高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破的思考

蔡月平

【摘要】散文閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，教師組織學生展開閱讀活動能夠提高學生的語言表達能力，增強學生的文化底蘊。散文辭藻優(yōu)美，思想深刻，學生可以通過閱讀散文獲得更好的審美教育和文學熏陶。但是，即使對于高三階段的學生來說，散文有時也是晦澀難懂的，因其不具備吸引閱讀興趣的故事性，學生往往會失去閱讀的積極性，導(dǎo)致學習效果無法實現(xiàn)，也不能展開審美教育。高三語文教師需要重視散文閱讀教學，轉(zhuǎn)變教育理念和教學方法，培養(yǎng)學生閱讀散文的審美能力。本文中解讀了高中語文散文閱讀教學的審美意義，分析當前高中散文閱讀教學中的審美困境，并據(jù)此探索突破審美困境的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 散文閱讀教學? 審美困境? 突破

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0085-03

一、前言

散文閱讀教學是高中語文閱讀教學的重要內(nèi)容。散文具有辭藻優(yōu)美、思想深刻的特點，能夠有效加強學生的感知能力，豐富學生的情感認知。有效的散文閱讀教學不僅能夠提升學生的語言能力，還能培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美水平。而在當前的高中閱讀教學中，教師往往不重視散文閱讀，忽視散文閱讀對審美能力培養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致審美困境的出現(xiàn)。高中語文教師需要轉(zhuǎn)變理念，重視散文閱讀教學，引導(dǎo)學生開展高效的散文閱讀課堂，通過散文的教學培養(yǎng)學生的審美能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

二、高中語文散文閱讀教學的審美意義

第一，散文閱讀是高中語文的基礎(chǔ)課程。通過大量閱讀，學生能夠有效提升理解能力，感受文學的魅力。而由于散文有措辭優(yōu)美、意境深刻、故事性較弱的特點，學生閱讀起來具有一定的難度。在加強散文閱讀教學的過程中，能夠幫助學生更好地體悟文章中的思想和情感，對于提升學生的文學素養(yǎng)和學習效率能夠起到事半功倍的作用。

第二，散文閱讀教學可以提升學生的理解能力。理解能力的提升能夠促進學生其他學科知識的學習效率。理解能力是學習任何學科知識都必備的能力，只有深刻的理解才能加強掌握和記憶，幫助學生實現(xiàn)最大程度的知識吸收。有一定難度的散文閱讀能夠更好地鍛煉學生的閱讀理解能力，最終作用于其他學科的學習，幫助學生實現(xiàn)綜合能力的提升。

第三，散文中蘊含的感性力量能夠使學生與文章作者產(chǎn)生情感共鳴，強化審美教學效果。學生閱讀能力的提升是通過與文章中感情的共鳴、深入把握思想內(nèi)涵來實現(xiàn)的。高中語文閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生的情感認知能力，散文中蘊含的感性力量能夠更好地激發(fā)學生的情感認知，通過豐富的情感內(nèi)涵對學生進行審美教育。

第四，散文閱讀教學能夠提升學生的審美意識和審美能力。學生在大量課外閱讀時，更好地理解作品的情感內(nèi)涵，幫助學生加強文學能力的同時養(yǎng)成良好的鑒賞能力、理解能力和審美能力。同時大量的散文閱讀也會讓學生形成一定的語感，在遇到同樣類型的文章時不僅能感受文字之美，而且對于文章的主旨把握也更深刻，有助于語文核心素養(yǎng)能力的提升。

三、高中語文散文閱讀教學中的審美困境

1.散文閱讀環(huán)境不適宜

散文中往往蘊含深厚的感性思維，學生需要進行深入專注的閱讀學習才能把握散文中的情感。教師需要為學生營造適宜的課堂氛圍，才能讓學生在合適的閱讀環(huán)境中真正理解散文的內(nèi)涵和思想感情。但是在當前的高中語文閱讀教學中，教師仍然采取帶領(lǐng)學生閱讀、為學生直接講解文章含義等，這樣的教學方法不能吸引學生的閱讀興趣，學生被動接收老師灌輸?shù)乃枷胍膊荒苷嬲嵘陨淼拈喿x能力和思維能力，而沉悶枯燥的閱讀環(huán)境也會導(dǎo)致學生的學習效率下降。這樣的散文閱讀環(huán)境不利于對學生展開審美教育。

2.學生思想不穩(wěn)定

高中階段的學生處在心理和思維成長發(fā)展的關(guān)鍵時期。這個時期的思想和情感都存在一定程度的不穩(wěn)定性，容易受到外界影響而產(chǎn)生變化。由于每個學生成長環(huán)境、學習習慣等條件的不同，他們表現(xiàn)出不同的學習特點和個性特征。在這樣的背景下，教師很難全面掌握學生的審美水平和情感。高中階段學生的人生觀、價值觀和世界觀也都正處在發(fā)展階段，還沒有完全成熟，很容易受到誤導(dǎo)。他們對所學散文的內(nèi)涵理解也容易出現(xiàn)偏差，從而無法獲得真正有效的審美體驗。

