三教改革視域下幼兒文學課程教學策略

羅姝婕　羅麗韞

內容摘要：“三教”（教師、教材和教法）改革自2019年國務院提出后，受到了越來越多職業(yè)院校的重視?；诋斍奥殬I(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒文學課程教學現(xiàn)狀分析，本文在“三教”改革視域下針對幼兒文學課程問題進行深入探索，從教師、教材、教法三個方面挖掘問題，提出相應教學策略：從社會需求出發(fā)，深入行企業(yè)實踐，培養(yǎng)“雙師”型教師；“教學做”合一，完善教材體系；多元化培養(yǎng)學生幼兒文學素養(yǎng)，為落實幼兒文學課程的“三教”改革任務提供參考。

關鍵詞：“三教”改革 幼兒文學 課程教學改革 學前教育專業(yè)

國務院2019年頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出了“三教”改革任務，從教師、教材和教法三方面完善職業(yè)教育和培訓體系[1]?！斗桨浮穼β殬I(yè)院校課程教學提出了更嚴格的要求，確立了更清晰的目標，形成了一個閉環(huán)的整體。方案中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，明確指出職業(yè)院校要構建“結構合理、功能整合、任務明確”的教師團隊；要開發(fā)形成“紙質教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求；要以“行動導向教學法”為主，在真實或者模擬環(huán)境中進行教學，從而實現(xiàn)“做中學、學中做”。

幼兒文學教學是幼兒園日常教學的重要組成部分，貫穿在幼兒園區(qū)域、游戲、戶外活動之中，語言、科學、藝術、健康、社會五大領域的教學也常常借助幼兒文學的形式展開。幼兒文學課程作為職業(yè)本科學前教育專業(yè)中非常重要的一環(huán)，旨在培養(yǎng)學生的幼兒教學專業(yè)能力，拓寬學生文學視野，在進入相應的職業(yè)崗位后具備培養(yǎng)和提高幼兒的文學理解能力，審美能力、藝術想象力和創(chuàng)造力。然而在文學作品的選擇和教學上，越是低齡的文學，對文學適齡性特點的要求越是嚴格，其文學作品越是要考慮幼兒的接受心理、審美特征。在夸張性、虛幻色彩、趣味性等方面都要符合幼兒審美心理特點[2]。這就要求幼兒文學課程不僅培養(yǎng)學生對于文學作品的鑒賞能力，還要教授學生相關的幼教基本知識。然而很多學生參與幼兒文學課程時，認為幼兒文學僅是提供給幼兒文學作品，對課程的難度和作用上沒有正確、深入地理解，也無法在今后的崗位中實踐符合行企業(yè)需求的幼兒文學課程，缺乏對崗位的職業(yè)勝任能力。

一.幼兒文學課程現(xiàn)狀

（一）教師缺乏改革與創(chuàng)新精神

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“要引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！钡殬I(yè)本科學前教育專業(yè)任課教師極少有在過去求學經(jīng)歷中同時兼修文學與教育兩個專業(yè)的情況，同時在學前教育方向上缺乏學前兒童心理學及學前教育學等方面的專業(yè)背景知識。因此在備課過程中要達到兼顧文學、學前教育、兒童心理等方面的綜合專業(yè)素養(yǎng)，無疑對任課教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。

在教學中許多教師過于重視理論知識教學部分，沒有考慮職業(yè)本科是以培養(yǎng)符合行企業(yè)需求的高層次應用型人才的特性，在講授理論時無法做到知行合一、工學結合，無法讓學生融會貫通。教學模式傳統(tǒng)，安排的教學時間較長，較少提供多元化學習方式，難以激發(fā)學生的學習熱情，引導學生深入學習和理解幼兒文學作品，并有所改革創(chuàng)新[3]。

