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生基本都是進(jìn)行正譜伴奏，他們按照老師的要求和自身的藝術(shù)素養(yǎng)為基礎(chǔ)去理解某一首作品的作曲家或編曲者所想展現(xiàn)的藝術(shù)風(fēng)格和情感表達(dá)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生按照特定的伴奏譜進(jìn)行熟練地掌握之后，他們會面對一些具有相應(yīng)程度原創(chuàng)性表演特點的藝術(shù)作品，例如一些山歌或勞動號子等作品的演唱過程當(dāng)中往往簡譜或僅有單旋律，表演者經(jīng)常需要即興演唱，此時鋼琴伴奏者也需要運用即興伴奏予以提示或及時進(jìn)行伴奏的調(diào)整才能夠與演唱者形成實施的良好配合。還有很多情況下，演唱者的能力并不能夠達(dá)到按照正譜進(jìn)行和諧表演的水平，此時鋼琴伴奏者需要用即興伴奏以更為靈活的滿足實際需要。

二、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程與聲樂教學(xué)的關(guān)系

（一）鋼琴伴奏與聲樂演唱的和諧交融

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程中教師會指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)的聲樂知識，引導(dǎo)學(xué)生把兩個獨立的表演專業(yè)和諧交融在一起。教師會要求學(xué)生在鋼琴伴奏的過程當(dāng)中兼顧聲樂演唱的聲音，同時要讓學(xué)生明白作曲家創(chuàng)作的演唱譜例并不僅僅是讓演唱者所了解，鋼琴伴奏者也同樣要完全掌握，因此，學(xué)生所學(xué)習(xí)的樂譜不僅有鋼琴伴奏部分的兩行譜，還要有聲樂的單旋律線條。而這種要求不僅僅是對于鋼琴伴奏者的要求，對于聲樂演唱者也有同樣的要求，演唱者也需要同時看“三行譜”。[2]

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程培養(yǎng)出的優(yōu)秀學(xué)生在聲樂演唱方面也能夠達(dá)到較高的水平，這使得他們不僅能夠在節(jié)奏方面迎合演唱的需要，也能夠配合好演唱者的呼吸，協(xié)助演唱者快速偷氣、換氣，使得演唱者與伴奏者的配合也更加舒服，最終實現(xiàn)歌曲情緒的充分表達(dá)。

（二）聲樂演唱中鋼琴伴奏的作用

在專業(yè)的聲樂教學(xué)中教師不但會傳授學(xué)生如何發(fā)出優(yōu)美科學(xué)的聲音，也有一門專業(yè)講授鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的作用與配合方式的課程。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程則更為強調(diào)要發(fā)揮鋼琴音樂對聲樂作品的襯托作用，更好的通過鋼琴演奏來實現(xiàn)音樂織體的變化以推動音樂的發(fā)展變化，為科學(xué)演唱提供合理支撐。通常而言鋼琴伴奏會在前奏部分營造出演唱所需要的情感氛圍，在間奏部分也能夠引領(lǐng)音樂進(jìn)入下一階段的情境。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程還可以指導(dǎo)學(xué)生通過合理的觸鍵方法來塑造多樣的音樂形象，彈奏出符合其情緒風(fēng)格的伴奏音型，最終正確體現(xiàn)作品的音樂風(fēng)格，例如在尾聲部分能夠?qū)崿F(xiàn)作品意境的延伸，在保持聲樂作品完整性的同時，進(jìn)一步烘托作品的內(nèi)涵。

三、鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程對培養(yǎng)合作藝術(shù)人才的重要性

（一）傳達(dá)作品內(nèi)在情感和真正意圖

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的教學(xué)模式能夠向?qū)W生更好地傳達(dá)作品本身的內(nèi)在情感和創(chuàng)作的真實意圖。這主要源于要實現(xiàn)對一首聲樂作品的高水平伴奏就一定要對這首作品的各個細(xì)節(jié)都有深入的了解。在這一過程當(dāng)中也就能夠更好地體會到創(chuàng)作者寄予作品的情感內(nèi)涵，鋼琴伴奏的過程也是復(fù)述作者的創(chuàng)作意圖的過程。而鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會從許多首經(jīng)典的聲樂作品的學(xué)習(xí)和研究入手來體會到藝術(shù)作品創(chuàng)作的魅力所在，例如演，奏莫扎特的藝術(shù)作品就要展現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓诺渲髁x結(jié)構(gòu)風(fēng)格，不能夠隨意進(jìn)行裝飾音或節(jié)奏方面的創(chuàng)作，而演奏浪漫主義時期的音樂所以可以用相對自由的風(fēng)格進(jìn)行演繹，因此，學(xué)生在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的過程中所獲得的提高是全方位而深刻的，這一過程是自身鋼琴技術(shù)提升的過程，也是藝術(shù)品格和藝術(shù)領(lǐng)悟能力強化的過程。正是通過一首一首經(jīng)典作品內(nèi)在情感的掌握和創(chuàng)作意圖的體會，接受鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程教育的學(xué)生才能夠達(dá)到比其他單獨學(xué)習(xí)某種音樂技術(shù)的學(xué)生更高水平的藝術(shù)掌握能力。[3]

