淺談游戲化教學背景下的教師專業(yè)成長

仝梅霞 王志瓊

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0121-03

教育學家蘇霍姆林斯基說過“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子”，這就要求我們教師要具備愛的能力和專業(yè)素養(yǎng)。游戲是幼兒最自然最有效的學習，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，在當今以游戲為基本教育形式的大教育背景下，我們要實現(xiàn)教師的專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展雙向融合，融教師職業(yè)與教師素養(yǎng)于一體。

一、篤定教師人格類型，有的放矢促提升

王占新教授有言“我的視角總是你看不到的盲點”。每個人都有自己的人格類型歸屬，每一種人格類型都是互補的。教師是一個光榮的職業(yè)，在游戲中發(fā)展幼兒，提升自我。游戲化教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

在我們的教師隊伍中，不乏心中心的人格類型：助人型、成就型和浪漫型。心中心的教師是推動我們游戲化教學的主力軍，也是幼兒身心健康發(fā)展的主要力量，他們帶給孩子們的是積極向上的、充滿陽光的力量，他們更加關注幼兒在游戲過程中的安全和需要，用心用愛投入到教育過程的每一環(huán)節(jié)中。心中心的教師需要我們不斷地去鼓勵、去贊揚，欣賞他們寧愿“采菊東籬下，悠然見南山”也不愿“為五斗米折腰”的精神氣質，他們會在嘉許和鼓勵中實現(xiàn)自我價值，推動游戲化教學向更深層次的發(fā)展。

腦中心的教師喜歡用腦思考、情緒化較少、邏輯性強，相對而言，更加理智。腦中心的人格類型主要包括：理智型、忠誠型和活躍型。腦中心的教師善于思考，是更新游戲化教學的重要力量，他們?yōu)橛螒蚧虒W注入新生力量，推陳出新，讓游戲化教學不斷與時俱進，是我們游戲化教學前進的生力軍。他們更新著游戲理論，創(chuàng)新著游戲形式，為游戲化教學注入著新時代思維。腦中心的教師需要我們提供更廣闊的空間供他們去思考，不斷研究，不斷發(fā)展。

腹中心的教師坦誠、耿直，雖不擅于用心用腦，但他們是務實者，他們是行動落地的教育者。領袖型、和平型和完美型均屬于腹中心的典型類型。腹中心的教師敢于引領孩子去嘗試、去探索，他們敢于實踐，是游戲活動的直接落實者和引領者，他們不懼成敗，在游戲的過程中勇往直前。腹中心的教師，我們可以與之和而不同，我們要嘉許他們浩然正氣的一面，相信我們每一個人都是解決自己問題的專家。

二、實現(xiàn)教師職業(yè)與教師素養(yǎng)的雙向發(fā)展

華愛華教授曾提出“教師的專業(yè)化與教師的專業(yè)化發(fā)展中的教師二字是否等同”，深思過后，我們發(fā)現(xiàn)，二者雖都為教師，但意義全然不同。前者教師指向的是教師這一職業(yè)，后者教師指向的是我們教師個人。幼兒園教師的社會地位與專業(yè)性是制約游戲化發(fā)展的重要因素，華教授指出，要提升社會對這個職業(yè)的專業(yè)認同度，教師這一職業(yè)有了一定的社會地位，教師才能夠真正地成為教師，行使教師的權利，促進游戲化教學不斷發(fā)展。那么，如何提升教師這一職業(yè)的社會認同度，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)？

（一）做好家園共育，更新家長育兒觀

家長資源是實現(xiàn)幼兒園游戲化教學與發(fā)展的重要力量，家長往往依賴幼兒園教育而忽視自身的教育責任，缺乏實施家庭教育的知識和技能，把養(yǎng)育和教育分開，家園合力教育還是不能很好實現(xiàn)，這就造成了游戲化教學的被動發(fā)展，教師地位還是得不到廣泛的認同。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“不要以為只有同兒童談話或教導兒童的時候才是在教育他們，生活的每一瞬間，甚至當他們自己在家的時候，都是一種教育?！碑斎?，教師和家長的溝通是十分重要的，如果溝通不暢，就會產生不必要的麻煩，教師就會出現(xiàn)不被尊重、不被重視的局面。

更新家長的育兒觀是推動我們實現(xiàn)家園共育的重要因素，家長對教師和幼兒園的認同同樣也是提升家園關系的一條紐帶，教師要用專業(yè)的素養(yǎng)和專業(yè)的理論知識增進與家長的溝通交流，指導家長科學育兒，拓寬家長對幼兒教育游戲化發(fā)展趨向的認同和理解，配合教師做好游戲化教學的前期準備，真正將游戲化發(fā)展是促進幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑內化于心，從而實現(xiàn)真正意義上的家園合力。

