“雙減”政策下初中歷史創(chuàng)新作業(yè)形式的探究

秦晨

“雙減”政策對教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)——作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了更高要求，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。初中生剛接觸歷史學(xué)科，對其充滿了好奇心和探索精神。傳統(tǒng)的作業(yè)形式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和“雙減”政策的要求。為此，提出了探究性、合作性、梯度性和實(shí)踐性四種作業(yè)形式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，正式提出“雙減”政策，該政策實(shí)施的目的是減負(fù)增效。作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，能及時(shí)反映教與學(xué)方面存在的問題和不足，更是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的重要手段，其重要性不言而喻。[1]制訂合理科學(xué)的作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，是對“雙減”政策的積極回應(yīng)。

初中生剛開始接觸歷史學(xué)科，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，無法很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，無法全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[2]因此，傳統(tǒng)作業(yè)形式無法滿足初中生的學(xué)習(xí)需求和“雙減”政策的要求，創(chuàng)新作業(yè)形式勢在必行。筆者結(jié)合初中生的特點(diǎn)和“雙減”政策，提出了探究性、合作性、梯度性和實(shí)踐性四種作業(yè)形式。

一、探究性作業(yè)

初中歷史課本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)、文化等邏輯性不強(qiáng)、內(nèi)容具體但較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中單純地串講無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍寣W(xué)生自己去探究歷史發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)歷史問題，最終形成自己對這一內(nèi)容的理解，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了一道“在地圖中學(xué)習(xí)歷史”的探究性。

作業(yè)內(nèi)容：請結(jié)合七年級下冊第9課的內(nèi)容，將“農(nóng)業(yè)的發(fā)展”“手工業(yè)的興盛”“商業(yè)貿(mào)易的繁榮”等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，并將其呈現(xiàn)在宋朝的地圖上。（教師提前印發(fā)地圖）

作業(yè)要求：將知識(shí)點(diǎn)以文字或者繪畫等形式呈現(xiàn)在地圖上，并把自己的感想或者思考以文字形式呈現(xiàn)，一起上交。

作業(yè)評價(jià)：課堂上隨機(jī)選擇3～5名學(xué)生根據(jù)自己繪制好的地圖和文字內(nèi)容進(jìn)行1～2分鐘的演講。對繪制地圖優(yōu)秀者和演講優(yōu)秀者頒發(fā)獎(jiǎng)品。

在這個(gè)作業(yè)中，首先，學(xué)生將本課的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合地圖進(jìn)行梳理，明確感知兩宋時(shí)期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)分布較多的地方集中在南方地區(qū)，由此推導(dǎo)出來：經(jīng)濟(jì)重心完成南移，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。其次，學(xué)生在探究過程中，可以感受到兩宋時(shí)期中國在經(jīng)濟(jì)、科技等各個(gè)方面遙遙領(lǐng)先于世界。教師讓學(xué)生以文字和演講的形式表達(dá)自己的想法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)家國情懷也隨之落地生根。最后，學(xué)生在繪制地圖時(shí)可以運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)新，給了他們極大的發(fā)揮空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力。

二、合作性作業(yè)

社會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，知識(shí)的更新迭代日益加快，人與人之間的合作變得更為重要。課堂教學(xué)過程中，通過多個(gè)同學(xué)間的合作，可以在“雙減”背景下，做到減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]合作性作業(yè)可以集中多個(gè)學(xué)生的智慧，讓他們在合作中碰撞出思維的火花，不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們之間的情感互動(dòng)。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：

作業(yè)內(nèi)容：課堂辯論賽。

辯題：隋朝大運(yùn)河的開通利大還是弊大。

以下正反方的觀點(diǎn)：

正方：隋朝大運(yùn)河的開通利大。

反方：隋朝大運(yùn)河的開通弊大。

將班級30余名學(xué)生平均分為4小組，其中1組和2組為正方，3組和4組為反方。分組后，各組在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，迅速通過圖書館的紙質(zhì)資料和電子閱覽室等途徑進(jìn)行資料的搜集和整理，找到自己陣營的立論、材料、依據(jù)、辭令、辯論技巧等，時(shí)間限定一周。課堂中1組和3組、2組和4組分別進(jìn)行對抗辯論。