（二）實現(xiàn)作品二次創(chuàng)作的聲情并茂

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程要求將不同的作品用和諧、美好的聲音來加以表達(dá)，因此，在領(lǐng)會作品內(nèi)在情感和創(chuàng)作意圖的前提下，為實現(xiàn)和諧唯美的音樂表現(xiàn)，學(xué)生需要在鋼琴伴奏的輔助下展現(xiàn)出豐富的音樂語言和流暢的旋律，這樣才能夠?qū)⒆髌仿暻椴⒚卣宫F(xiàn)給聽眾。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程往往并不會單純從技術(shù)方面進(jìn)行過度強調(diào)，教師對于一首音樂作品的二度創(chuàng)作會要求實現(xiàn)真實性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一，對于相關(guān)的技巧教師也會結(jié)合不同的作品向?qū)W生進(jìn)行傳授，還會指引學(xué)生去接觸各方面的生活從而達(dá)到豐富學(xué)生自身閱歷、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。例如，對一首作品的學(xué)習(xí)教師也會要求學(xué)生去閱讀相關(guān)的書籍，也許是掌握作曲家的人生經(jīng)歷、也許是了解作品創(chuàng)作的時代歷史背景、抑或是從書籍中體會某種特定的情感描述。這些素養(yǎng)的提升都能夠更好的幫助鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學(xué)生更好地與演唱者實現(xiàn)某首作品聲情并茂的二次創(chuàng)作。這一過程也同樣是合作藝術(shù)人才綜合素質(zhì)強化和發(fā)展的過程。

（三）提升聲樂演唱者的技能水平

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程培養(yǎng)優(yōu)秀合作藝術(shù)人才的方式并不僅針對接受課程教育的學(xué)生本身，往往與他們相配合進(jìn)行聲樂演唱的演唱者也是其教學(xué)過程的重要參與者。他們往往也是聲樂專業(yè)的學(xué)生，在水平能力方面也都參差不齊，甚至需要通過高水平的鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)來激發(fā)自身的聲樂演唱能力，這一過程是相互促進(jìn)的過程。鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程與其他鋼琴教學(xué)課程的差異也正在于能夠與其他音樂學(xué)習(xí)方向的同學(xué)一起進(jìn)行合作來共同提高，通過與聲樂演唱者的交流能夠讓擔(dān)任鋼琴伴奏的學(xué)生自我總結(jié)鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)之前應(yīng)當(dāng)注重的方面；而實際的伴奏過程也能夠進(jìn)行自身演奏技術(shù)的反思總結(jié)，能夠共同配合找到自身在彈奏技術(shù)方面的不足進(jìn)而針對性地加以調(diào)整；面對合作者聲樂演唱上的缺點也能夠發(fā)現(xiàn)其問題并研究，通過何種演奏方法才能夠?qū)τ谘莩叩南嚓P(guān)缺陷進(jìn)行彌補或給其留有更大的發(fā)揮空間，從而讓聲樂表演可以正常進(jìn)行下去，以此來幫助聲樂演唱者獲得技能水平方面的提升，同時也是對合作藝術(shù)人才綜合水平的直接培養(yǎng)。

四、優(yōu)化鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程對培養(yǎng)合作藝術(shù)人才的方法

（一）對于學(xué)生基本功及綜合素養(yǎng)的強化

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程對培養(yǎng)合作藝術(shù)人才方法的優(yōu)化，首先要從提升學(xué)生的鋼琴基本功素養(yǎng)做起，這是鋼琴專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。教師應(yīng)當(dāng)從課前、課中、課后全方面提升學(xué)生的練琴主動性，被他們對未來打下良好的基礎(chǔ)。在課前要指導(dǎo)學(xué)生確立短期和長期的鋼琴技能提升目標(biāo)，讓他們在不斷地進(jìn)步當(dāng)中收獲自豪感和愉悅感；在課上鼓勵學(xué)生準(zhǔn)確、主動、創(chuàng)造性的向教師提問，從而能夠調(diào)動教師對于學(xué)生問題的理解，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行解惑；引導(dǎo)學(xué)生形成做筆記的習(xí)慣，能夠在課后及時總結(jié)溫習(xí)，用于指導(dǎo)自己的個人練習(xí)。同時教師也要加強對于學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵，在肯定他們的同時也避免他們陷入學(xué)習(xí)鋼琴的糾結(jié)之中。例如，拉赫瑪尼諾夫d小調(diào)第三鋼琴協(xié)奏曲第三樂章的部分片段，是世界公認(rèn)的鋼琴演奏難點，雖然能夠順利彈奏標(biāo)志著個人鋼琴水平的能力較強，但是指導(dǎo)學(xué)生不要急于求成，以免帶來較大的挫敗感。在練習(xí)技術(shù)的同時也要指導(dǎo)學(xué)生多讀書，提升自身的藝術(shù)思維和文化修養(yǎng)，讓學(xué)生明白“腹有詩書氣自華”，有助于自身的專業(yè)能力提升。學(xué)生也要有學(xué)習(xí)的積極主動性，能夠積極地分析和積累樂譜、對于和聲編配方法和歸納法進(jìn)行深入的研究，珍惜與老師的交流機(jī)會實現(xiàn)更大程度的提升。[4]

