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    數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探究

    2023-09-01 13:51:33蔡志祥
    當(dāng)代家庭教育 2023年14期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

    蔡志祥

    摘 要:在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中建模思維直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及未來發(fā)展,在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在過分關(guān)注學(xué)生考試成績的現(xiàn)象,忽略了培養(yǎng)學(xué)生建模思維,導(dǎo)致學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提升了考試成績,卻難以提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此,教師必須要探索多元化教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展獨(dú)立探索和分析,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要對數(shù)學(xué)建模思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值做簡要分析,并探討了數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,提出了幾點(diǎn)數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施。

    關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)建模;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

    【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539(2023)14-0114-04

    數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的主要科目,對初中數(shù)學(xué)而言,高中數(shù)學(xué)知識明顯提升,抽象類知識占比也明顯偏高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難掌握課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)知識,也很難高效地完成知識點(diǎn)學(xué)習(xí),甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)自信。因此,在高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對不同學(xué)生的學(xué)情合理安排課程教學(xué)內(nèi)容,通過應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思想督促學(xué)生主動(dòng)參與自主探索和學(xué)習(xí)。合理運(yùn)用數(shù)學(xué)建模,不僅能夠提升教學(xué)效率,也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自信,充分發(fā)揮建模的作用,提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

    1.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的現(xiàn)實(shí)意義

    (1)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

    在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模能夠有效提升課堂教學(xué)效率,通過應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思維,能夠幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的復(fù)雜難題,使學(xué)生獨(dú)立完成數(shù)學(xué)探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。此外,數(shù)學(xué)建模本就具有極強(qiáng)的邏輯性,所以教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維解決數(shù)學(xué)問題時(shí),也能夠提升推理能力和邏輯思維,進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    (2)提升學(xué)生創(chuàng)新思維

    在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中,大部分學(xué)生往往被動(dòng)接受教師所傳授的數(shù)學(xué)知識,學(xué)生很難積極參與到問題的解答中,甚至?xí)鸩浇档蛿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,限制學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。長此以往,不僅無法完成教材知識點(diǎn)的教學(xué),還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而應(yīng)用數(shù)學(xué)建模思維,教師要對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析和了解,深入把握學(xué)生實(shí)際學(xué)情與個(gè)性特征,合理選擇建模思想。只有立足學(xué)生學(xué)情才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用效果,使學(xué)生嘗試?yán)媒K枷?,解決難以理解的數(shù)學(xué)問題。

    (3)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

    利用數(shù)學(xué)建模思維,能幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識體系,以建模為切入點(diǎn),使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值,立足建模思維,幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識體系,利用建模思維,嘗試解決原本難以理解的復(fù)雜知識,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

    2.數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

    在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)建模普遍存在認(rèn)知深度不足的問題,部分高中生依舊受高考的影響始終以高考作為學(xué)習(xí)的最終目的,如果在高考中并未對數(shù)學(xué)建模作出明確要求,那么學(xué)生將不會(huì)對數(shù)學(xué)建模案例給予重視。再加上部分高中生并未明確數(shù)學(xué)建模的含義以及應(yīng)用步驟,也就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的認(rèn)知能力不足。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中涉及的數(shù)學(xué)建模知識點(diǎn)相對較少,學(xué)生也并未表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)建模的重視和興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在應(yīng)用化教學(xué),將數(shù)學(xué)建模片面劃分為應(yīng)用題類別,缺少對實(shí)際問題的深入剖析,也就導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)建模解決數(shù)學(xué)問題。

    3.數(shù)學(xué)建模在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

    (1)整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源,滲透建模思維

    在高中數(shù)學(xué)中,各個(gè)知識點(diǎn)之間有著十分密切的邏輯聯(lián)系。在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)割裂各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系開展碎片化教學(xué),而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合各個(gè)數(shù)學(xué)知識形成完整的知識體系,幫助學(xué)生在整體觀的角度上形成建模思維,提升學(xué)生的建模能力。

