教、學(xué)、評一體化：探究小學(xué)語文智趣課堂的創(chuàng)設(shè)

賴雪蓮

【摘要】素質(zhì)教育背景下，教、學(xué)、評一體化作為一種新的指導(dǎo)思想，從根本上打破了傳統(tǒng)教育理念，強調(diào)教學(xué)評價貫穿整個教學(xué)過程，要求教師“教”、學(xué)生“學(xué)”與教學(xué)評價都指向教學(xué)目標(biāo)，打破教學(xué)評價凌駕于課堂之上的不良現(xiàn)象，有助于發(fā)揮教、學(xué)、評緊密銜接的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)相長。本文通過簡析智趣課堂相關(guān)概述，分析小學(xué)語文智趣課堂創(chuàng)設(shè)的重要性，提出小學(xué)語文智趣課堂的創(chuàng)設(shè)路徑，以立足教、學(xué)、評一體化，辯證把握教師“教”、學(xué)生“學(xué)”與師生“評”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)智趣課堂，調(diào)動學(xué)生能動性，推動學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 教、學(xué)、評一體化? 智趣課堂? 創(chuàng)設(shè)路徑

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0082-03

一、引言

教、學(xué)、評一體化更加強調(diào)教師“教”、學(xué)生“學(xué)”與師生“評”三者之間相互聯(lián)系、相互制約的動態(tài)平衡關(guān)系，且在整個教學(xué)過程中，要求教師根據(jù)課標(biāo)要求與學(xué)生學(xué)情，科學(xué)制定學(xué)科教育目標(biāo)，并依托文本等教育資源，采用多元化的教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，同時通過教學(xué)評價，幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生狀況，幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我與查漏補缺，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔、評價貫穿其中的一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[1]。智趣課堂要求教師具備較高的專業(yè)能力，靈活應(yīng)用多元化教學(xué)模式構(gòu)建趣味課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動、積極探索知識內(nèi)容，這與教、學(xué)、評一體化在教育目的上具有內(nèi)在一致性。本文基于教、學(xué)、評一體化，探究小學(xué)語文智趣課堂的創(chuàng)設(shè)路徑，對構(gòu)建高效課堂、調(diào)動學(xué)生能動性具有重要教育意義。

二、智趣課堂相關(guān)概述

智趣課堂的“智”是指智慧和認(rèn)知，“趣”是指趣味和情感，即智趣課堂是“情”“理”并存的課堂，以開發(fā)學(xué)生智力、生成學(xué)生智慧為主。智慧課堂要求教師以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，結(jié)合“先學(xué)后教”“先生后師”“先練后講”的教學(xué)思想，有效結(jié)合情味與理趣，合理設(shè)計趣味化、生活化、情境化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生課堂能動性，確保學(xué)生思維可以緊跟教師講解思路，大膽質(zhì)疑、主動探索，進(jìn)而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師灌輸為主的消極學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思路，引導(dǎo)學(xué)生從淺表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深層學(xué)習(xí)、從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，在沉浸式學(xué)習(xí)中高質(zhì)量地輸入和輸出知識，提高學(xué)生能力[2]。

三、小學(xué)語文智趣課堂創(chuàng)設(shè)的重要性

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教、學(xué)、評一體化下智趣課堂的構(gòu)建是一項復(fù)雜的教學(xué)計劃，既要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的消極教學(xué)模式，正確看待學(xué)生的主體地位，又要求教師辯證認(rèn)識教學(xué)評價貫穿教學(xué)全過程的重要性，并能發(fā)揮評價促教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點而動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)智趣課堂，既能憑借趣味性、多元化、靈動性的教學(xué)模式而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生課堂注意力，又能通過學(xué)生主動感悟、教師輔助引導(dǎo)的教學(xué)模式而幫助學(xué)生深入理解作者情緒情感，在學(xué)生與作者情感共鳴的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。

（二）增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效

智趣課堂的構(gòu)建是為了更好地調(diào)動學(xué)生主觀能動性與思維活躍度，以發(fā)揮學(xué)科育人優(yōu)勢，在增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的基礎(chǔ)上，通過情感與價值觀教育而幫助學(xué)生正確樹立積極向上的價值觀念。小學(xué)語文智趣課堂的構(gòu)建，要求教師立足學(xué)生個體需求，圍繞學(xué)科教育目標(biāo)，深入挖掘文章內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀作者情感，尤其是“先學(xué)后教”“先生后師”“先練后講”教學(xué)理念的落地落實，這不僅可以幫助學(xué)生形成獨立思考的良好習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師過度灌輸而導(dǎo)致學(xué)生思維固化的現(xiàn)象，還能發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效[3]。

