《老山界》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

吳悅　萬素花

內(nèi)容摘要：《老山界》是陸定一寫的一篇關(guān)于紅軍在長征途中翻越老山界的回憶錄，對于學(xué)生感受歷史場景、激發(fā)愛國情懷有著直接作用。在課程思政的背景下，結(jié)合語文課程的性質(zhì)和語文課程目標(biāo)的要求，挖掘本文的思政元素進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；在教學(xué)過程中通過談話導(dǎo)入、品析爬山之“難”、深入探究、擴(kuò)寫練習(xí)和總結(jié)升華等環(huán)節(jié)與課程思政進(jìn)行銜接；通過課堂與作業(yè)的反饋進(jìn)行評價(jià)，將家國情懷植根在學(xué)生身上，使課程思政貫穿于教學(xué)全過程中，從而實(shí)現(xiàn)育人目的。

關(guān)鍵詞：課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì) 《老山界》 家國情懷

部編版語文教材七年級下冊第二單元的主題為家國情懷，目的是在優(yōu)秀選文的熏陶下，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。其中的《老山界》是作者陸定一寫的一篇關(guān)于長征途中的回憶錄，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士面對艱難險(xiǎn)阻的樂觀主義精神與堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志。家國情懷是課程思政的基本元素，在課程思政的大背景下，通過《老山界》這類含有革命精神的篇目對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，對于走進(jìn)紅軍戰(zhàn)士的生活、感受紅軍戰(zhàn)士的毅力、激發(fā)學(xué)生的愛國情懷有著直接效果。基于此，本文挖掘文章中的思政元素，探討如何設(shè)計(jì)《老山界》的教學(xué)。

一.基于課程思政理念的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

《老山界》課程思政教學(xué)目標(biāo)圍繞傳承家國情懷進(jìn)行設(shè)計(jì)。

知識目標(biāo)：1.了解《老山界》的歷史背景，補(bǔ)充長征知識。2.學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移的寫作方法。

能力目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士面對困難時(shí)的樂觀主義精神，培養(yǎng)用其指導(dǎo)生活實(shí)踐的能力。2.培養(yǎng)體悟《老山界》這類革命文章中所傳遞出來的家國情懷的能力。

素養(yǎng)目標(biāo)：1.通過朗讀感受紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神，傳承家國情懷。3.通過圈畫關(guān)鍵詞和做批注的方法深入體會(huì)爬山之難，進(jìn)而提高對紅軍戰(zhàn)士的崇敬之情，提升文化自信。

（二）思政元素切入點(diǎn)

以語文課堂為渠道對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，須牢牢把握語文課程的性質(zhì)和語文課程目標(biāo)的要求。

1.語文課程的性質(zhì)

語文課程是教學(xué)祖國語言的課程，其工具性側(cè)重于對祖國語言文字的正確理解和運(yùn)用。學(xué)生學(xué)好語文知識可以提高對文本的理解和分析能力，進(jìn)而更好地感受文本中思政元素所傳遞出來的價(jià)值。

語文教學(xué)中承載的文化知識和文化精神，不可避免地使語文課程具有人文性的特點(diǎn)，側(cè)重于把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人。這與課程思政中“對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育”具有相通之處。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。因此，課程思政背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到：借助文本的語言形式培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念；通過體會(huì)文本中所傳遞出來的思想情感實(shí)現(xiàn)語言能力的提高。

《老山界》內(nèi)容豐富，文中的家國情懷在生動(dòng)手法和多角度描寫中被表達(dá)得淋漓盡致。比如分析紅軍戰(zhàn)士的革命精神可以從梳理爬山的四難入手：爬山難、睡覺難、吃飯難和處境難。其中“爬山難”主要通過山路的陡峭體現(xiàn)，而山路的陡峭又有“幾乎九十度的垂直的石梯”的直接描寫，也有“滿望可以多走一段，可是走不了幾步，又要停下來”的側(cè)面烘托。課程思政元素也得以體現(xiàn)：在面對懸崖峭壁的險(xiǎn)境中，紅軍戰(zhàn)士毅然前行，憑借堅(jiān)定的信念成功跨越老山界。學(xué)生借助對語言形式的分析、對細(xì)節(jié)描寫處的探究能深入走進(jìn)文本，跨越時(shí)空與紅軍戰(zhàn)士對話。

