想象性還原：讓范文有效引導(dǎo)寫作

楊霞

內(nèi)容摘要：范文逐漸成為寫作教學(xué)的標(biāo)配，但范文使用效果卻不盡人意，出現(xiàn)了作文千篇一律，內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感等問題。教師簡(jiǎn)單提取范文提綱，缺乏寫作過(guò)程的還原，范文使用不恰當(dāng)是效果不理想的原因。因此，用“想象性還原”寫作過(guò)程的方式，引導(dǎo)學(xué)生在還原寫作者思維活動(dòng)的過(guò)程中列出提綱，在比較不同范文的表達(dá)樣式下勇敢質(zhì)疑，在表達(dá)真情實(shí)感的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，在優(yōu)秀范文的引導(dǎo)下提高學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：“想象性還原” 范文 寫作教學(xué) 真情實(shí)感

范文在當(dāng)前寫作教學(xué)中使用越來(lái)越普遍，其不僅能為學(xué)生提供一個(gè)優(yōu)秀的寫作范本，在此指導(dǎo)下形成寫作思路；還能幫助學(xué)生積累寫作素材，在潛移默化中提高寫作能力。范文使用如果能達(dá)到如此效果，何樂而不為呢？但實(shí)際的教學(xué)效果大多不盡人意。

教師簡(jiǎn)單出示范文，粗略梳理范文提綱，讓學(xué)生依據(jù)范文寫作，最后學(xué)生產(chǎn)出的作品固然是枯燥無(wú)味的“仿制品”。導(dǎo)致這一問題的并不是范文本身，而是教師使用范文教學(xué)的方式不恰當(dāng)。教師不僅要提供優(yōu)秀的范文，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行“鑒賞”，對(duì)優(yōu)秀范文的寫作過(guò)程進(jìn)行“想象性還原”，還原范文寫作者在寫作過(guò)程中的內(nèi)在思維活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上將自己涌動(dòng)的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，最后產(chǎn)出的作品會(huì)更真實(shí)生動(dòng)，富有個(gè)性。

一.寫作教學(xué)中范文使用效果的現(xiàn)狀

“范文”是指“語(yǔ)文教學(xué)中作為學(xué)習(xí)榜樣的文章”，學(xué)生模仿范文，猶如向榜樣學(xué)習(xí)，希望以此提高寫作能力。“題目+范文”的方式已成為寫作教學(xué)的一大套路，也出現(xiàn)了各種各樣的問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)中范文使用效果不佳，阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（一）作文千篇一律，缺乏獨(dú)特性

教師提供的范文雖然優(yōu)秀，但所有學(xué)生都被那一篇范文影響，思想逐漸被限制。從開頭到結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)到手法，幾乎一成不變地模仿范文，最后呈現(xiàn)出的作品就是“換湯不換藥”的模式化作文，嚴(yán)重缺乏個(gè)性與創(chuàng)造性，這是范文使用所導(dǎo)致的一大問題。

筆者在兼職批改作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)三十份作文中，幾乎都是一樣的框架、一樣的事例，連開頭和結(jié)尾都大同小異，只是換幾個(gè)關(guān)鍵詞，甚至直接照抄范文。例如五年級(jí)第四單元的習(xí)作練習(xí)《二十年后的家鄉(xiāng)》，三十個(gè)學(xué)生大多數(shù)都與范文的思路相同：先寫自己穿越到了二十年后的家鄉(xiāng)，看到了城市街道的變化，再回到家里享受機(jī)器人的服務(wù)，最后夢(mèng)醒了。他們都把范文當(dāng)作寫作的標(biāo)準(zhǔn)公式，仿佛脫離了這個(gè)公式就不能成為一篇作文，就連范文中隨意提及的“衛(wèi)生死角”也不能幸免。