（二）鋼琴伴奏者與聲樂演唱者交流配合能力的培養(yǎng)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程質(zhì)量的實現(xiàn)也要以大量的實踐配合為基礎(chǔ)。在高校學(xué)生之間往往容易找到固定的合作伙伴，但他們畢業(yè)之后走向更加廣闊的舞臺則可能需要與臨時的搭檔進(jìn)行配合，對此不同藝術(shù)院校的學(xué)生應(yīng)建立合作制度，不同年級的學(xué)生也應(yīng)建立合作機(jī)制。在彼此尚不熟悉的情況下進(jìn)行某一作品的交流合作，最初固然會產(chǎn)生一些問題，但經(jīng)過多次的實踐之后，無論是鋼琴伴奏者還是聲樂演唱者都能夠進(jìn)一步確立客觀的合作意識。明確實際的合作表演并非自己所規(guī)劃的那樣順利，但相互合作、相互支持終將展現(xiàn)出較好的水平。也使學(xué)生明白獨奏和獨唱固然能夠展現(xiàn)自身的魅力，但合作卻能夠呈現(xiàn)出更加宏大的風(fēng)采。鋼琴伴奏者也能夠通過對于不同演唱者呼吸的特點、音量的變化、音色的展現(xiàn)和情緒的調(diào)整來挖掘一首音樂作品鋼琴伴奏的不同方面。[5]

（三）舞臺緊急情況的應(yīng)變與彌補措施教學(xué)

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的過程也是一個變數(shù)叢生的過程，不僅是伴奏過程可能出現(xiàn)失誤，聲樂演唱的人員也可能會突發(fā)這種情況。培養(yǎng)優(yōu)秀的合作藝術(shù)人才的過程中也尤其應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)其應(yīng)急應(yīng)變能力和處變不驚的心理素質(zhì)。在實際練習(xí)中教師可以預(yù)先對聲樂演唱者做出任務(wù)布置，要求其在演唱過程當(dāng)中故意出現(xiàn)失聲、忘詞等情況，此時看伴奏者如何作出反應(yīng)，觀察其是否能夠從容的應(yīng)對相關(guān)情況用自己即興的鋼琴演奏能力掩飾演唱者的失誤，并且做出旋律方面的調(diào)節(jié)為演唱者后續(xù)的演唱營造充分的時間和藝術(shù)空間。成功的救場可以讓學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)興趣及信心倍增，對于機(jī)會的把握也能夠促進(jìn)他們?nèi)松陌l(fā)展，也能夠讓他們了解到在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的過程當(dāng)中并沒有根本上的主次差異，聲樂演唱者與鋼琴伴奏者是一種深層次的合作關(guān)系，兩個人需要在對于所表演作品爛熟于心的基礎(chǔ)上相互配合，相互支持才能實現(xiàn)更好的藝術(shù)效果。

結(jié)語

鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)是一門綜合的學(xué)科，學(xué)生不僅僅需要對鋼琴技術(shù)有高水平的掌握，還應(yīng)當(dāng)具備較好地與其他心理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的能力，同時要對于聲樂、舞蹈、器樂知識有較為深入的了解。因此鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程所培養(yǎng)的合作藝術(shù)人才堪稱是具備綜合音樂及文史素質(zhì)的通才，甚至具備較強的藝術(shù)研究能力。這符合未來社會對于人才“一學(xué)多能”復(fù)合型要求。本文通過對高校鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程對培養(yǎng)合作藝術(shù)人才重要性的全面分析，明確了課程對于人才培養(yǎng)的技能要求，也肯定了此課程對于合作藝術(shù)人才培養(yǎng)不可或缺的重要作用。也給出了鋼琴基本功及綜合素養(yǎng)強化、伴奏者與演唱者深入全面交流能力培養(yǎng)、舞臺應(yīng)變能力強化等方面的教育建議，希望能夠幫助鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課程的師生更好的總結(jié)提升。當(dāng)從事鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的工作人員以更高的教學(xué)水平和更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去提升自身的素質(zhì)和能力時，不僅有助于鋼琴藝術(shù)和聲樂表演藝術(shù)的共同發(fā)展，而且可以取得更好的教學(xué)效果。