2.語文課程目標(biāo)

關(guān)于課程思政的表述，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中有相關(guān)的體現(xiàn)。課程總目標(biāo)中提到“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。在學(xué)段目標(biāo)中指出要“體會(huì)中國共產(chǎn)黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風(fēng)范，體會(huì)英雄模范忠于祖國和人民的優(yōu)秀品質(zhì)，培育民族氣節(jié)和愛國主義情懷”。[1]

課程目標(biāo)為課程思政背景下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)提供了具體的指向，為《老山界》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了價(jià)值的引領(lǐng)，包括學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為等。老山界是紅軍戰(zhàn)士在長征途中翻越的第一座難走的山，引導(dǎo)學(xué)生梳理翻越老山界的經(jīng)過有利于感受歷史場景、了解紅軍的事跡、積累關(guān)于長征的知識。革命精神永相傳，通過學(xué)習(xí)革命篇目、紅色選文，不僅加深學(xué)生對紅軍在艱苦奮斗歷程中所形成的崇高品質(zhì)的認(rèn)識，而且在優(yōu)秀文化的陶冶下，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高自身的思想道德素質(zhì)，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生的日常行為習(xí)慣，做一個(gè)不負(fù)時(shí)代的社會(huì)新人。

二.課程思政理念在教學(xué)過程中的融入

（一）談話導(dǎo)入，渲染氛圍

教材在“預(yù)習(xí)”中關(guān)于老山界有簡單的介紹：1934年冬，中央紅軍在突破敵人的湘江封鎖線后，翻越了“長征中所過的第一座難走的山”——老山界。同時(shí)，結(jié)合預(yù)習(xí)要求，需要學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，了解本文的歷史事件。由此學(xué)生對本文有初步的認(rèn)識，搭建學(xué)生與文本的橋梁。正式上課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

首先是談話導(dǎo)入。七年級下冊第一單元中學(xué)了不少具有家國情懷人物的文章，有楊振寧的《鄧稼先》，藏克家的《說和做—記聞一多先生言行片段》，第二單元第一篇文章又有光未然的《黃河頌》。不妨將其作為引子，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你還了解哪些為我們國家做出無私奉獻(xiàn)的了不起的人物嗎？”學(xué)生談?wù)搩?nèi)容主要圍繞課程思政元素進(jìn)行。例如，圍繞鄧稼先來談?wù)J識，學(xué)生既可以從奉獻(xiàn)精神來講：“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?，為祖國核武器事業(yè)鞠躬盡瘁；也可以從個(gè)人與國家的關(guān)系來講：中華民族從被欺侮、被打壓的黑暗中迎來光明，鄧稼先做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。再談聞一多先生，為爭取民主、反對獨(dú)裁，他勇敢地站了出來，指著特務(wù)說：“你們站出來！你們站出來！”，是真正的民主戰(zhàn)士。又有光未然在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期所迸發(fā)出的愛國激情。學(xué)生在回顧所學(xué)中，感受偉人們雖在不同的處境中，但都有共同的家國情懷。

接著將學(xué)生引入到本文的學(xué)習(xí)中：“今天我們要認(rèn)識一個(gè)同樣有著家國情懷的群體—長征途中的紅軍戰(zhàn)士。”學(xué)生課前搜集歷史事件，結(jié)合教師所講補(bǔ)充查閱的背景資料。教師向?qū)W生明確：