（二）一味模仿形式，內(nèi)容空洞無(wú)物

教師僅僅為學(xué)生提取范文框架，一成不變的形式，成為學(xué)生寫作的結(jié)構(gòu)安排。學(xué)生能夠模仿浮于表面的形式，卻無(wú)法復(fù)制優(yōu)秀范文中嚴(yán)密的邏輯，華麗的辭藻，優(yōu)美的語(yǔ)言。

在范文的影響下，三十篇《二十年后的家鄉(xiāng)》的作文，都應(yīng)用了教師從中提取的提綱。開頭由生活和環(huán)境的變化引出二十年后的家鄉(xiāng)，中間學(xué)習(xí)范文用對(duì)比的手法突出家鄉(xiāng)的變化，結(jié)尾不約而同回歸現(xiàn)實(shí)，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的祝愿。學(xué)生能模仿范文寫街道和環(huán)境的變化，卻沒有層層遞進(jìn)地突出典型變化；能模仿范文寫家中各種高科技的加入，卻沒有抒發(fā)出那萬(wàn)變中亙古不變的親情；能模仿范文寫二十年后家鄉(xiāng)的幸福，卻沒有讓人感受到符合自身的獨(dú)特幸福?？梢?，對(duì)范文外在形式的一味模仿，毫不注重內(nèi)容的挑選和變化，造成學(xué)生寫作流于形式、內(nèi)容缺失的嚴(yán)重問題。

（三）機(jī)械地以范文為目標(biāo)，缺乏真情實(shí)感

內(nèi)容的空洞必然會(huì)導(dǎo)致情感的缺失，學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)情感無(wú)法抒發(fā)，為了迎合所謂的優(yōu)秀范文而失去自我。以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題的三十份作文中，不僅框架都與范文一樣，所抒之情也與范文相同：表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)各種變化的稱贊，對(duì)祖國(guó)科技發(fā)展的驚嘆，對(duì)明天會(huì)更好的祝愿。

王榮生教授指出，寫作中“說(shuō)假話”和“虛情假意”現(xiàn)象的盛行，是由作文教學(xué)中文章體式的不恰當(dāng)造成的。而本文認(rèn)為，機(jī)械地以范文為目標(biāo)，是加劇這一現(xiàn)象的“燃料”，讓寫作逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活需要和真實(shí)情感表達(dá)。

二.寫作教學(xué)中范文使用效果的原因分析

作文千篇一律，內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，是使用范文進(jìn)行寫作教學(xué)所導(dǎo)致的嚴(yán)重問題。這些問題不僅無(wú)法提高學(xué)生的寫作能力，反而會(huì)讓學(xué)生深陷模式化的泥潭無(wú)法自拔。根本原因在于教師對(duì)范文的使用方式不恰當(dāng)：簡(jiǎn)單出示范文，粗略提取出寫作結(jié)構(gòu)提綱，將寫作任務(wù)完全扔給學(xué)生。缺乏“想象性還原”范文寫作過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生只能生搬硬套，是導(dǎo)致范文使用沒有達(dá)到理想效果的重要原因。

（一）簡(jiǎn)單提取范文提綱，無(wú)奈套用結(jié)構(gòu)模式

如何使用范文直接影響著寫作教學(xué)的效果，而許多教師只是在解完題后出示范文，或簡(jiǎn)單提取范文提綱后，就將寫作任務(wù)全部拋給學(xué)生。

《二十年后的家鄉(xiāng)》的習(xí)作練習(xí)，雖教材已列出寫作提綱供參考，但教師為了更好利用范文教學(xué)，也為學(xué)生梳理出了范文的寫作提綱。將教材提綱與教師提取的范文提綱進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)除了開頭和結(jié)尾外，教材提綱對(duì)中間部分有更具體的分類，引導(dǎo)學(xué)生比較二十年前后的家鄉(xiāng)在環(huán)境、工作、生活的變化，并列舉相應(yīng)的例子。而教師提取的范文提綱只突出了范文的對(duì)比和想象，相對(duì)較抽象。

