中小學校開展思維素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀及策略探析

許凌云 李洪濤 曹麗 孫彥秋

摘要：思維素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生應(yīng)在學習實踐中習得的核心能力之一。長久以來，學校作為思維素養(yǎng)培育工作的主陣地，開展了系列教育教學嘗試，也伴隨一定的實踐困惑與難題。文章旨在深入了解中小學校開展思維素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀和培育需求，尋求學校思維素養(yǎng)培育工作的有效策略，針對學校在思維素養(yǎng)培育中存在的實踐困惑，提出完善培育目標、構(gòu)建思維課程、開發(fā)教材教具、梳理教學策略、提升教師能力等改進策略。

關(guān)鍵詞：中小學校；思維素養(yǎng)；培育策略

思維素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課標提出的學科核心素養(yǎng)落地的基礎(chǔ)和前提。學校是學生思維素養(yǎng)培育的主陣地，中小學教師是學生思維素養(yǎng)提升的核心推動者。一直以來，中小學校在學生思維素養(yǎng)培育過程中做出了一些探索與嘗試，但我們對思維培育過程和實踐需求的了解有限，從而無法提供有效的策略支撐。

一、開展中小學思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)研的目的及過程

（一）開展中小學校思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)研的目的

本次調(diào)研以中小學教師為調(diào)查對象，調(diào)研目的有以下幾點：

一是了解中小學校開展思維素養(yǎng)培育的形式和內(nèi)容。學生思維素養(yǎng)培育是學校教育教學的重要組成部分，要關(guān)注形式和內(nèi)容的選擇及匹配，方能實現(xiàn)較好的培育效果，故將其作為調(diào)查的重點之一。

二是探查中小學教師在思維素養(yǎng)培育過程中的執(zhí)教現(xiàn)狀。中小學教師是學生思維素養(yǎng)培育的直接執(zhí)行者，其執(zhí)教理念和執(zhí)教能力是思維素養(yǎng)培育實踐質(zhì)量的重要因素。

三是了解中小學校開展思維素養(yǎng)培育的課程建設(shè)情況和教學資源使用現(xiàn)狀。中小學生思維素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展要以穩(wěn)定的課程和教學資源為載體，本次調(diào)研要了解的重點是學校思維課程架構(gòu)的形式和開設(shè)情況，以及思維課堂教學的器具選擇和應(yīng)用情況。

四是探查中小學校開展思維素養(yǎng)培育的實踐困惑。本次調(diào)研著重了解中小學校在課程建設(shè)與課堂實施方面存在的困惑，同時關(guān)注教師在教學理念和教學行為方面的實踐困惑。

（二）中小學校思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)研過程

“中小學生思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀調(diào)查”借助“問卷星”平臺，調(diào)研對象為中小學教師。調(diào)查問卷包含25題，其中24項選擇題，1項主觀題。調(diào)查回收有效問卷10424份。參與調(diào)研教師樣本分布較為均衡，其中男女教師的占比為23.64%（男）、76.36%（女）；教齡結(jié)構(gòu)的占比為14.4%（0-5年）、9.51%（6-10年）、17.63%（11-20年）、58.46%（21年以上）；教師從教學段的占比為50.53%（小學）、33.14%（初中）、10%（高中）、1.96%（中專、職業(yè)學校）、4.37%（其他）。

二、中小學生思維素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

（一）中小學思維素養(yǎng)培育缺少明確的目標指引

調(diào)查中，教師列出的關(guān)于學生思維的問題較多，如思維主動性不強、思維靈活性不強、遇到挫折就停止思考、思維深刻性不足等，說明中小學教師在日常教學中比較關(guān)注學生的思維素養(yǎng)發(fā)展情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，93.46%的教師認可思維培養(yǎng)對教育教學的實踐價值；94.57%的教師認為在中小學課堂中培育學生思維素養(yǎng)是可行的；28.39%的教師已經(jīng)在自己的課堂教學中開展思維培養(yǎng)的實踐探索；54.73%的教師正在著手開展相關(guān)探索研究。問及教師對思維素養(yǎng)的了解程度時，反饋情況并不樂觀，16.41%的教師表示理解較為深入；64.17%的教師表示有所了解；17.85%的教師表示不太清楚；1.56%的教師表示從未聽說過。