1.作者簡介。陸定一，江蘇無錫人，無產(chǎn)階級革命家。長征時(shí)，在紅軍第一方面軍“紅章”縱隊(duì)政治宣傳部工作。

2.寫作背景。1935年，紅一方面軍到達(dá)陜北后，物資匱乏，面對國民黨的經(jīng)濟(jì)和軍事封鎖，毛澤東希望通過向國內(nèi)外各界募捐以緩解困難。1936年，美國記者斯諾在宋慶齡和中共地下黨組織安排下進(jìn)行秘密采訪。毛澤東認(rèn)為這是一個(gè)宣傳紅軍的極好機(jī)會(huì)，與楊尚昆聯(lián)名給參加過長征的同志發(fā)出為《長征記》征稿的信。陸定一在此號召下，撰寫了《老山界》的回憶錄。[2]

（二）梳理思路，品爬山之難

《老山界》全文思路清晰。文中關(guān)于時(shí)間變化的詞語顯而易見，包括“下午”、“天色晚了”、“天黑了”、“半夜里”、“黎明的時(shí)候”和“下午兩點(diǎn)多鐘”。為梳理紅軍戰(zhàn)士的活動(dòng)軌跡、明了作者的寫作手法，設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：

1.初讀課文，了解大意，用簡要的語言復(fù)述課文。

2.快速瀏覽，圈畫關(guān)于時(shí)間的詞語，完成思考探究一：文章按照時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移展開敘述。試以此為線索，概括作者翻越老山界的經(jīng)過。

3.過程指導(dǎo)：小組合作。先在組內(nèi)交流，組內(nèi)達(dá)成統(tǒng)一看法后在班內(nèi)交流。

4.教師明確：第一時(shí)間段是當(dāng)天的下午，描寫了紅軍戰(zhàn)士動(dòng)身爬山、沿著山溝向上走的活動(dòng)。第二時(shí)間段是天色漸晚時(shí)，紅軍發(fā)現(xiàn)路旁的瑤民并與之攀談，刻畫了瑤民對紅軍前后不同的態(tài)度、瑤民為紅軍煮自己家僅有的米、紅軍將唯一一袋米送給瑤民和在瑤民的房子上貼標(biāo)語—不準(zhǔn)拆籬笆當(dāng)火把的事件。第三個(gè)時(shí)間段是天黑了，紅軍才到達(dá)山腳，砍伐竹子當(dāng)火把，努力快些翻過山，但前方山勢更加陡峭，難以攀爬，決定就地睡覺。第四個(gè)時(shí)間段是半夜里，“我”被寒氣逼醒。第五個(gè)時(shí)間段是黎明以后，翻越雷公巖，描寫了醫(yī)務(wù)人員和掩護(hù)部隊(duì)的活動(dòng)，穿插了“我”貼標(biāo)語的工作。第六個(gè)時(shí)間段是下午兩點(diǎn)多鐘，紅軍到達(dá)山頂，休息一會(huì)兒便忍著饑餓一口氣跑下山。

在了解文章大意的基礎(chǔ)上探究爬山之難。預(yù)習(xí)中提到老山界是長征途中翻越的第一座難走的山，借此向?qū)W生逐步提出三個(gè)問題：紅軍翻越老山界中遇到哪些困難？怎么克服的？體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神？困難表現(xiàn)在四方面：走路難、睡覺難、吃飯難、處境難。面對山路的陡峭和險(xiǎn)峻，紅軍努力登山，一路上打趣逗笑，表現(xiàn)了紅軍不甘落后與自信樂觀的精神。睡覺的路僅有一尺來寬，路上的石頭又不平，但紅軍戰(zhàn)士酣然入夢，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的豪邁之情。紅軍戰(zhàn)士糧食不足，將僅有的米送給瑤民，體現(xiàn)了軍民之間的魚水情；山下送來飯時(shí)，不管三七二十一，有飯就吃，雖有餓感，但紅軍戰(zhàn)士心中有跨過這座山的艱巨任務(wù)，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的頑強(qiáng)意志和慷慨豪邁之情。因?yàn)樯蕉福瑐麊T病員下了擔(dān)架，女同志們不知疲倦，后衛(wèi)部隊(duì)奮力抗敵，表現(xiàn)了紅軍的革命英雄主義氣概。此環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性和共性的統(tǒng)一，在交流中認(rèn)識紅軍的革命樂觀主義精神和堅(jiān)強(qiáng)意志力。