行企業(yè)實踐經(jīng)驗對學前教育專任教師非常重要，但大多數(shù)教師缺乏幼兒園相關工作經(jīng)驗，實踐教學經(jīng)驗不足，導致其在教學過程中只強調幼兒文學課程的工具性，忽略幼兒文學作品內在的審美價值以及如何與幼兒園實際相結合。在實踐教學中流于形式，很難做到以學生為主，使學生喪失獨立思考、自主學習和探究的能力。學生在完成幼兒文學課程后也很難真的將課堂中的理論知識與實際幼兒園實踐相結合，并以正確的幼兒文學審美和教學專業(yè)知識去進行未來的教學實踐。

（二）教材內容無法滿足行企業(yè)需求

學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后的崗位是幼兒教師或幼兒教育行業(yè)相關崗位，幼兒文學課程培養(yǎng)目標需要服務于未來職業(yè)所需，因此從就業(yè)角度看學生們學習幼兒文學課程的主要目的是在未來的崗位中通過學齡前兒童文學讀物、活動、課程等幫助幼兒在身心健康發(fā)展、多元智能發(fā)展、語言發(fā)展、思維能力提升、學會日常生活知識等方面提供有力且專業(yè)的支持。

21世紀以來，幼兒文學教材注重多元的編寫理念[4]，一定程度上提高了教材的實用性。例如《幼兒文學》（人民教育出版社中學語文室編著）、《幼兒文學教程》（鄭光中）、《幼兒文學》（祝士媛、張美妮）、《學前兒童文學》（李瑩、肖育林）、《幼兒文學教程》（方衛(wèi)平）、《幼兒文學：理論與應用》（王丹丹）等，這一系列教材，都從學術理論和實踐性兩個方面給予了學生較為專業(yè)的指導。

目前職業(yè)本科學前教育專業(yè)所使用的幼兒文學教材在編寫時以知識體系的邏輯結構組織教材內容，方便教師先理論背景、后實踐的方式組織教學。但大部分教材內容陳舊，無法打破學科體系、知識本位的束縛。所選擇的幼兒文學作品及案例更新不及時，未突出應用型和實踐性，不符合現(xiàn)階段行企業(yè)實際使用情況，導致學生在進入實際崗位時，無法充分發(fā)揮課堂所學。在教材形態(tài)上，缺乏配套數(shù)字化資源和多媒體平臺，無法讓學生體會到較為真實的學習環(huán)境，難以實現(xiàn)“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”的狀態(tài)。導致很多畢業(yè)學生在進入幼兒園崗位工作時，不具備較強的語言組織能力，無法體現(xiàn)應有的文學素養(yǎng)和教學能力。

（三）教法單一，脫離幼兒文學素養(yǎng)培養(yǎng)

當前職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒文學教法單一，教師只是通過傳統(tǒng)課堂教學，利用課堂時間完成課本內容講授，帶有少部分實踐環(huán)節(jié)。講授過程中主要依賴口頭講授，鮮少利用信息化教學模式，從多個維度合理利用情境創(chuàng)設、任務驅動、合作項目、自主學習等多元化教學方式，提升學為學生提供更豐富的文學素養(yǎng)培養(yǎng)平臺和個性化指導。

在這樣單一的教學模式下， 學生多數(shù)處在被動學習中，缺乏對幼兒教育的深入了解，他們往往認為幼兒文學就是給小孩子讀故事書，因此學前教育專業(yè)學生的幼兒文學素養(yǎng)存在較多問題，例如：語言積累表達不夠，文學情感培養(yǎng)不夠，文學創(chuàng)行能力不足等問題[5]。李雪榮的學前教育專業(yè)學生兒童文學素養(yǎng)現(xiàn)狀調查中顯示，目前大多數(shù)學生雖有兒童作品閱讀愿望，但是相關行為和經(jīng)驗并不多，同時在幼兒文學作品審美鑒賞上無法獨立且準確的完成，其次在文學作品的朗讀和演繹能力上參差不齊。