（二）加強教師培訓，提升專業(yè)發(fā)展的內驅力

隨著時代的高速發(fā)展，專業(yè)知識也在不斷地更新，不停地發(fā)展，教師要不斷地更新已有的知識，不懈地充實自己的教學力量，并付諸于實踐。作為教師，不僅要用專業(yè)的知識來武裝自己的頭腦，更要具備專業(yè)能力去發(fā)展自己的已有知識經驗，不斷地與時俱進，推陳出新。

加強教師的培訓是順應教育游戲化發(fā)展的必要途徑，在游戲化教學的大背景下，游戲的內容和形式也在隨著幼兒的發(fā)展而不斷地更新和發(fā)展，教師的游戲教學水平決定了游戲教學的長度和深度，“引進來”“走出去”的培訓提升活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，驅動著教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)深度學習，引領著游戲教學向更深層次的方向發(fā)展。

（三）榜樣輻射帶動，教師影響教師

同為教師職業(yè)，個人教學水平和教育風格大不相同，對游戲化教學的指導方式也有很大差距，游戲化教學主張自主游戲，實現(xiàn)幼兒全面自主、自由選擇，選擇游戲材料、選擇玩伴、選擇活動區(qū)域，教師要降低目標性，不要總是帶著預期去發(fā)展兒童。理念先進、理論結合實踐能力強的教師對游戲化教學把控得十分到位，但現(xiàn)如今，仍有部分教師在自主游戲中目標性很強，沒有真正實現(xiàn)幼兒的主體地位。

教師只有實現(xiàn)素質全面提升，教師的社會認同度才會提升，游戲教學中才能發(fā)揮教師真正意義的作用，榜樣輻射帶動，教師影響教師，是提升教師隊伍素養(yǎng)的一條捷徑，是促進游戲化教學的重要驅動力量。

三、做好游戲教學研究，真正實現(xiàn)“六個解放”

華教授指出：教師要理解兒童，讀懂兒童的行為，尊重兒童的需要，只有“研究兒童”，才能“理解兒童”。理解兒童是幼兒園教師的核心素養(yǎng)，能起到類似“綱舉目張”的作用。這就對我們幼兒教師提出了更深層次的要求，我們教師要深入了解幼兒發(fā)展的年齡特點，熟知游戲發(fā)展的目標方向。幼兒游戲以游戲為手段，以教育為核心，游戲的過程即孩子自我發(fā)展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學中運用游戲，是無可非議的事實。游戲是整合的，它整合了各個領域，兒童本身就是有能力的學習者，我們教師理解兒童的能力是在研究兒童的過程中發(fā)展的，我們要不斷地探索研究，放手游戲，去發(fā)現(xiàn)兒童的精彩，解讀游戲，去解讀兒童是怎樣學習與發(fā)展的，回憶游戲，去支持與推進兒童的學習與發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：幼兒缺乏一定的自我管理能力，但是教師不能一味地去要求和規(guī)范幼兒，應該在集體中建立起良好的常規(guī)，逐步引導幼兒學習、加強對自我的管理能力。我們要做好游戲化教學的深入研究，最大程度的自由和最小程度的干預來實現(xiàn) “六個解放”，順應孩子的發(fā)展，遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，我們才能實現(xiàn)真正意義上的自主游戲，才能在游戲化教學這條道路上越走越遠。

游戲是幼兒最自然最有效的學習，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：要珍視生活的獨特價值。對于兒童來說，他們生活的形式就是游戲，教師要不斷充實自我，將枯燥無味的知識與兒童喜聞樂見的游戲形式有機結合起來，讓游戲教學貫穿幼兒一日教育教學活動中，引導幼兒在游戲中學習，在游戲中發(fā)展，在游戲中實現(xiàn)自我成長的價值。

四、游戲化教學與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）基于本園實際，科學組織游戲化活動

在推進游戲化教學的過程中，教師基于本園的實際情況和園本特色，遵循以幼兒為主體，教師為輔的教育理念，嚴格按照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的內容和目標，多方考慮如何將內容和目標轉化為幼兒可以接受的游戲活動。在游戲的過程中，老師要給予幼兒充分發(fā)揮的空間，使幼兒能夠在游戲的過程中，玩得開心，學得自然。此外，老師在設計課程時要充分考慮到游戲設置的科學性、合理性和可操作性。游戲設置的內容要適宜，符合幼兒的年齡特征和身心發(fā)展水平。幫助幼兒用科學的游戲方法組織活動，教師還要注意游戲化的實施需要具備系統(tǒng)性，要做好內容的上下銜接，使幼兒在不同的游戲活動中獲得統(tǒng)一的正確認識，尤其不能出現(xiàn)相悖的教育理論，否則就會使幼兒感到困惑和不解。這種統(tǒng)一的意識觀能夠幫幼兒建立很好的善惡觀念，不至于產生歧義。