    第一,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師可以利用思維導(dǎo)圖將原本碎片化的知識點(diǎn)聯(lián)系起來,利用思維導(dǎo)圖是學(xué)生更直觀清晰地了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)識到各個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,利用思維導(dǎo)圖,建立起完整的數(shù)學(xué)知識模型。整合數(shù)學(xué)知識的手段十分豐富,教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及課堂教學(xué)需求,合理選擇建模思維的應(yīng)用方式,幫助學(xué)生順利解決數(shù)學(xué)難題。

    例如,以等差數(shù)列和等比數(shù)列為例,教師可以在完成課堂程序后,組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整合等差數(shù)列和等比數(shù)列之間的異同與聯(lián)系,不僅能夠幫助學(xué)生歸納整理課堂所學(xué)知識,同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ),同事在應(yīng)用思維導(dǎo)圖整合知識點(diǎn)的過程中,學(xué)生也能夠逐步形成建模思維。在遇到與等差數(shù)列和等比數(shù)列相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時(shí),也能夠從建模的角度入手,迅速尋找解題突破口,提升學(xué)生的解題效率。又如,在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí),教師可以讓學(xué)生對比歸納指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等相關(guān)知識點(diǎn),通過對各個(gè)不同函數(shù)之間的聯(lián)系和差異歸納,建立完整的函數(shù)體系導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖,不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)也能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識時(shí)出現(xiàn)混淆概念的問題,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在應(yīng)用數(shù)據(jù)建模時(shí),應(yīng)幫助學(xué)生合理整合數(shù)學(xué)知識點(diǎn),使學(xué)生在整體知識體系的基礎(chǔ)上完善知識架構(gòu),并促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

    第二,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用建模思維,必須要深入分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ),開展針對性教學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),不僅能夠提升建模思維的應(yīng)用效果,也能夠使學(xué)生選擇真正符合自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的建模方式,在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生在運(yùn)用建模思維解決數(shù)學(xué)問題時(shí),形成學(xué)習(xí)自信。目前,在高中教學(xué)中,部分學(xué)生都存在不知如何切入建模的問題,往往容易導(dǎo)致學(xué)生對建模式學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。因此,教師在利用建模思維開展教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)潛移默化地滲透建模思維,在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建立建模思想,并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中更加高效。

    在高中數(shù)學(xué)中有這樣一道例題“Q男生在籃球訓(xùn)練的過程中不小心扭傷了腳踝,醫(yī)生在對其進(jìn)行檢查后為其開具了C類藥物,并叮囑Q每8個(gè)小時(shí)服用兩粒C藥,已知每粒C藥丸中共含有220毫克有效藥物,Q每8個(gè)小時(shí)藥物的吸收率為60%,那么Q連續(xù)服用C藥十天之后,他體內(nèi)的藥物含量將是多少?”在解答這些問題時(shí),教師可以幫助學(xué)生通過建模思維分析解決問題設(shè)定,Q男生在拿到藥物后每8個(gè)小時(shí)作為一個(gè)固定的時(shí)間段,Q在第一次服用C藥時(shí)體內(nèi)的藥物共有440毫克,那么在8個(gè)小時(shí)后,它體內(nèi)的藥物則是第一次的60%加上新服用的440毫克。以此類推,能夠設(shè)定an是Q在第n個(gè)時(shí)間段中體內(nèi)的含藥量,那么an-1則是Q在第n-1(n≥2)時(shí)間段的含藥量。最后可以得出an=60%×an-1+440(n≥2)。學(xué)生在建模思維的引導(dǎo)下,也自然而然建立了與問題相關(guān)的數(shù)學(xué)模型,逐步獲得問題的答案。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中初次接觸建模思維往往會(huì)覺得新奇,因此教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生在日常生活中感興趣的事物,嘗試?yán)媒<ぐl(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    (2)立足生活經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建教學(xué)情境

