簡述幼師課程幼兒文學(xué)教學(xué)存在的困惑與對策

羅彥旭

【摘要】在中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)課程里，幼兒文學(xué)是一門專業(yè)必修課。在過去的教學(xué)過程中，忽略了對于培養(yǎng)和提高學(xué)生進行組織幼兒文學(xué)教學(xué)活動的能力，但現(xiàn)在我們認識到了這一能力的重要性，因此筆者就淺談一下幼兒文學(xué)教學(xué)存在的困惑與對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué);幼師課程;困惑;對策

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

一、幼兒文學(xué)教學(xué)的困惑

（一） 教學(xué)課時減少

大多數(shù)的師范類院校，對于幼兒文學(xué)這門課程的安排是在第三學(xué)年度，而教材設(shè)定的學(xué)習(xí)時間為一年。然而，由于現(xiàn)在國家教育部規(guī)定，中職院校的學(xué)生的在校實習(xí)時間不少于一學(xué)期，也就是說學(xué)生必須拿出一學(xué)期甚至高于一學(xué)期的時間放在崗位實習(xí)上面，因此很多院校都對教學(xué)流程安排進行調(diào)整，導(dǎo)致幼兒文學(xué)這門課程的實際學(xué)習(xí)時間只有半個年度。

（二）教師專業(yè)存在一定局限性

對于幼師的幼兒文學(xué)這門課程的教學(xué)，所選擇的老師大多數(shù)為語文科組的教師，她們基本上都是中文專業(yè)畢業(yè)，對于文學(xué)方面的知識極為擅長，但是其對于幼師學(xué)生所需的教育學(xué)、心理學(xué)知之甚少，對幼兒園的語言教學(xué)的實際情況了解不多，未能從實用性方面進行整體出發(fā)，導(dǎo)致了教師只是進行單純的文學(xué)教學(xué)，未能真正提高學(xué)生對于幼兒文學(xué)教學(xué)能力，且其教學(xué)方法單一，缺乏可操作性。

（三）教材的體系不夠充足

幼兒文學(xué)是從文學(xué)的角度出發(fā)，對文體論、鑒賞論和創(chuàng)作論這三個模塊進行創(chuàng)建的，雖然也存在一定的幼兒心理學(xué)知識和教育心理學(xué)知識，但仍是以文學(xué)為主，未能將文學(xué)與心理進行結(jié)合。而幼兒文學(xué)這門科目的主要教學(xué)任務(wù)僅是讓學(xué)生掌握與了解一些幼兒文學(xué)的基本知識，并對中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品進行大量的閱

讀，訓(xùn)練對于幼兒文學(xué)的寫作能力，并未對學(xué)生如何在幼兒園展開幼兒文學(xué)這門課程的教學(xué)活動做出規(guī)定和指導(dǎo)。

二、幼兒文學(xué)教學(xué)的對策

（一）明確教學(xué)目標

2010年之前，中等幼兒師范學(xué)校的專業(yè)名稱不是學(xué)前教育專業(yè)，而是幼兒教育專業(yè)，這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學(xué)作為專業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學(xué)的教育人才，其應(yīng)該具備扎實的文化知識和文化底蘊，以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學(xué)素養(yǎng)，以便向幼兒傳達文學(xué)知識，具備執(zhí)著的探究精神，以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)努力陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文學(xué)感悟能力，使學(xué)生能夠充分掌握幼兒文學(xué)的基本原理，掌握幼兒文學(xué)的發(fā)展狀況，學(xué)會從現(xiàn)實的文學(xué)作品和教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。

（二）認識學(xué)生的主體地位

與其他學(xué)科及課程的教學(xué)模式相同，幼兒文學(xué)的課堂里，教師仍是以教為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的，教師是教的主體，而學(xué)生是學(xué)的中心，教師教的目的在于學(xué)生的學(xué)，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認識并理解學(xué)生主體地位的重要性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師應(yīng)該將重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造能力的提高上面來，協(xié)助學(xué)生進行自主化學(xué)習(xí)模式。此外，教師在充分認識到學(xué)生主體地位的同時，也要認識到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，形成教師以學(xué)生為中心，而學(xué)生以未來實用性為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，教導(dǎo)學(xué)生認識到幼兒文學(xué)教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學(xué)活動，并進行適當?shù)慕虒W(xué)與學(xué)習(xí)。

（三）突出語言訓(xùn)練，強化口語技能

口語專業(yè)水平對于幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)也是十分重要與關(guān)鍵的，因為幼兒文學(xué)需要在對文學(xué)作品進行鑒賞的同時，還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學(xué)生的口語專業(yè)技能在此就發(fā)揮了強大的作用，口語能力越好，其幼兒文學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效果也就會越好。因此，為適應(yīng)幼兒園實踐的這個需要，在對學(xué)生進行幼兒文學(xué)這門課程的教學(xué)時，必須加強學(xué)生對于語言能力的訓(xùn)練，強化學(xué)生的口語技能水平。在幼兒文學(xué)教學(xué)的兒歌單元，可以讓學(xué)生分別進行兒歌的表演，讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯(lián)和主題編排，進行有準備的表演，既能提高他們對于兒歌的樂趣領(lǐng)會，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學(xué)習(xí)。

（四）模糊學(xué)科界線，滲透幼教內(nèi)容

幼兒文學(xué)和語言教學(xué)法在幼師專業(yè)的教學(xué)當中是兩個不同的課程，兩者之間完全獨立設(shè)置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學(xué)與語言教學(xué)法之間的限制打破，模糊他們的科學(xué)界線，使幼兒文學(xué)與語言教學(xué)法更加緊密配合，提升教學(xué)效果。例如，在幼兒文學(xué)教學(xué)里，兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體，在教材設(shè)置上面也是分開為不同的章節(jié)，并進行詳細介紹、學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，而在語言教學(xué)法里，兒歌和幼兒詩則統(tǒng)稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此，我們可以看到并得出這樣一個結(jié)論，幼兒文學(xué)教學(xué)的重點在于學(xué)習(xí)并了解文體特點，訓(xùn)練寫作技能，強化作品鑒賞能力，而語言教學(xué)法的教學(xué)重點則是培養(yǎng)學(xué)生利用幼兒文學(xué)作品進行教學(xué)活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設(shè)計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應(yīng)充分發(fā)揮這種合作的作用。

三、結(jié)語

總之，雖然幼兒文學(xué)這門學(xué)科并不是新鮮課程，但是之前并沒有給予足夠的重視，現(xiàn)在順應(yīng)新形勢的教學(xué)需求，必須加強對于幼兒文學(xué)的認識，改變思維，提高幼兒文學(xué)教學(xué)的效果，提高學(xué)生對于文學(xué)教學(xué)的實際使用能力。當然，這需要教師付出極大的努力和汗水，但是我相信，幼兒文學(xué)教育的將來會是美好的。

參考文獻

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[2]謝全霞.論體驗式教學(xué)方法在幼兒文學(xué)課程中的運用[J].語文學(xué)刊，2014（1）.

（編輯：馬夢杰）