基于教育信息化2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究

朱喬云

【摘要】在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代下，如何借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，整合更多教學(xué)資源，提高一線教學(xué)質(zhì)量，成為每一個(gè)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。在本文中，基于教育信息化2.0的教學(xué)背景，分析小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略，希望能夠借助互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，展示教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并借助電子白板實(shí)現(xiàn)課堂交流互動(dòng)，同時(shí)采用微課教學(xué)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)等，以此幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化2.0? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)? 信息化教學(xué)? 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0172-03

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代下，更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，希望關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)的針對(duì)性和多元化，注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。為此，教師需要提高自身的信息素養(yǎng)，基于信息化2.0教育背景，探究如何將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，通過信息技術(shù)整合資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，才能夠發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值跟作用，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生思維層次還不夠完善，正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過整合信息技術(shù)，開展信息化教學(xué)，能夠滿足學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要幫助。為此，筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)，基于教育信息化2.0背景，提出小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)相關(guān)建議，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多的問題：一方面，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師過于注重形式化，追求教學(xué)進(jìn)度，忽略學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往往以學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果和成績作為考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在教學(xué)時(shí)，教師將大部分精力放在了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，讓學(xué)生一味地背誦數(shù)學(xué)理論，并進(jìn)行機(jī)械化題海鍛煉，這樣的教學(xué)模式不僅限制學(xué)生思維發(fā)展，無法讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯和思維，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。同時(shí)，還不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生排斥和抵觸的心理，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生一定的阻礙；另一方面，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，僅僅以單方面為學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)狀況教師無法及時(shí)了解和掌握，所教授的內(nèi)容缺乏針對(duì)性和專一性，影響教學(xué)效率，還導(dǎo)致整體教學(xué)效果欠佳。

二、基于信息化2.0背景下數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的意義

在信息化2.0教育背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)，具有很大的優(yōu)勢和價(jià)值。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下存在著諸多的問題，而基于信息化2.0背景進(jìn)行信息化教學(xué)改革，能夠幫助教師借助信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端和不足，通過信息化整合更多資源豐富教學(xué)內(nèi)容和形式[3]。

三、教育信息化2.0背景下小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要注重吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在課堂中保持一定的興趣，才能夠提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在信息教育2.0背景下，教師便可借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，通過生動(dòng)形象的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠保持高度注意力，有效激發(fā)學(xué)生課堂興趣。情境教學(xué)法，是當(dāng)前課堂導(dǎo)入的重要方式之一，也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式之一[4]。在信息教育2.0背景下，教師需要借助信息技術(shù)，整合課外教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有效吸引學(xué)生課堂注意力，增加課堂趣味性。

例如，在教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《正比例和反比例》時(shí)，為了讓教學(xué)內(nèi)容更具吸引力，有效吸引學(xué)生注意力，教師便可在課前借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的情境。為此，筆者整合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)故事，借助故事創(chuàng)設(shè)故事情境，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。故事的內(nèi)容主要是“小明和小紅是一對(duì)好朋友，這天他們約了互相出去玩，在出去玩之前約定了見面地點(diǎn)在公園。然而到了公園之后，小明和小紅卻找不到彼此，由于小明對(duì)公園不熟悉，想要快速找到小紅，于是便找到了公園里的一份縮小地圖，根據(jù)地圖指引找小紅。然而，由于小明不懂地圖是根據(jù)比例10：1縮放，最終仍然沒有找到小紅?！痹谥v完故事后筆者提出問題：“同學(xué)們你們知道公園為什么要按照比例縮放嗎？”學(xué)生回答：“因?yàn)楣珗@太大，地圖無法裝下?！彪S后筆者便以此故事作為導(dǎo)入開始本節(jié)課的正比例和反比例教學(xué)。

（二）利用多媒體，直觀演示知識(shí)

借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于很多學(xué)生而言，由于剛接觸該學(xué)科，很難理解其中抽象的知識(shí)，這時(shí)，教師便可借助信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，通過動(dòng)靜結(jié)合的形式，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯，通過逐步演示抽象數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)背后的框架體系，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[5]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，為了讓學(xué)生理解兩個(gè)分?jǐn)?shù)相乘的知識(shí)邏輯，教師便可借助信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)。首先，筆者先舉出學(xué)生生活中常見的分?jǐn)?shù)乘法的案例，創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)生帶入到問題情境中進(jìn)行思考：“在一次分蛋糕的時(shí)候，為了平均分給每個(gè)同學(xué)，老師首先將一份蛋糕分成了三份，后面又將三份各分成了兩份，請(qǐng)問現(xiàn)在每一份占總份的多少分之一？”為了幫助學(xué)生理解題目，筆者通過多媒體將整個(gè)分蛋糕的過程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解從一份蛋糕變成不同份蛋糕的全過程。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生便能夠理解分?jǐn)?shù)相乘的基礎(chǔ)邏輯，隨后列出算式。通過多媒體展示整個(gè)運(yùn)算的過程，帶領(lǐng)學(xué)生一步步完成計(jì)算，得出最終結(jié)論。借助本次案例，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)邏輯，并分析分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法之間的差異和聯(lián)系，形成自身的數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)生日后學(xué)習(xí)有一定幫助。