    數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活之間有著較為密切的聯(lián)系,因此教師在利用建模思維開展日常教學(xué)時(shí),應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情境,推動(dòng)數(shù)學(xué)建模思維的應(yīng)用。

    第一,教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生認(rèn)識到日常生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意義,從而更主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)建模過程中,以此提升學(xué)生的自主思考能力,拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。以學(xué)習(xí)數(shù)列為例,教師可以利用生活中較為常見的銀行貸款或儲蓄作為例子,為學(xué)生提出問題“在當(dāng)?shù)赜幸患毅y行設(shè)置了教育助學(xué)貸款的項(xiàng)目,在該助學(xué)貸款中一年以上的助學(xué)貸款每月需要均等額還本付息。假設(shè)李華共貸款了1萬元,如果他要分兩年還清這筆助學(xué)貸款,他的月利率為0.4575%。那么李華他每個(gè)月都應(yīng)還多少錢?”在這道應(yīng)用題中,教師應(yīng)幫助學(xué)生順利理解有關(guān)貸款的數(shù)學(xué)知識,在這些題目中還款時(shí)需要償還本金與銀行的利息,引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型,使學(xué)生在逐步深入計(jì)算的過程中得出李華每月所需要還款的金額。通過與實(shí)際生活有密切聯(lián)系的基礎(chǔ)知識,不僅能幫助學(xué)生了解數(shù)列的基本含義,同時(shí)也能使學(xué)生在解決數(shù)列相關(guān)知識時(shí)更加游刃有余。

    第二,教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育理念與教學(xué)手段。 在教學(xué)過程中選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平且適宜學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的案例,通過學(xué)生容易理解和接受的生活問題,發(fā)揮建模思維的應(yīng)用價(jià)值,幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識與日常生活經(jīng)驗(yàn)之間的連接橋梁,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主解決問題的能力,值得注意的是數(shù)學(xué)建模思想的應(yīng)用,要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),更要幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的數(shù)學(xué)情境。使學(xué)生在多元化教學(xué)手段的輔助下掌握數(shù)學(xué)解題技巧,并合理利用數(shù)學(xué)思維解決日常生活中常見的問題。比如,目前大部分高中生對旅游項(xiàng)目較為感興趣,因此教師則可以為學(xué)生設(shè)置與旅游相關(guān)的數(shù)學(xué)題。“有一名背包客在窮游時(shí)選擇乘坐火車從徐州出發(fā)到達(dá)了常州、北京、青島、洛陽、濟(jì)南、武漢、黃山、西安等8個(gè)城市,在該8個(gè)城市旅游后再回到出發(fā)點(diǎn)徐州。第一,你需要根據(jù)12306網(wǎng)站中的定價(jià)為這名背包客設(shè)計(jì)性價(jià)比最高的火車票費(fèi)用行程表。第二,如果這名背包客旅游預(yù)算當(dāng)中有關(guān)路費(fèi)的預(yù)算為2000元,那么如果以上8個(gè)城市無法全部旅游,請為他設(shè)計(jì)一個(gè)盡可能多的旅游城市列表?!蓖ㄟ^構(gòu)建真實(shí)的旅游場景,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂趣,同時(shí)也能夠使學(xué)生嘗試獨(dú)立利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題,在這一過程中學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提升,同時(shí)也養(yǎng)成了運(yùn)用建模思維解決問題的能力。情景的創(chuàng)設(shè)搭建了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁,同時(shí)也使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視角轉(zhuǎn)移至現(xiàn)實(shí)生活中,利用具有新意且符合生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能同時(shí)也能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中形成正確的學(xué)習(xí)思路。

    (3)深挖教材內(nèi)容,明確建模思路

    在利用建模思維開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師必須要深入挖掘教材內(nèi)容,明確建模思路。通過對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理應(yīng)用和轉(zhuǎn)化,使其成為數(shù)學(xué)建模問題。