3.教學目標不合理

傳統(tǒng)的高中語文散文閱讀教學中，教師的教學目標通常是結(jié)合課程標準和考試的要求來設(shè)置的。在這樣的教學目標引導(dǎo)下展開的閱讀教學，以教師的思想為主導(dǎo)，學生缺少獨立思考的時間和空間，無法提升閱讀理解能力，也不能提高審美能力和語文素養(yǎng)。

4.不重視閱讀過程

在平時的高中散文閱讀教學中，教師更加注重學生的閱讀結(jié)果，只關(guān)注學生能否得到理想中的結(jié)論，忽視閱讀過程的教學，會導(dǎo)致學生不能得到真正的思維鍛煉。教師不能對學生展開有效的審美引導(dǎo)，散文閱讀中審美過程的缺失嚴重影響學生的審美能力培養(yǎng)。

5.評價方式不完善

學習評價是高中語文散文閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)。通過對學生的評價，教師可以把握學生的學習情況和閱讀能力，根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學方式和教學目標。由于我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在對學生的散文閱讀展開評價時往往也是通過書面考試，更加重視分數(shù)成績。學生要想獲得更好的成績就需要將自己的思想向“標準答案”靠攏，這樣的考查和閱讀學習方式影響了學生的思維拓展，限制了學生的閱讀能力和審美能力的提升。

四、高中語文散文閱讀教學中突破審美困境的策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，營造良好課堂氛圍

散文中通常能夠體現(xiàn)作者深刻的思想和情感。為了得到更好的閱讀效果和審美教育成果，教師在開展散文閱讀教學時需要為學生創(chuàng)設(shè)合理的真實教學情境，讓學生在良好的課堂氛圍中進行散文閱讀，從而加深情感認知，強化學生與散文的情感共鳴。利用豐富多樣的教學手段和教學方式構(gòu)建閱讀情境能夠有效提升學生的閱讀興趣和審美情趣。需要注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的教學情境一定要以學生為本，與他們的生活密切相關(guān)，讓學生在閱讀的時候形成一定的審美能力，主動探索文章的內(nèi)涵。以《故都的秋》一課的教學為例，教師在導(dǎo)入新課教學時可以利用多媒體為學生展示秋聲、秋色等相關(guān)的圖片或視頻，讓學生直觀地感受景象特點。在真實的情境中開展課文閱讀，結(jié)合真實的學習情境加深對文章所表達感情的理解。創(chuàng)設(shè)真實教學情境的方式能夠讓學生深刻體會文章內(nèi)涵和情感，通過直觀形象的體驗加強自身的審美意識和審美能力。

2.培養(yǎng)學生邏輯思維，促成抽象審美建設(shè)

通過真實的教學情境進行散文閱讀學習，學生能夠形象地對課文進行理解，對文章的情感構(gòu)建起具象的認知。但是想要完善抽象的審美能力，就需要在閱讀過程中養(yǎng)成邏輯思維能力，將具象化的情感轉(zhuǎn)換為抽象的審美邏輯，在加深散文理解的同時加強審美感知。當學生的抽象審美能力提升后，他們能透過文字之美發(fā)現(xiàn)文章更深層的含義，從而不斷提升文章鑒賞能力。例如在學習《荷塘月色》《囚綠記》等散文時，學生需要應(yīng)用抽象的邏輯思維進行深入的理解，才能夠獲得深層的審美教育。教師帶領(lǐng)學生閱讀散文《荷塘月色》時，引導(dǎo)學生通過閱讀文章，深刻理解作者表達的情感，從而融入邏輯思維獲得深層的審美教育。為了提高效果，教師可以分小組讓學生朗讀，制定一定的閱讀任務(wù)，這樣學生就會帶著問題閱讀，在閱讀過程中形成較強的邏輯思維能力，實現(xiàn)新課改的要求。

3.樹立正確教學目標，完善整體閱讀教學

在新課程標準改革深化的背景下，高中語文閱讀教學不僅以提升學生的語文能力為目標，也要結(jié)合學生成長發(fā)展的需要，制定適應(yīng)素質(zhì)教育的教學目標，創(chuàng)新教學方式培養(yǎng)學生的審美能力和語文素養(yǎng)。例如在閱讀散文《合歡樹》時，教師可以結(jié)合學生的學習情況合理地制定階段性的教學目標，在剛接觸文章時教師可以為學生設(shè)置提升理解能力的目標，在學生整體掌握文章的內(nèi)容和主旨之后，教師可以為學生設(shè)計更進一步的提升審美能力的目標。在高中散文閱讀教學中利用循序漸進的教學目標，可以逐步實現(xiàn)審美能力的培養(yǎng)。

在開展散文閱讀教學時，教師可以在閱讀教學目標指導(dǎo)下展開整體的閱讀教學。傳統(tǒng)的散文閱讀教學中，教師通常是將文章拆分為多個部分為學生進行詳細講解，以便學生理解。但是這樣的教學方式會使散文閱讀變得碎片化，造成學生對文章的片面理解。因此，教師需要在提升學生審美能力的教學目標指導(dǎo)下，展開整體性的教學，全面把握文章思想內(nèi)涵才能更好地理解文章，從而形成整體思維。