（二）創(chuàng)新幼兒的教育模式

游戲化教學本身是傳統(tǒng)化教學模式的重要突破，其中教師是核心，教師的教學和組織能力將直接影響到游戲化教學的有效實施。教師需要真正地靠近幼兒，走進幼兒的內心，了解幼兒真正的需求，探索出一條易于幼兒接受的形式進行教學活動。教師要把游戲滲入到幼兒園的一日生活中，貫穿于幼兒園的每個環(huán)節(jié)，科學地組織和安排幼兒園的活動。在活動組織中，老師要大膽放手，讓幼兒在一定的規(guī)則內自主選擇游戲的內容和形式，避免把游戲活動預設成一成不變的集體活動。

幼兒的游戲空間和時間要還給幼兒，而不是從利于教師管理的方式和角度出發(fā)。目前很多幼兒園存在大班額小空間的狀況，但這并不是我們拒絕幼兒通過操作獲取經驗的理由，我們應根據(jù)幼兒園的實際，積極創(chuàng)設多種各具特色的區(qū)域空間，提供豐富的低結構操作材料，為幼兒進行自主游戲和學習探究提供機會和條件。

其次，讓幼兒投入大自然的懷抱。少一些形式化的“成人代勞”，多一點幼兒自己動手實踐的過程，我們不需要看到一排排整整齊齊的成人代勞的所謂“種植區(qū)”，也不需要像照顧“小皇帝”一樣事事代勞，而是要根據(jù)幼兒不同年齡段的不同特點，還自主權給幼兒，讓他們真正參與動手實踐，獲得獨立完成和自我服務的實踐體驗。因為幼兒真正探索的過程，才是他們真正親近自然、展現(xiàn)自我的體現(xiàn)，才能更有效地促進其個性發(fā)展。

最后，關注幼兒生活的環(huán)境，學會整合周邊環(huán)境。用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，調動幼兒的多種感官，讓幼兒在參觀、體驗的過程中獲得經驗。如我園周邊有超市、醫(yī)院、科技館、新四軍紀念館、海鹽博物館等資源，我們應從幼兒五大領域的學習與發(fā)展出發(fā)，分析資源的價值，預設幼兒的發(fā)展，給予幼兒充分的體驗空間，引導其從生活、經驗、興趣、需要等出發(fā)，自發(fā)生成探索欲望，獲得生活經驗。

（三）增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

1.從幼兒的興趣出發(fā)，在主題上進行創(chuàng)新

游戲化的教學需要教師具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，在教育主題上老師要根據(jù)社會的變遷進行創(chuàng)新，使游戲活動符合社會發(fā)展的需要，以先進和多樣化的教育主題，使幼兒在游戲中接受正確的認識，培養(yǎng)符合社會主流思想的價值觀和人生觀。在主題設置上，要契合幼兒的思考特點和年齡特點，以更適宜幼兒的發(fā)展方式在主題活動上進行創(chuàng)新。

2.在形式上進行創(chuàng)新

在形式上，教師要不斷地進行創(chuàng)新，使教育化的教學以多種形式進行開展，既可以包括藝術活動，也可以包括體育活動，還可以包括語言活動、社會活動等。游戲的本身既可以是老師提前制定的游戲活動，也可以是結合幼兒的具體實際情況進行隨機游戲，教師在游戲時要不斷創(chuàng)新幼兒的游戲形式，使幼兒在游戲中能始終保持新鮮感和興趣感，這種既新鮮又活潑的學習方式，能夠使幼兒更加輕松自如地獲得新知識，增強自理能力。

3.在內容上進行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育方式下，教和學兩大主題缺乏及時有效的溝通，教師要及時梳理游戲化教學內容，使其與實際更加貼合，更符合幼兒的實際情況，讓幼兒在潛移默化中學習新知識，獲得新體驗。在內容上的選擇，老師要基于幼兒的興趣、年齡特點和幼兒園的實際出發(fā)，進行多領域的整合，探索出一條真正符合幼兒實際的游戲化教學模式，并使這種模式成系統(tǒng)化、科學化，成為本園的特色課程，整正地受益于幼兒。

陳鶴琴說：“游戲是兒童的心理特征，幼兒園課程應該是游戲化的課程，與游戲活動密不可分；游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑?！蔽覀兊慕逃龑ο笫且粋€特殊的群體，有自己的年齡特征，需要我們用心呵護、正面引導、支持啟發(fā)的同時，更加注重幼兒獲取經驗的方式方法。課程游戲化就是讓幼兒園課程更適合幼兒，更有趣、更生動、更形象、更有效地促進幼兒獲得新的經驗。

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