    第一,教師應(yīng)遵循有效性、趣味性、科學(xué)性和可實(shí)現(xiàn)性的原則,轉(zhuǎn)變教材中的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)問題,使其成為數(shù)學(xué)建模問題。比如,在某一個(gè)建筑施工工程中,住宅樓的窗戶面積必須要小于屋內(nèi)的地板面積,根據(jù)實(shí)際采光需求必須要在20%的范圍內(nèi)控制窗戶面積和地板面積。隨著比例大小的更改,住宅采光條件也會(huì)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變,而兩者之間的比例越高,采光效果將會(huì)越好。如果在相同的面積范圍內(nèi)控制窗戶和地板的面積,采光將會(huì)如何?原因又是什么?這類問題思考的重點(diǎn)知識為如果窗戶與地板增加的面積相同,那么兩者之間的比例是增大還是減小。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用A來表示住宅面積,用B表示窗戶的面積, A與B均用平方的單位表示,此后將M作為增加的面積,此問題就是比較A+M與A的大小。又如,在不等式教學(xué)中 ,Q和W是兩個(gè)當(dāng)?shù)剌^為著名的食品經(jīng)銷商,他們的食品定價(jià)一致,在同一個(gè)廠家購入。如果食品每次的價(jià)格不一致,Q和W分三次購入食品,Q每次購入的貨量為1000千克,W有1000元。假設(shè)當(dāng)時(shí)平均每千克的貨物需付款越低,最終購買價(jià)格就越低,而這兩者之間哪種進(jìn)貨方式最為經(jīng)濟(jì)優(yōu)惠呢?通過這種問題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。學(xué)生在自主探索的過程中能夠?qū)?shù)學(xué)知識與應(yīng)用題相結(jié)合,在嘗試運(yùn)用建模思維解決問題時(shí),也能幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí),順利構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,運(yùn)用數(shù)學(xué)模型合理應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

    第二,數(shù)學(xué)建模本身就極為復(fù)雜且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性,因此教師在數(shù)學(xué)解題訓(xùn)練中為幫助學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)建模方法并進(jìn)行系統(tǒng)化練習(xí),必須要保證學(xué)生明確數(shù)學(xué)建模思維以及建模方式。只有這樣學(xué)生才能夠正確完成整個(gè)建模過程,利用建模應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。教師在教學(xué)過程中必須要密切關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率,確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量地學(xué)習(xí)建模思維。首先,教師要保證學(xué)生充分認(rèn)識到了數(shù)學(xué)建模思維的本質(zhì)和內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用建模思維解決復(fù)雜難題。其次,在數(shù)學(xué)課堂上,教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)建模思維,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,保證學(xué)生都能夠順利接受課堂所學(xué)內(nèi)容。最后,創(chuàng)設(shè)小組合作問題,通過小組之間的對話和溝通,推動(dòng)思維碰撞,強(qiáng)化學(xué)生對建模思維的理解并嘗試將建模應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中,培養(yǎng)學(xué)生建模意識。比如,在學(xué)習(xí)集合時(shí)教師應(yīng)在課前立足于數(shù)學(xué)建模思維,明確課堂教學(xué)目標(biāo)合理規(guī)劃課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用建模思維解決有關(guān)集合分類補(bǔ)集交集的數(shù)學(xué)知識,通過建模思維表達(dá)抽象簡單的數(shù)學(xué)符號,使學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中加深對集合的認(rèn)知,幫助學(xué)生更好地處理集合學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑惑,不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,還能使學(xué)生了解到在日常生活中數(shù)學(xué)知識的存在。