（三）立足文本，細(xì)節(jié)描寫處深入探究

學(xué)生理清文章脈絡(luò)后，需要深入文字間感受紅軍戰(zhàn)士展現(xiàn)的精神價(jià)值。于漪老師說過：“一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)詞句，教學(xué)時(shí)注意把握這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生用重錘敲打，使其中所飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學(xué)生的心靈，引起他們的共鳴?！盵3]圍繞四難，學(xué)生再讀課文，在印象深刻的地方做批注，寫下自己的體會(huì)。

1.走路難

“在‘之字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在頭頂上一點(diǎn)點(diǎn)排到天空；向下看，簡直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下?！睆摹邦^頂”和“腳底”中讀出山的陡峭，“絕壁”直接寫出紅軍面臨的險(xiǎn)境，加上“簡直”，感受到紅軍戰(zhàn)士的緊張心理狀態(tài)，想象紅軍小心翼翼的步伐。

2.睡覺難

“就在這里睡覺……”一段中共有四個(gè)問號，通過問號的使用表現(xiàn)出紅軍當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。下文的“橫著心”和“酣然入睡”傳遞出紅軍戰(zhàn)士的慷慨豪邁，同時(shí)側(cè)面襯托出紅軍的疲勞。半夜醒來時(shí)的場景描寫，借助“卷得更緊些”和“蜷起來”，體會(huì)到環(huán)境的惡劣，感受紅軍戰(zhàn)士的不易。

3.吃飯難

第32自然段中提到養(yǎng)成一種“新”的習(xí)慣，并且這種習(xí)慣“一直”保持了很久。紅軍用臉盆等煮粥，直面物資匱乏的困難，毫無怨言。

4.處境難

女同志們“處處”幫助傷員病員、“一點(diǎn)也不”知疲倦，從中讀出紅軍戰(zhàn)士們的艱苦奮斗與集體精神。機(jī)關(guān)槍聲很“密”，感受紅軍既要走陡峭的路，又要防御敵人的攻擊，體會(huì)戰(zhàn)爭時(shí)期紅軍所面臨的艱難險(xiǎn)阻，認(rèn)識到我們?nèi)缃竦暮推脚c安寧是革命戰(zhàn)士們浴血奮戰(zhàn)拼搏出來的。

上述內(nèi)容僅是節(jié)選了幾個(gè)語句進(jìn)行分析。在教學(xué)中，先讓學(xué)生結(jié)合具體語句和關(guān)鍵詞在班內(nèi)進(jìn)行交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。理解語句的含義之后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，借助重調(diào)、輕聲等加深對語句的理解，讀中促情，感受作者對長征獨(dú)特的浪漫情懷以及紅軍戰(zhàn)士共有的家國情懷。

（四）借助插圖，擴(kuò)寫練習(xí)中進(jìn)一步體驗(yàn)革命精神

教材中的插圖對應(yīng)課本中的第12段到第18段的內(nèi)容，從插圖中可以看見之字形的山路，連著天的火把，紅軍戰(zhàn)士用力拉著馬兒往上攀爬，以及戰(zhàn)士們睡覺的山路是多么狹窄，體會(huì)“半夜里一個(gè)翻身不就骨碌下去了”并不是玩笑話。圍繞插圖，向?qū)W生拋出問題：從插圖中你看到了什么？請結(jié)合文本展開想象，寫下自己的想法。學(xué)生既可以從火把連著天的景象中擴(kuò)寫，感受紅軍隊(duì)伍的凝聚力，像焰火一樣熊熊燃燒；也可以從人物的肢體動(dòng)作和神態(tài)入手，結(jié)合自己的生活實(shí)際，體會(huì)攀爬的困難和所需要的勇氣與意志力。結(jié)合文本內(nèi)容，在擴(kuò)寫中聚焦紅軍爬山的某一個(gè)細(xì)節(jié)，深入體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的革命精神。