作業(yè)要求：辯論時(shí)做到證據(jù)充分，資料翔實(shí)，形式可以多樣化，圖片、文字、視頻等均可，一定要論從史出。

作業(yè)評價(jià)：1、3組辯論時(shí)，2、4組負(fù)責(zé)打分，反之一樣。對于辯論賽中表現(xiàn)優(yōu)秀者，頒布“最佳辯手獎(jiǎng)”和“最佳資料整理獎(jiǎng)”。

考慮到班級人數(shù)較多，單純分為兩組，有些學(xué)生可能無法有效地參與其中。因此，筆者在作業(yè)中將班級所有學(xué)生分為4組，可在保證學(xué)生有較高的參與度的同時(shí)，照顧不同學(xué)生的性格特征，其中書寫能力強(qiáng)、思維清晰但略微內(nèi)向的學(xué)生可在辯論稿的書寫、整理中發(fā)揮重要作用，而應(yīng)變能力強(qiáng)、口語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可作為辯手。此外，分為兩輪進(jìn)行辯論，學(xué)生既可以做辯手又可以做評委，可讓學(xué)生對相同辯題體會(huì)到更多不同的觀點(diǎn)，更好地理解該辯題。

學(xué)生對這個(gè)作業(yè)具有較高興趣，在辯論賽開始之前，他們會(huì)積極搜集和解讀資料，并對資料進(jìn)行辨析，提煉出對本小組辯論有力的觀點(diǎn)。這個(gè)作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、搜集材料、分析材料的能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的歷史核心素養(yǎng)。這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生的思維相互碰撞，頭腦風(fēng)暴，相互學(xué)習(xí)又相互影響，互相取長補(bǔ)短，在合作中達(dá)到共贏，同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)辯證地思考問題。

三、梯度性作業(yè)

沒有梯度的作業(yè)不能準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尤其在“雙減”背景下，要求減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)長，提高其學(xué)習(xí)效率。設(shè)計(jì)有一定梯度的作業(yè)，可以讓學(xué)生由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、層層深入地探求知識(shí)和鞏固知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)需要注意的是，梯度性作業(yè)并不是通常理解的“分層”作業(yè)，而是通過設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課后的練習(xí)中經(jīng)歷鞏固、應(yīng)用、提升的過程，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。為此，結(jié)合八年級上冊第1～13課的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下一道題目：

作業(yè)內(nèi)容：

（1）根據(jù)時(shí)間軸的有效信息，填寫①—⑦代表的歷史事件。

（2）寫出事件②③⑤⑥、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)階級（階層），從運(yùn)動(dòng)的結(jié)果中可以得出什么結(jié)論？

（3）根據(jù)事件洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、實(shí)業(yè)救國和③⑥⑦的內(nèi)容，分析這些事件的共同點(diǎn)，這體現(xiàn)了中國近代社會(huì)的什么特征？

（4）事件①④和第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭，體現(xiàn)了中國近代社會(huì)的什么特征？

（5）綜上所述，近代中國人民奮斗的基本目標(biāo)是什么？

作業(yè)要求：寫在作業(yè)規(guī)定的地方，按照順序?qū)懞谩?/p>

作業(yè)評價(jià)：教師投屏講解，評選出優(yōu)秀作業(yè)。

這道題目涉及的內(nèi)容較多，事件復(fù)雜，很多學(xué)生理不清頭緒。筆者試著用時(shí)間軸的方式進(jìn)行梳理，初步分成“屈辱史”和“抗?fàn)幣c探索史”兩部分，讓學(xué)生填寫。（1）（2）的題目較為簡單，為后邊的題目搭建臺(tái)階，方便學(xué)生攀登難題。同時(shí)，該作業(yè)也是對大單元教學(xué)的積極響應(yīng)，將碎片化、零散化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)。學(xué)生不再是以學(xué)習(xí)某節(jié)課為出發(fā)點(diǎn)，而是站在更宏觀的角度，重構(gòu)歷史知識(shí)體系。學(xué)生可以充分感受中國半殖民地半封建社會(huì)逐漸形成，民族危機(jī)的日益加劇，中國人民掀起了救亡圖存的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生從這半個(gè)多世紀(jì)的歷史中認(rèn)識(shí)到，完成反帝反封建的革命任務(wù)和取得民族獨(dú)立，是實(shí)現(xiàn)近代化的前提和根本保證。這一作業(yè)使學(xué)生感受到無數(shù)仁人志士為救國救民從技術(shù)、制度、思想層面進(jìn)行不懈的探索，讓他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人命運(yùn)與國家命運(yùn)是緊緊聯(lián)系在一起的，可以很好地培養(yǎng)他們的家國情懷。