雖然教材中有更詳細(xì)具體的提綱，但學(xué)生在寫作時(shí)更愿意模仿教師從范文中提取的寫作提綱。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生僅靠個(gè)人能力，無(wú)法將簡(jiǎn)單的提綱拓展成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的作文，必須以范文為參考，套用其中的結(jié)構(gòu)模式，才能完成寫作任務(wù)?？梢?，按大多數(shù)教師的范文使用方式，只是簡(jiǎn)單提取范文寫作提綱，并不能解決學(xué)生寫作過(guò)程中的困擾。

（二）缺乏寫作過(guò)程還原，難以品味作者情思

對(duì)范文進(jìn)行分析閱讀是進(jìn)行過(guò)程指導(dǎo)的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生以寫作者的視角還原寫作過(guò)程①，學(xué)習(xí)寫作者如何將內(nèi)心涌動(dòng)的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。然而，很多教師在寫作教學(xué)時(shí)缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，既沒有引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作者在什么環(huán)境下感嘆“眼前流光溢彩的城市，確實(shí)讓人驚嘆不已?！币矝]有和學(xué)生一起思考寫作者在何種情形下會(huì)“情不自禁回憶起以前的家鄉(xiāng)”，又是什么樣的情讓他感到“心里酸酸的”。

缺乏還原寫作過(guò)程的環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)法理解寫作者的情是何時(shí)何地為何生成的，更不知寫作者的真情實(shí)感是如何表達(dá)的。教師對(duì)范文分析不到位，學(xué)生寫作時(shí)全憑自己的悟性和模仿能力，在走投無(wú)路時(shí)謀生照抄范文的想法，學(xué)生寫作能力必然得不到提高。

范文是寫作教學(xué)的重要選擇，其使用效果如何，關(guān)鍵在于使用方法。而“想象性還原”寫作過(guò)程不失為一種新的選擇，充分發(fā)揮范文的作用，有效引導(dǎo)學(xué)生寫作。

三.“想象性還原”寫作過(guò)程，構(gòu)建范文教學(xué)新模式

王榮生教授指出：引導(dǎo)學(xué)生立足于真情實(shí)感，要對(duì)“優(yōu)秀作文”的寫作過(guò)程做“想象性還原”②?！皟?yōu)秀作文”是寫作教學(xué)中提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，“想象性還原”是借助范文或其他相關(guān)資源想象還原作者的寫作過(guò)程，它不是對(duì)靜態(tài)范文的機(jī)械模仿，而是動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)該范文的寫作過(guò)程，感受寫作者的思維變化，在創(chuàng)新突破中表達(dá)自我。

王榮生教授在《語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容》一書中將“想象性還原”歸納為“入”“破”“出”三者的辯證統(tǒng)一，學(xué)生不僅要學(xué)，還要有選擇地學(xué)，最終在學(xué)中求創(chuàng)新。這是寫作教學(xué)探索的一大理路，但還未詳細(xì)闡述如何做，本文將立足于這一辯證統(tǒng)一關(guān)系，以范文學(xué)習(xí)為依托，為寫作教學(xué)的“想象性還原”路徑作進(jìn)一步嘗試。

（一）列提綱：還原范文寫作者的思維活動(dòng)

列提綱，是大多數(shù)教師在使用范文時(shí)都會(huì)做的工作，范文框架體現(xiàn)了寫作者的寫作思路，還需進(jìn)一步還原作者寫作時(shí)的思維活動(dòng)，來(lái)探討寫作者何以如此建構(gòu)作文。

根據(jù)范文還原寫作者的整個(gè)寫作過(guò)程，在想象中經(jīng)歷相類似的思維活動(dòng)，是列提綱的重要步驟。依舊以《二十年后的家鄉(xiāng)》寫作范文為例，從人、事、景、物、情五個(gè)方面入手，想象寫作者是在何種環(huán)境背景下，看到了什么樣的景，經(jīng)歷了什么樣的事，接觸了什么樣的物，遇到了什么樣的人，想要抒發(fā)內(nèi)心怎樣的真情實(shí)感。由此還原出寫作者創(chuàng)作的思維過(guò)程：