四、小學(xué)語文智趣課堂的創(chuàng)設(shè)路徑

（一）結(jié)合學(xué)情特點，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

在新課程改革背景下，為了調(diào)動學(xué)生主體能動性，激發(fā)學(xué)生課堂活躍度，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞剿鳎處熞⒆恪耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，深入了解智趣課堂的構(gòu)建目的與創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)情特點與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)制定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，并辯證把握學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)的指引下合理設(shè)置教學(xué)計劃，突出教學(xué)方案的趣味性與靈活性，以通過迎合學(xué)生興趣愛好的方式，抓住學(xué)生課堂注意力。

以《植物媽媽有辦法》為例，教師要貫徹落實以學(xué)生為中心的教育理念，回歸學(xué)習(xí)本位，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，融入深度學(xué)習(xí)理念，科學(xué)制定教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如針對小學(xué)階段學(xué)生尚處于知識吸收階段以及日常生活經(jīng)驗較少的認(rèn)知特點，科學(xué)制定掌握“旋、蒲、降”等生詞、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感等教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理設(shè)置教師朗讀示范、多媒體課件播放蒲公英或蒼耳傳播種子的視頻等教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性與課堂能動性，主動識記生字[4]。

（二）合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動思考

智趣課堂是基于教、學(xué)、評一體化的教學(xué)課堂形式，而教、學(xué)、評一體化要求教師正確把握教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并能辯證認(rèn)識自身的引導(dǎo)職能，著重突出學(xué)生課堂能動性的發(fā)揮以及思維活躍度的提升，堅持“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的原則。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要在合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，靈活設(shè)置開放性的啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在情境中，深入思考問題，并發(fā)散思維，進(jìn)而增加語文課堂上的師生有效互動，利用師生雙向互動的教學(xué)模式而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師單一灌輸?shù)南麡O學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生全身心地參與到課堂活動中，著重培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，推動學(xué)生全面發(fā)展。

以《秋天的雨》為例，教師要圍繞幫助學(xué)生體會作者在遣詞造句方面的特點以及對秋雨的喜愛和贊美之情的教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體展示秋雨的相關(guān)圖片或視頻，合理創(chuàng)設(shè)秋雨漫步的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在秋雨漫步的環(huán)境中感悟作者情緒情感、理解文章表達(dá)手法。第一，教師可發(fā)揮多媒體動態(tài)展示圖片與播放音樂的優(yōu)勢，全面調(diào)動學(xué)生所有感官，讓學(xué)生融入秋雨漫步的情境中，以舒緩、放松的心情實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教師可設(shè)置“秋天的景物有哪些？”等開放式問題，引發(fā)學(xué)生思考，并在學(xué)生爭先鞏后的發(fā)言中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動全班學(xué)生能動性。第三，教師可設(shè)置“文章是從哪幾個方面寫雨的？”“文中都使用了哪些表達(dá)手法？”等啟發(fā)式問題，讓學(xué)生有目的地閱讀文章，并感受散文中比喻的意境，以通過觀看、討論等形式，幫助學(xué)生感知大自然秋天的美。

（三）把握學(xué)生興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

教、學(xué)、評一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師明確“教”“學(xué)”與“評”三者之間相互影響、相互制約的內(nèi)在關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位，采用學(xué)生喜聞樂見的教育模式構(gòu)建高效課堂。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為構(gòu)建智趣課堂，發(fā)展學(xué)生智慧與思維，增強課堂趣味性與靈動性，教師要立足新時期學(xué)生的興趣愛好特點，通過應(yīng)用多媒體教學(xué)、融入游戲環(huán)節(jié)以及開展社會實踐等多種教學(xué)形式，迎合小學(xué)階段學(xué)生的趣味傾向，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中大膽發(fā)言、主動探索、發(fā)散思維，幫助教師近距離把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強學(xué)生自信心，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

以《黃山奇石》為例，教師在開展課堂教學(xué)之前，要系統(tǒng)把握文章結(jié)構(gòu)，明確文章是通過講解“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等自然景觀描述黃山石頭的“奇”，并根據(jù)提高學(xué)生觀察能力、想象能力、審美能力的教學(xué)目標(biāo)而合理應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，教師可利用多媒體展示提前收集的有關(guān)黃山奇石的圖片，讓學(xué)生直觀地感受到黃山石的“奇”以及大自然的奇妙，陶冶學(xué)生的情趣。第二，教師可通過朗讀接龍的方式，要求朗讀的學(xué)生有感情地朗讀課文，以激發(fā)其他學(xué)生繼續(xù)參觀黃山的興趣，并由其他學(xué)生對朗讀學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分評比，利用競賽的形式調(diào)動學(xué)生課堂能動性。第三，教師可組織學(xué)生到學(xué)校附近小山坡或森林等處探尋形狀各異的石頭，并能結(jié)合課堂所學(xué)知識而賦予石頭特殊內(nèi)涵，提高學(xué)生知識遷移能力。