作為幼兒今后學習的啟蒙者，又是幼兒文學的傳播者，學前教育專業(yè)學生更要注重對自身兒童文學素養(yǎng)的有效提升。然而在教師單一的教法和被動學習的過程中，學前教育專業(yè)學生的閱讀視野較窄，缺乏文學作品情感培養(yǎng)，以及語言積累和表達能力不足等都影響著他們今后在職業(yè)崗位中的教學實踐。

二.幼兒文學課程“三教”改革策略

（一）深入行企業(yè)實踐，培養(yǎng)“雙師”型教師

教師是“三教”改革的主體，職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒文學教師不僅要具有扎實的學前教育相關理論知識、幼兒文學教學知識、幼兒文學文化素養(yǎng)，還要有相關的行企業(yè)實踐經(jīng)驗。在教學中要能從培養(yǎng)高層次應用型人才的角度促進學生就業(yè)能力，將幼兒文學教學內容與行企業(yè)工作要求相結合，打造符合社會需求的優(yōu)質課堂。

因此學校應從社會需求出發(fā)，多措并舉打造“雙師”型教師隊伍。在人才引進方面放款學歷要求，優(yōu)化結構布局；在教師培養(yǎng)培訓上，建設校外教師培訓實踐基地，定期開展教師在企業(yè)或基地實訓，為專業(yè)教師提供更多的行企業(yè)實踐交流的機會；在教師隊伍上，組建高水平、結構化的教師隊伍，不同板塊的優(yōu)秀教師交流互通，提升整體教師水平。

教師方面，不但要主動提升學前教育專業(yè)相關背景知識，深入學習學前教育學、心理學、教學法等理論知識，同時提升自身文學素養(yǎng)，在幼兒文學作品廣度和審美深度上進一步提高，建立個人文學素養(yǎng)知識庫，成為學生的好榜樣，也為學生課后進行更深入的拓展的學習提供支持。在課后日常中，教師也需主動深入幼兒園等行企業(yè)中觀摩幼兒教師教學、教研活動，參與行企業(yè)教學實踐，體會幼兒文學教學活動。加強與合作企業(yè)優(yōu)秀幼兒園一線工作者的交流與探討，并找到幼兒文學教學過程中相應的重點和難點，做好實踐總結及學習報告，為后續(xù)更專業(yè)的課堂教學提供案例支持，成為兼具理論、教學、實踐能力的“雙師”型幼兒文學教師。

（二）“教學做”合一，完善教材體系

“教學做”合一，提升學生職業(yè)能力素養(yǎng)，是《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中提出的課程建設與改革的目標。基于此，職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒文學課程中，教材需要提供學生扎實的文學素養(yǎng)與知識，還應結合幼兒教育所需，為學生提供符合幼兒園文學教學的方法和技能知識，使其初步具備兒童文學鑒賞、朗誦、創(chuàng)編、表演等能力。

教材是課堂教學的載體，要在“教學做”中培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的幼兒文學理論背景和實踐教學能力，必須加強教材建設。由于學生未來工作場所中教育對象的特殊性、教育情境的多變性、教育問題的復雜性，如果教材無法體現(xiàn)實際教學場景，割裂教師的“教”與學生的“學”，勢必為影響將來學生在工作崗位中的知識內化與遷移。

在建立“教學做”合一的教材體系時，要鼓勵教師組建骨干教師課程團隊，邀請學界專家及行企業(yè)專業(yè)人士指導，同時吸引學生參與，從多元化的角度優(yōu)化教材體系。從理論的專業(yè)性、文學作品選材的及時性、實踐方法的多樣性等方面編纂教材；在教材的使用方式上，大膽嘗試新型活頁式、工作手冊式教材，并配套信息化資源，運用現(xiàn)代化信息技術及時更新教材資源，使之成為一套符合行企業(yè)實際，能幫助教師提升教學、同時能為學生提供學習實踐指導的教材體系。

（三）多元化培養(yǎng)學生幼兒文學素養(yǎng)