（五）總結(jié)升華，從“我”到“我們”的變化中感受集體主義

文章的敘述視角是第一人稱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人稱由“我”到“我們”的變化，思考背后的意義，向?qū)W生提出問題：文中“我”和“我們”的使用合理嗎？為什么？“我”代表著個(gè)體，“我們”代表著集體，文章中“我們”的頻率更高。結(jié)合作者的寫作初衷，為了宣傳紅軍、募捐物資，“我們”的使用是合乎情理的。向?qū)W生明確：作者陸定一在翻越老山界中感受到了夜宿半山的寒冷，也因?yàn)轶w力不濟(jì)落在隊(duì)伍后面很遠(yuǎn)，但是“我們”這個(gè)大隊(duì)伍互相幫助與扶持，最終跨越了難翻的老山界。在分析人稱的變化中感受并學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士的集體主義精神，以此指導(dǎo)自己的日常行為習(xí)慣，做到和同學(xué)友愛互助、團(tuán)結(jié)一心。奠定學(xué)生科學(xué)的思想基礎(chǔ)，逐步思考個(gè)體與社會(huì)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三.課程思政在教學(xué)中融入效果的評價(jià)

（一）課堂反饋

教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生的過程性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：感受、想象跨越老山界的“難”。為突破重難點(diǎn)，教師在備課時(shí)須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與問題；在教學(xué)過程中，須結(jié)合學(xué)生的情況做到隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生思維由淺入深。筆者認(rèn)為應(yīng)注重觀察是否每一個(gè)學(xué)生在這篇文章的學(xué)習(xí)中都能有對紅軍戰(zhàn)士的感觸。因此，在教學(xué)過程中可以采用幽默的教學(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在“立足文本，細(xì)節(jié)描寫出深入探究”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

（二）作業(yè)反饋

為加深學(xué)生對長征的了解和對革命精神的感悟，選擇董小鵬的《離開老家的一天》一文供學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。此文與《老山界》一樣，都是發(fā)生在長征途中的真實(shí)事件。此文的革命精神集中體現(xiàn)在紅軍為實(shí)現(xiàn)新的戰(zhàn)略而離開家鄉(xiāng)的使命感，又有作者對人民大眾都能過上快樂自由生活的美好祝愿。結(jié)合《老山界》中所學(xué)的寫作手法，按照時(shí)間的變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移對《離開老家的一天》進(jìn)行縮寫，并根據(jù)具體內(nèi)容談自己的感受。學(xué)生將課堂中所學(xué)知識遷移運(yùn)用到其它文章的學(xué)習(xí)中，通過自由閱讀，發(fā)展個(gè)性，在家國情懷的引領(lǐng)下體悟長征的不易，增強(qiáng)民族自豪感。

紅軍戰(zhàn)士在翻越老山界中所體現(xiàn)的革命樂觀主義精神是兩萬五千里漫漫長征路的炬火，其根本的情感支撐是流淌在億萬中華兒女身上的家國情懷。新時(shí)代下，學(xué)生應(yīng)從革命戰(zhàn)士、英雄模范中汲取營養(yǎng)與精神力量，砥礪前行。讓家國情懷在自己身上綻放光芒，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，立志為中華民族的偉大復(fù)興奮斗終生。這也是在課程思政大背景下，語文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)切實(shí)考慮到的方向。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[2]劉統(tǒng)整理注釋.紅軍長征記[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2019.03.

[3]于漪.語文教學(xué)談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012.05.

參與編寫：薛劍莉