綜上所述，中小學教師對學生思維培養(yǎng)有一定的認識，也認可思維培養(yǎng)對教育教學的重要價值，部分教師嘗試著在教學過程中培養(yǎng)學生思維，但教師對思維素養(yǎng)的涵義理解較為模糊，沒有明確的思維培育目標指引，這直接影響學校思維素養(yǎng)培育的方向與路徑選擇。

（二）中小學思維素養(yǎng)培育缺乏系統(tǒng)化的課程與教學模式支撐

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在日常教學環(huán)節(jié)中，部分中小學教師嘗試應(yīng)用思維培養(yǎng)策略。課堂提問是教師較為常用思維引導方式，50.49%的教師經(jīng)常使用該策略引導學生思維發(fā)展；51.66%的教師經(jīng)常運用情境策略輔助學生思維成長；41.99%的教師經(jīng)常使用思維導圖、關(guān)鍵詞等引導策略；83.83%的教師通過作業(yè)引導學生思維發(fā)展。但當問及是否熟悉系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)策略時，40.51%的教師表示不太了解；1.83%的教師表示完全不清楚。由此可見，教師在系統(tǒng)化思維素養(yǎng)培育實操方面仍然存在一定的認知和實踐困難。

綜上所述，部分教師在課堂提問、情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)布置等教學環(huán)節(jié)中嘗試引導學生思維發(fā)展，但這種引導缺乏系統(tǒng)性、連貫性的設(shè)計和實施過程。偶發(fā)的思維訓練和引導不能對學生思維素養(yǎng)培育起持續(xù)促進作用，學校應(yīng)從課程和教學模式方面著眼，設(shè)計思維培養(yǎng)的整體化路徑，以保證思維素養(yǎng)培育的連續(xù)性和有效性。

（三）中小學思維素養(yǎng)培育存在課程、教材、教師能力等方面的實踐困難

問及學校開展思維素養(yǎng)培育的困難時，39.54%的教師提到教師不具備思維引導能力；61.68%的教師提到學校課時限制；47.65%的教師提到家長不理解；46.45%的教師提到?jīng)]有合適的教材。問及教師需要具備哪些思維素養(yǎng)培育能力時，71.49%的教師提到教師對思維素養(yǎng)的涵義有充分的理解；73.9%的教師提到教師對所教學科思維有清晰掌握；61.2%的教師提到教師能應(yīng)用思維提升的相關(guān)教學策略；46.86%的教師提到教師有較強的課堂組織能力。

綜上所述，中小學教師對思維培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)條件認知較為清晰，對思維培育執(zhí)教能力的短板認識也較為明確，但課程、教材、課時、教師執(zhí)教能力等方面的實踐困惑使得教師力不從心，陷入培育困境。

三、中小學校開展思維素養(yǎng)培育的策略與建議

（一）挖掘思維素養(yǎng)內(nèi)涵，明確思維素養(yǎng)培育目標

正確理解思維素養(yǎng)的涵義和維度是思維素養(yǎng)培育的前提和基礎(chǔ)[1]。在學校思維素養(yǎng)培育過程中，教師只有先理清思維素養(yǎng)的要素及要素之間的關(guān)系，才能夠有針對性地開展培養(yǎng)策略和方法研究。中小學教師應(yīng)在課堂教學實踐過程中逐步思考思維能力、思維品質(zhì)和思維意向的課堂教學涵義，完成上述概念的“教學畫像”，實現(xiàn)概念內(nèi)化，為學校思維素養(yǎng)培育實踐提供目標指引。