開頭還原寫作者回到家鄉(xiāng)的急切心情；中間還原寫作者看到了什么樣的景，如高樓、房屋、別墅、一塵不染的街道、川流不息的轎車、鮮花錦繡、綠草如茵，接觸到了變化的馬路、科技、衛(wèi)生、人的環(huán)保意識(shí)這些事物，遇到了依舊愛自己的媽媽，和更加繁榮美好的生活，產(chǎn)生了驚喜、感動(dòng)、期待、祝愿等情感；最后將自己處于真實(shí)狀態(tài)的情感表達(dá)得更加豐富、立體。

與之前的簡(jiǎn)單框架相比，學(xué)生能夠直觀感受到作者寫作過(guò)程和思維活動(dòng)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味范文的表達(dá)方式和表達(dá)特點(diǎn)。將學(xué)生置于作者寫作情境中，不僅能看到了作者寫的是什么，還能理解作者為何寫、如何寫，進(jìn)而影響自己寫作。可見，想象還原作者寫作過(guò)程和思維活動(dòng)尤其重要，把自己置于相類似的寫作過(guò)程中，將原本簡(jiǎn)單的提綱拓展成有因有果、邏輯嚴(yán)密的過(guò)程清單，逐漸豐富作文內(nèi)容。

（二）敢質(zhì)疑：比較不同范文的表達(dá)樣式

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這意味著獨(dú)立思考，提出有突破性的問題。而不是教師說(shuō)什么，學(xué)生就信什么，教師認(rèn)為這篇范文優(yōu)秀，學(xué)生就毫無(wú)理由地認(rèn)為它優(yōu)秀。應(yīng)該以學(xué)生為主體，對(duì)范文抱有批判性的態(tài)度，有選擇地學(xué)習(xí)范文優(yōu)秀的寫作技巧。

提供同樣有真情實(shí)感但用另外樣式表達(dá)的范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀范文抱有批判性的態(tài)度③。以相同的方式想象還原這些范文的寫作過(guò)程，分析每篇范文獨(dú)特的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫作技巧和表達(dá)方式，而不是一味地認(rèn)同和模仿。

但教師提供的范文是帶有一定主觀性的，一篇范文不一定會(huì)得到所有學(xué)生的“青睞”，還會(huì)禁錮部分學(xué)生的思想。因此，選擇多種類型的范文，比較它們不同的表達(dá)樣式，勇敢質(zhì)疑不同范文的表達(dá)效果，在發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，積累更多寫作技巧。

那么，在《二十年后的家鄉(xiāng)》的寫作教學(xué)中，選擇幾篇表達(dá)樣式具有代表性的范文，在還原寫作者思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上，提取出它們具有鮮明特點(diǎn)的表達(dá)樣式：范文1開頭通過(guò)環(huán)境描寫，總結(jié)多年生活開頭；中間巧用對(duì)比，突出變化：合理想象，關(guān)注細(xì)微變化，深度聚焦，描寫典型景致；結(jié)尾回歸現(xiàn)實(shí)，表達(dá)祝愿。范文2開頭想象自己二十年后的狀態(tài)；中間順序?yàn)g覽，足跡變化：以火車、火車站、汽車、森林公園、小學(xué)同學(xué)的順序進(jìn)行，融情與景；結(jié)尾萬(wàn)物皆變，情感不變④。范文3開頭帶著思念之情回到故鄉(xiāng)；中間語(yǔ)言明快，巧用排比：描繪一幅美麗恬靜的鄉(xiāng)村故里圖，語(yǔ)言輕快，朗朗上口；結(jié)尾保留記憶，期盼未來(lái)⑤。

因此，通過(guò)比較范文1、范文2和范文3的表達(dá)樣式，發(fā)現(xiàn)范文的優(yōu)點(diǎn)和不足，以質(zhì)疑的態(tài)度表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