四、實(shí)踐性作業(yè)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“我們認(rèn)為教育工作的目的在于使每個(gè)青年男女都能在道德上、智力上、實(shí)際能力上和心理上做好勞動(dòng)的準(zhǔn)備，發(fā)展他們的個(gè)人素質(zhì)、意向和能力”。實(shí)踐性作業(yè)，區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)形式，作為課堂教學(xué)的課外延伸，可以引導(dǎo)學(xué)生通過參觀考察、搜集整理歷史資料等多種形式，用自己的實(shí)際行動(dòng)去獲取知識(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)歷史，感受歷史，從而引導(dǎo)學(xué)生注重歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合南京的歷史文化特色設(shè)計(jì)了如下題目：

走進(jìn)遺址，感受歷史——南京的明朝古跡

作業(yè)內(nèi)容：南京的歷史底蘊(yùn)深厚，被譽(yù)為“十朝都會(huì)”。1368年，朱元璋建立明朝，定都應(yīng)天府，就是今天的南京。永樂年間朱棣遷都順天府，應(yīng)天府作為陪都，在明朝歷史上有著舉足輕重的地位。參觀南京有關(guān)明朝的歷史古跡，尋找一個(gè)令你印象深刻的文物或建筑，用自己喜歡的方式（拍照或攝像）進(jìn)行記錄。

作業(yè)要求：將搜集到的照片或視頻等資料進(jìn)行整理，以手抄報(bào)、PPT、短視頻等形式對其進(jìn)行解讀，分享學(xué)習(xí)感悟。

作業(yè)評價(jià)：以年級組進(jìn)行評選，對優(yōu)秀者頒發(fā)獎(jiǎng)狀，在學(xué)校大屏播放作品。

通過這個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以實(shí)地考察、參觀歷史古跡，拉近他們與歷史間的距離，不出市就能感受到明朝的滄海桑田，如近距離觀察明孝陵，在建筑布局上感悟明孝陵建筑的巧妙構(gòu)思，在建筑布局上感悟明朝君權(quán)的強(qiáng)化和古代社會(huì)的“天人合一”思想[4];登臨恢宏大氣的明城墻，欣賞它的軍事防御、建造技術(shù)、觀賞價(jià)值等;游覽南京寶船廠遺址，領(lǐng)略明初和平外交、海外貿(mào)易、中華文化傳播的偉大航程;明故宮遺址雖已被毀，但在現(xiàn)存的遺址中仍可感受到明初宮殿恢宏的建筑群，既是遵循禮制，也是呼應(yīng)天象的杰作。這一系列的輝煌成就都是建立在明初國力強(qiáng)盛的基礎(chǔ)之上，反映了明朝統(tǒng)一多民族國家的時(shí)代主旋律。在此過程中，學(xué)生的民族自信心、國家的自豪感油然而生，將家國情懷的核心素養(yǎng)落地生根。

在“雙減”政策下，初中歷史課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)原有形式被打破。作業(yè)，作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要方式，是初中歷史教學(xué)的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。如何做到在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，這無疑是一項(xiàng)需要長期研究的課題。筆者針對初中生的生理特征，結(jié)合培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的要求，提出探究性、合作性、梯度性和實(shí)踐性等四種創(chuàng)新作業(yè)形式，只是初步探索。如何找到最佳的作業(yè)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)中不懈探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王必閂.歷史作業(yè)的幾種形式[J].教學(xué)與管理，2005（10）：66-67.

[2]朱阿環(huán).探究“雙減”背景下的初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)[J].讀與寫（中旬），2022（7）：181-183.

[3]劉飛，李海洋.設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式的歷史作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2020（3）：60.

[4]徐園園，謝楊.試論“雙減”背景下初中歷史開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2020（5）：37-40.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯：曾彥慧