學生的文學素養(yǎng)絕不僅依靠課堂的教學，要提升學生的文學視野、審美能力，以及將來在崗位實踐中能深度發(fā)掘幼兒審美興趣所需的素養(yǎng)，需要從多個方面著手。

在教學過程中，為激發(fā)學生的閱讀興趣，任課老師可以通過模擬教學、經(jīng)典作品賞析、課外實踐、文學競賽等方式，提升學生對幼兒文學深層次的理解。其次學生有一定數(shù)量的文學閱讀文本是保證幼兒文學課堂整體教學效果的重要前提。如果學生缺乏文學作品閱讀量，沒有對作品的感性認知就難以理解教師和教材中對文學作品理性概括的文學原理，學前教育專業(yè)學生對文學作品的賞析與演繹也須以對文本的深刻感悟作基礎，學生的文學創(chuàng)編更離不開對優(yōu)秀作品的解構與模仿。因此，為了保證學生能以專業(yè)所需的眼光“賞”與“析”一定數(shù)量的文學作品，就應在教學的各個環(huán)節(jié)為學生提供支持和平臺。同時為學生整理書單，提供個性化的課外閱讀數(shù)目，并在閱讀方式、數(shù)量、進度、順序等方面給予詳細指導，幫助學生更好的感悟幼兒文學文本的藝術魅力、文化內涵、以及對兒童成長的重要價值。

通過全方位、多元化的學習評價體系及活動監(jiān)督促進學生閱讀質量提升文學素養(yǎng)。除傳統(tǒng)的上課及考試以外，學生所有關于幼兒文學的實踐、比賽、閱讀等都可納入課程考評，充分鼓勵學生學習的熱情，實現(xiàn)學習成果的認定、積累和轉換。例如，在課堂中根據(jù)具體章節(jié)內容，隨機讓學生以課后閱讀內容進行相關的分享，并把分享質量納入平時成績；在期末考試中，通過文學作品分析和幼兒文學教案的方式，考查學生對幼兒文學的審美能力以及閱讀分析的深度；在課后舉辦閱讀分享活動、講童話故事活動、兒童文學改編活動、兒童戲劇展演活動等。根據(jù)不同學生的興趣及特色，引導其參與相應的活動，提升幼兒文學綜合能力。

適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，利用網(wǎng)絡資源建立多元化系統(tǒng)教學資源庫[6]，實時更新教學資源，從推薦文學書目、理論著作、論文、線上課堂、網(wǎng)站、論壇等各方面為學生建立多元化、趣味化、開放化、情境化的學習資源。通過對資源庫的使用，給予學生更多的機會，也對學生的課后閱讀拓展提出一定要求，要求學生根據(jù)自己的學習情況和需求，從學習資源中得到拓展和深化，從而提升學習興趣，為未來崗位的實踐教學奠定堅實基礎，切實提升自身的崗位勝任能力。

總之，當前職業(yè)本科學前教育專業(yè)幼兒文學課程有很大改善的空間。幼兒文學作為幼兒園教學中重要的一環(huán)，學生學習幼兒文學課程知識的質量影響著未來走入相應崗位后的教學實踐質量及人才培養(yǎng)質量?！叭獭备母镆曈蛳?，幼兒文學課程教學的提升需要集合學校、教師、行業(yè)各方面的力量，讓教育不與產業(yè)、行業(yè)脫節(jié)，進一步探索教師培養(yǎng)、教材優(yōu)化和教法提升。一個理想的幼兒文學課程教學體系，應該能夠以全面、準確、前沿同時又符合行企業(yè)需求特性的面貌，幫助學前專業(yè)學生建立豐富的幼兒文學教學理論與實操經(jīng)驗，提升其相關的職業(yè)技能與素養(yǎng)，為將來走入社會就業(yè)打下堅實基礎，成為一個符合職業(yè)需求的高素質應用型人才。

參考文獻

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[6]黃嵐.高職學前兒童文學課程教學內容改革[J].河南農業(yè)，2022（09）：27–29.