（三）勇創(chuàng)新：謀篇布局中表達(dá)真情實(shí)感

想象性還原范文的寫作過(guò)程，將自己置于范文的中心，感受寫作者如何將自己內(nèi)心涌動(dòng)的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，比較不同的表達(dá)樣式的優(yōu)秀范文，形成自己獨(dú)特的見解。學(xué)生腦中已經(jīng)形成自己的寫作思路，在涌動(dòng)的思緒里，捕捉自己最動(dòng)情、最具個(gè)性的內(nèi)容，在創(chuàng)新中表達(dá)自我。

勇于創(chuàng)新，就要從作文內(nèi)容和形式上展現(xiàn)其獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容源于自己的真實(shí)情感，以《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，每個(gè)人現(xiàn)在的家鄉(xiāng)都有所差異，家鄉(xiāng)不同的文化充斥著每一個(gè)角落，影響著每一個(gè)人。二十年后的家鄉(xiāng)固然也不一樣，學(xué)生不以范文為變化的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)作的內(nèi)容必然是新鮮的。

要將獨(dú)創(chuàng)的內(nèi)容用生動(dòng)的話語(yǔ)表述出來(lái)，需要形式的獨(dú)創(chuàng)。包含了兩層含義：一是結(jié)構(gòu)巧妙，一般分為總分式結(jié)構(gòu)，并列式結(jié)構(gòu)，對(duì)照式結(jié)構(gòu)和遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)根據(jù)文章內(nèi)容選擇，會(huì)呈現(xiàn)出不同的表達(dá)效果。二是語(yǔ)言精美，與學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)息息相關(guān)，長(zhǎng)時(shí)間量的積累才能引起最終質(zhì)的變化。閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)言表現(xiàn)力的重要途徑，拓展課外閱讀，積累好詞好句，逐步提升表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文的謀篇布局，表達(dá)內(nèi)心真情實(shí)感，還應(yīng)立足自身生活實(shí)際，防止“做作文”，保障文章的真實(shí)性。范文表達(dá)的真摯情感，是在范文寫作者的獨(dú)特經(jīng)歷下催生的，其中的人、情、事、物與情感體驗(yàn)相匹配。只有立足生活實(shí)際，其所見所聞所感才是真實(shí)的，文章自然真實(shí)動(dòng)人?？梢?，想象性還原寫作過(guò)程，不是復(fù)制寫作者的生活經(jīng)歷，而是在想象中經(jīng)歷相類似的寫作過(guò)程，根據(jù)自身獨(dú)特體驗(yàn)，學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)內(nèi)心涌動(dòng)的真實(shí)情感的寫作技巧。

總之，范文的使用方式直接影響其使用效果，利用范文進(jìn)行寫作教學(xué)，要避免學(xué)生寫作千篇一律，內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感的弊端。需從簡(jiǎn)單提取范文提綱，缺乏寫作過(guò)程還原的原因入手，找到充分發(fā)揮范文有效性的新路徑?！跋胂笮赃€原”寫作過(guò)程為解決這一問題提供了可能，在想象中還原作者的思維活動(dòng)，提取出范文的寫作提綱；比較不同范文的表達(dá)樣式，在質(zhì)疑中有選擇地學(xué)；最后在范文的指導(dǎo)下勇敢創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感。

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[4]劉玲玲.借助想象“還原” 奠定模仿根基[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2019（10）：44-45.

注 釋

①黃冰茹，葉黎明.邁向立體化的寫作過(guò)程指導(dǎo)——美國(guó)教學(xué)一線讀寫專家的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（23）：76-78.

②王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：124-125.

③王榮生.語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：124-125.

④唐子軒.二十年后回故鄉(xiāng)[J].小學(xué)生（上旬刊），2019（Z2）：77.

⑤魚文秀.二十年后回故鄉(xiāng)[J].小學(xué)時(shí)代，2019（6）：9.