（四）注重合作探究，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段學(xué)生正處于快速、大量汲取知識的關(guān)鍵時期，自身已有的生活經(jīng)驗尚且不足。在教、學(xué)、評一體化背景下，教師要想充分調(diào)動全班學(xué)生的能動性，積極構(gòu)建智趣課堂，推動學(xué)生全面發(fā)展，就要正確認(rèn)識不同學(xué)生主體存在的個性差異，并遵循因材施教、因人而異的教育理念，面向全體學(xué)生，注重小組合作探究教學(xué)模式的應(yīng)用，根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)情狀況，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力強弱或座位鄰近情況而合理劃分不同小組，科學(xué)設(shè)置相關(guān)問題，在保證每位學(xué)生都能展示自身能力的基礎(chǔ)上，通過小組合作的方式幫助學(xué)生理解團(tuán)結(jié)互助的重要性，并從小組合作中獲得成功解答的喜悅，以增強學(xué)生自信心[5]。

以《在牛肚子里旅游》為例，教師在掌握本文為科普文的基礎(chǔ)上，為了調(diào)動學(xué)生課堂能動性，讓每位學(xué)生都能集中注意力探索文中的科學(xué)知識，可根據(jù)座位鄰近情況應(yīng)用合作探究的教學(xué)模式，既能利用組內(nèi)探討而幫助學(xué)生快速解決問題，又能通過組外信息共享而系統(tǒng)掌握文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效。第一，教師要根據(jù)整篇文章的結(jié)構(gòu)布局，要求不同小組分別負(fù)責(zé)某一層次段落的賞析與相關(guān)問題解答，如要求第一組和第三組分別學(xué)習(xí)1～7節(jié)，并根據(jù)提示簡練說明紅頭進(jìn)入牛肚子的原因，要求第二組和第四組學(xué)習(xí)8～18節(jié)，明確紅頭會經(jīng)過哪些地方、遇到哪些危險等問題。第二，教師要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的特點，鼓勵每個小組選出一位代表講解組內(nèi)對相關(guān)問題的解答，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)同一層次段落的另一小組結(jié)合組內(nèi)的看法進(jìn)行辯論，以啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建智趣課堂。

（五）開展教學(xué)評價，發(fā)揮評價促進(jìn)效能

教、學(xué)、評一體化教育理念指出教學(xué)評價應(yīng)貫穿教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的全過程，以充分發(fā)揮評價促教學(xué)效能，既要幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、明確教學(xué)設(shè)計的有效性，并根據(jù)評價結(jié)果而動態(tài)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生能動性，又要幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我，引導(dǎo)學(xué)生取長補短、查漏補缺。因此，在構(gòu)建智趣課堂與教、學(xué)、評一體化的背景下，小學(xué)語文教師在正確把握學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情特點的基礎(chǔ)上，要重視開展教學(xué)評價，并應(yīng)用過程性與結(jié)果性的綜合評價模式，在發(fā)揮多元主體評價優(yōu)勢的同時，保證評價結(jié)果的客觀性與科學(xué)性，增強學(xué)生對評價結(jié)果的認(rèn)可度，最終發(fā)揮評價促進(jìn)效能。

以“太陽”為例，教師在立足正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖介紹太陽以及太陽對人類作用、掌握做比較的說明方法等教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，既要合理設(shè)置過程性與結(jié)果性的評價結(jié)構(gòu)，綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，又要明確多元主體參與評價的優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)置師生互評與生生互評的評價體系。第一，教師要重點關(guān)注學(xué)生日常課堂行為表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生課堂主動發(fā)言次數(shù)、問題解答正確率、小組合作情況等綜合信息而客觀評判學(xué)生的日常行為表現(xiàn)。第二，教師要根據(jù)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖的全面性、美觀性、合理性以及對“做比較”說明方法的掌握和應(yīng)用正確率作出結(jié)果性評分。第三，教師要尊重學(xué)生主體地位，既要通過師生互評的方式，讓教師明確學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置、教學(xué)模式應(yīng)用等內(nèi)容的認(rèn)可度，幫助教師客觀把握、優(yōu)化提升教學(xué)設(shè)計有效性，又要利用生生互評的方式，讓學(xué)生從評價者角度出發(fā)，辯證認(rèn)知自我，提高思維深刻性，并從他人評價中取長補短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

在教、學(xué)、評一體化背景下，為構(gòu)建智趣課堂，落實素質(zhì)教育理念，小學(xué)語文教師要辯證認(rèn)識教師“教”、學(xué)生“學(xué)”與師生“評”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，始終圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，科學(xué)制定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性與合理性。另外，教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新時期學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重小組合作探究、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式等形式，讓學(xué)生沉浸式地融入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在濃厚學(xué)習(xí)氛圍的依托下，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，熟練掌握生字詞，正確把握文章脈絡(luò)走向與寫作手法，并實現(xiàn)與作者的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的價值觀。同時，教師要合理開展教學(xué)評價，通過多元主體參與的綜合評價形式，增強評價結(jié)果客觀性，以發(fā)揮評價促教學(xué)效能，有針對性地構(gòu)建高效課堂。

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