4.重視學生主體地位，提升自主閱讀能力

學生在學習中占據(jù)主體地位，教師需要充分發(fā)揮學生的主觀能動性才能更好地開展散文閱讀教學。學生在閱讀中積極進行思考，積極開展自主閱讀，才能真正實現(xiàn)閱讀能力和審美能力的提升。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學是由教師為學生灌輸思想，這樣的教學方式使學生缺少自主思考的空間，影響學生的閱讀積極性和閱讀能力，審美意識也無法加強。

為了實現(xiàn)高效的散文閱讀教學，教師需要在課堂中加強學生的主體地位，引導(dǎo)學生在自主閱讀學習中激發(fā)閱讀興趣和審美意識。例如在學習《動人的北平》時，教師可以引導(dǎo)學生自主閱讀課文，讓學生體會作者林語堂優(yōu)秀的文學功底，感受作者對北平的自然地理、人文風物的熱愛，感受作者對生活的熱愛。在學習這篇文章的過程中，學生可以體會到作者的泛美主義傾向，學會以審美的眼光和態(tài)度看待生活中的一切。認識到生活中隨處都有美的存在，從而加強審美意識和審美能力。

5.教師轉(zhuǎn)變教學理念，深入融合審美教育

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語文教師在開展散文閱讀教學時往往更加重視學生閱讀理解的結(jié)果，要求學生的理解接近“標準答案”，這樣的教學方式嚴重影響了學生的思維發(fā)展和拓展能力。在新的教育形勢下開展閱讀教學，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學理念，引導(dǎo)學生在理解散文思想內(nèi)涵的同時對散文進行審美分析，掌握散文閱讀的重點，提升閱讀分析能力，促進審美能力的提升。例如在閱讀《動人的北平》時，教師引導(dǎo)學生精讀文章中的景物描寫，感受美的同時體會作者通過景物描寫展現(xiàn)的情感。在進行散文閱讀教學時教師要尊重學生的個性，對學生的獨立思考精神以及得出的觀點予以肯定，鼓勵學生不同的思想，并對學生的閱讀過程和結(jié)論給予正確指導(dǎo)，完善學生的閱讀成果。

6.重建審美標準體系，構(gòu)建學生審美秩序

審美能力的提升和建立在審美標準體系完善的前提下，高中階段的學生處在成長發(fā)展的時期，三觀和審美意識還沒有發(fā)展成熟，教師需要在高中語文散文閱讀教學時對學生展開審美教育，幫助學生重建審美標準體系和審美秩序，為學生審美能力的提升奠定基礎(chǔ)。比如學習《新紀元》時，教師幫助學生構(gòu)建審美標準之后，學生就可以通過閱讀得到文中的思想美、結(jié)構(gòu)美、情感美等方面美的感知。審美意識的形成還需要學生自主的動力，學生自主以審美意識開展閱讀能夠加強學習效果，建立更加完善的情感認知。例如學生在學習《都江堰》時，教師組織學生進行自主閱讀學習，學生將自己對都江堰的認識與文章相結(jié)合，體會文中作者的感情，感受我國勞動人民的偉大以及自然的力量。通過審美秩序的建立，學生可以更好地吸收散文閱讀中的思想和知識。

7.改進教學評價模式，提升閱讀審美能力

學習評價是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)，很多老師忽視評價的作用，導(dǎo)致對學生散文閱讀學情掌握不好，無法實施精準教學。傳統(tǒng)的高中語文散文閱讀教學中，教師往往采取書面考查這樣單一的評價方式，以標準答案判斷學生的閱讀能力。這樣的評價方式不利于教師對學生的全面了解，也限制了學生的思維能力發(fā)展。因此，在突破審美困境的散文閱讀教學中，教師可以在課堂中隨時對學生展開考查評價。比如學生在散文閱讀中是否把握了文章的主旨，是否有感情地閱讀，能否進行讀后感的寫作，通過多元化評價，能激發(fā)學生的閱讀積極性。同時，教師也可以針對所學文章對學生提出問題，也可以組織學生根據(jù)問題開展分組討論，考查學生的分析能力和合作能力，對學生及時進行閱讀指導(dǎo)，進一步提升學生的審美能力。

五、結(jié)束語

散文閱讀是高中語文閱讀教學中的重要內(nèi)容，高效的散文閱讀能夠提升學生的審美意識和審美能力。當前的高中語文散文閱讀教學中仍存在一定的審美困境，影響學生的閱讀能力和審美能力培養(yǎng)。教師需要及時轉(zhuǎn)變教育理念，將散文閱讀與審美教育有機融合起來，提升學生的審美能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳強強.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].課程教育研究，2020（32）：59-60.

[2]田春國.高中語文教學中散文閱讀的審美困境與突破[J].教學管理與教育研究，2020，5（4）：27-28.

[3]高秀麗.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].散文百家（理論），2020（2）：129-130.

[4]王恩亮.淺析高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）：143.

[5]馬紅霞.淺析高中語文散文閱讀教學突破審美困境的途徑[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（18）：126.