（三）利用電子白板，增強(qiáng)交流互動(dòng)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要注重和學(xué)生的互動(dòng)，通過有效互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠進(jìn)行及時(shí)性的教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師往往單方面灌輸知識(shí)，很少與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，這樣十分不利于學(xué)生思維拓展和能力提升[6]。在信息化2.0教育背景下，教師需要借助信息技術(shù)加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過有效的互動(dòng)交流，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，彼此借助電子白板進(jìn)行互動(dòng)，通過電子打板的形式激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣，豐富互動(dòng)形式。

例如，在進(jìn)行蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》教學(xué)時(shí)，筆者便借助電子白板進(jìn)行課堂互動(dòng)交流。由于學(xué)生都喜歡游戲和爭強(qiáng)好勝的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過電子白板設(shè)計(jì)課堂搶答游戲，形成有效互動(dòng)。學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算已經(jīng)有了一定了解，因此，筆者在電子白板上整合了分?jǐn)?shù)計(jì)算題目，并限制每個(gè)題目的回答時(shí)間。隨后，為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組形式參與游戲進(jìn)行搶答，并且記錄每個(gè)小組搶答每個(gè)題目所需要的時(shí)間，在最后根據(jù)搶答最多且正確率最高的小組進(jìn)行比拼，選出優(yōu)勝小組。整個(gè)游戲過程中，學(xué)生積極參與游戲，每個(gè)小組對(duì)成員進(jìn)行分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)題目進(jìn)行計(jì)算，而有的學(xué)生負(fù)責(zé)舉手搶答，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄回答時(shí)間和回答結(jié)果。通過這樣趣味性的課堂活動(dòng)，不僅能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的距離，對(duì)日后教學(xué)有一定的幫助。

（四）采用微課教學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

想要全面提升學(xué)習(xí)效果，不僅需要加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，更需要將教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生在課后能夠更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在信息化教育2.0背景下，教師需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)延伸。為此，筆者嘗試借助微課進(jìn)行教學(xué)，通過微課讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理解教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，減輕課堂教學(xué)壓力。

例如，在教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《圓柱和圓錐》時(shí)，筆者便借助微課設(shè)計(jì)與本次教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫，并在微課中羅列出思維導(dǎo)圖。在課前，將微課分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，初步了解圓柱和圓錐的特點(diǎn)和性質(zhì)。同時(shí)，還為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合微課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，舉例出生活中常見的圓柱和圓錐物品。通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解圓柱和圓錐的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

除了課堂預(yù)習(xí)之外，在課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可借助微課。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版六年級(jí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，筆者便進(jìn)入微課，將本次課堂教學(xué)錄制成微課視頻，對(duì)視頻進(jìn)行剪輯和編輯，突出課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)。隨后，將微課分發(fā)到釘釘群中，讓學(xué)生在課后通過釘釘群共享資源下載微課視頻，觀看本次課堂教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)微課視頻的反復(fù)學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生鞏固扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并加以利用，解決實(shí)際問題。

（五）借助軟件平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍

在教育信息化2.0背景下，教師需要整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，借助信息技術(shù)，豐富教學(xué)資源，整合更多信息平臺(tái)和軟件到課堂中，從而創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠有更好的體驗(yàn)，有效鍛煉學(xué)生能力和思維，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師需要借助信息技術(shù)中豐富的軟件平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，拓展校內(nèi)知識(shí)，讓學(xué)生在借助軟件和平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中，不斷形成自身框架體系，提高自身能力和素質(zhì)。

例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)《確定位置》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)軟件平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。首先，筆者在課前提前準(zhǔn)備好教學(xué)資源上傳到慕課平臺(tái)，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆解，形成相關(guān)資源，讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)。在課上，筆者要求學(xué)生，自主到慕課平臺(tái)下載相關(guān)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，并整理出學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑；同時(shí)，筆者還出具相關(guān)題目上傳到慕課平臺(tái)，將其作為課堂練習(xí)題目。如“圖書館在操場的北邊、操場在教學(xué)樓的東邊等信息，讓學(xué)生依據(jù)位置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)繪制簡單的地圖”。在本次教學(xué)中借助慕課平臺(tái)，整合更多教學(xué)資源，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與鍛煉，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，還能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

再如，教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《長方體與正方體》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教學(xué)之前，為了有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，筆者整合相關(guān)資源設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并將其分享到慕課和釘釘平臺(tái)，讓學(xué)生課前在平臺(tái)中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)并打卡。同時(shí)，借助平臺(tái)的功能，學(xué)生可以在線留言，提出學(xué)習(xí)過程中仍然存在的問題。有了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，學(xué)生能夠更好地查找相關(guān)資源，并及時(shí)分享與交流學(xué)習(xí)中存在的問題，結(jié)合自身的所思和所想進(jìn)行互動(dòng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在信息化2.0教育背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要提升自身信息素養(yǎng)，加大對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過信息技術(shù)整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新與改革，從而有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，發(fā)揮信息技術(shù)的各種優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合成長，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來幫助。

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