    第三,在應(yīng)用建模思維開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)必須要保證建模內(nèi)容的精準(zhǔn)性,合理整合課堂教學(xué)知識。教師與學(xué)生必須要明確不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段所采用的教學(xué)方式也有所差異,這也就需要教師在教學(xué)數(shù)學(xué)知識時(shí)合理選擇數(shù)學(xué)問題,創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練模式。只有這樣才能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)知識。值得注意的是,教師在課堂教學(xué)過程中也應(yīng)避免盲目使用建模思維,并非所有數(shù)學(xué)知識都可以套用建模的思路開展教學(xué)。這也就需要教師在課前立足于課堂所學(xué)內(nèi)容,確保建模思維能夠發(fā)揮其價(jià)值,并符合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力,只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)力。通過合理控制建模難度與層次,才能激發(fā)學(xué)生的參與熱情,主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中。比如,在學(xué)習(xí)初步算法和概率這一部分內(nèi)容時(shí),教師可以在課前備課環(huán)節(jié)進(jìn)行建模處理,保證在課堂上學(xué)生能夠更輕松地開展建模學(xué)習(xí),通過建模思維展開概率和初步算法的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。

    (4)優(yōu)化習(xí)題練習(xí),提升建模意識

    為保證數(shù)學(xué)建模思維的實(shí)際應(yīng)用效果必須要重視學(xué)生的個(gè)性特征,運(yùn)用適合學(xué)生的建模視角培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維,幫助學(xué)生熟練掌握建模思路。

    第一,從當(dāng)前高中生建模思維的培養(yǎng)狀況來看,大部分學(xué)生在建模的過程中無法明確切入點(diǎn),存在一定的恐懼心理,因此教師必須要高度重視教學(xué)方法的選擇。具體來說,教師應(yīng)立足于習(xí)題訓(xùn)練,根據(jù)習(xí)題內(nèi)容使學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)建模的內(nèi)容與價(jià)值降低學(xué)生的解題難度,使學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。比如,在應(yīng)用指數(shù)函數(shù)模型訓(xùn)練時(shí),教師可以利用細(xì)菌增長類的練習(xí)題。如Ⅰ類細(xì)菌能夠在兩小時(shí)內(nèi)增長為原數(shù)的兩倍。Ⅱ類細(xì)菌能夠在5小時(shí)內(nèi)增長為原數(shù)量的4倍,那么在兩種細(xì)菌原數(shù)量一致的情況下,在多久之后Ⅱ類細(xì)菌的數(shù)量是Ⅰ內(nèi)細(xì)菌的[12]呢?在教學(xué)過程中,教師可以立足于建模思維將細(xì)菌的數(shù)量假設(shè)為x,時(shí)間假設(shè)為h,引導(dǎo)學(xué)生列出公式,并得出 h的值。利用建模思維,簡化數(shù)學(xué)問題得出問題答案。

    第二,數(shù)學(xué)建模的本質(zhì)就在于使學(xué)生合理調(diào)動(dòng)所學(xué)基礎(chǔ)知識,解決復(fù)雜難題。教師在運(yùn)用建模思維開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),應(yīng)立足于以人為本的教育理念,將學(xué)生的實(shí)際情況作為核心,合理設(shè)置習(xí)題體系,培養(yǎng)學(xué)生建模能力,使學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí),能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維解決問題。比如,在講解隱函數(shù)處理的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),教師可以運(yùn)用Matlab軟件開展課堂教學(xué),運(yùn)用ezplot繪制相關(guān)函數(shù)圖,為學(xué)生更直觀理解展示數(shù)學(xué)模型,使學(xué)生在智能設(shè)備的輔助下形成建模思維。教師也可以運(yùn)用教學(xué)軟件與學(xué)生共同參與繪圖模擬和證明的數(shù)學(xué)過程,幫助學(xué)生熟練掌握有關(guān)隱函數(shù)的基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

    4.結(jié)語

    在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用建模思維需要教師轉(zhuǎn)變教育理念,充分分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求。通過優(yōu)化教學(xué)方案,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)教師也應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),完善數(shù)學(xué)教學(xué)情境,使學(xué)生在民主化課堂氛圍中構(gòu)建建模意識,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,同時(shí)也能幫助學(xué)生從建模的角度解決數(shù)學(xué)問題,為今后更深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下根基。

    參考文獻(xiàn)

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