（二）構(gòu)建中小學校思維課程，提供思維素養(yǎng)培育載體

課程是學生思維素養(yǎng)培育的直接載體，也是思維素養(yǎng)培育系列化的基本保障。常見的思維素養(yǎng)培育課程有以下三種類型：第一種是獨立搭建式思維課程，是指學校根據(jù)學生思維發(fā)展特征獨立構(gòu)建的思維課程，通常以校本課程形式出現(xiàn)。第二種是學科滲透式思維課程，是指學校在已有學科融合式課程的架構(gòu)之上，開展思維教學的學科滲透路徑研究與探索。第三種是融合發(fā)展式思維課程，是指學校課程體系中既有獨立的思維訓練課程，又包含學科課程中的思維素養(yǎng)滲透。上述三種類型無優(yōu)劣之分，學校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的實際需求構(gòu)建適宜的思維素養(yǎng)課程。

（三）開發(fā)教材教具、調(diào)配課時，提供思維課程實施保障

思維課程的有效實施需要以下幾個方面的保障：一是開展思維教材開發(fā)與應(yīng)用，為學校思維課程實施提供抓手；二是選擇適宜的思維課程教具，以輔助思維過程外顯，為學生提供思維提升的實物載體；三是嘗試精簡教學內(nèi)容、合并課時，以保證思維課程的教學用時。

（四）梳理思維教學模式及策略，搭建思維素養(yǎng)培育的教學支架

思維教學模式和教學策略為學生思維素養(yǎng)培育提供了具體步驟和方法，是思維素養(yǎng)培育研究中應(yīng)重點關(guān)注的問題。思維教學模式描述了課堂中思維培育的一般步驟，如階梯式思維教學模式、問題式課堂教學模式、“三探究三討論”教學模式等，都是在日常教學實踐中總結(jié)梳理出來的思維培養(yǎng)教學模式，為中小學教師提供思維培育的實踐操作步驟。思維教學策略體現(xiàn)了思維培育的方向和方法。教師應(yīng)注重在日常課堂教學中開展教學策略的梳理與提煉，為具體學科、學段的學生思維培養(yǎng)提供具體的、可操作的教學方法。在實踐過程中，學生思維素養(yǎng)培育策略可以抓住以下兩個著力點：一是抓住課堂中開展思維素養(yǎng)培育的關(guān)鍵節(jié)點，進行教學策略梳理；二是以課堂教學案例為基礎(chǔ)開展思維教學策略梳理，在案例的基礎(chǔ)之上梳理出的教學策略與方法具備較好的遷移特質(zhì)，便于更大范圍的推廣和應(yīng)用。

（五）提升教師思維培養(yǎng)能力，促進師生思維素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

學校開展思維素養(yǎng)培育的著眼點不應(yīng)局限于學生思維素養(yǎng)發(fā)展，而應(yīng)立足于師生思維素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。在思維課程、思維教學模式和教學策略的研究與實踐過程中，教師的思維教學執(zhí)教能力決定了思維素養(yǎng)培育的最終效果[2]。長久以來，高等師范教育課程中的學科思維素養(yǎng)培育課程設(shè)置明顯不足，造成新教師缺少思維培養(yǎng)意識和培養(yǎng)能力。教師在職培訓機構(gòu)和中小學校應(yīng)采取創(chuàng)新研究方式、提供理論支撐、營造研究氛圍、提供實操平臺等方式，輔助中小學教師提升思維素養(yǎng)意識和執(zhí)教能力，以保障學生思維素養(yǎng)培育高質(zhì)量落地。

參考文獻：

[1]王東升.思維素養(yǎng)內(nèi)涵的解析[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（7）.

[2]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：230.

課題項目：中國教育學會教育科研規(guī)劃一般課題“學生思維素養(yǎng)的培養(yǎng)策略與方法研究”（201932001802B）；黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“項目化學習視角下中小學教育科研實踐范式及指導策略研究”（JJB1422124）

見習編輯/張婷婷