“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設計與實施策略研究

燕想軍 岳鳳珍

初中是學生學習的關鍵階段，特別是在數(shù)學學科的學習上，學生常常面臨種種挑戰(zhàn)，如難度上升、抽象性增強、知識點復雜多樣等。因此，初中數(shù)學教師應該注重學生的個性化教學，針對學生的認知情況，提供個性化的教學指導，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識。同時，教師還應該采用多種教學手段，幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識。優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計也是提升學生數(shù)學學習效果的重要途徑，教師應該根據(jù)學生的實際情況設計和布置合適的數(shù)學作業(yè)，注重練習和鞏固知識，讓學生在輕松的氛圍中提高自身的數(shù)學水平，減輕學生的心理負擔和課業(yè)負擔，從而實現(xiàn)初中數(shù)學教學的素質優(yōu)化和學科核心素養(yǎng)的落實。

一、“雙減”政策背景下初中數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）初中數(shù)學作業(yè)的負擔太重

首先，一些學校和教師在作業(yè)量方面存在誤區(qū)，過于強調作業(yè)的數(shù)量，而忽視了作業(yè)的質量。一些教師常常忽視學生的實際情況，布置大量重復和簡單的練習題，使學生不得不花費大量的時間和精力來完成作業(yè)。這種情況下，學生在完成作業(yè)時可能無法真正掌握知識和做題方法，甚至出現(xiàn)厭學情緒。其次，一些學校和教師過于重視學生的卷面成績，而忽視了教育的全面性。為了保證學生在考試中取得好成績，教師會布置大量的作業(yè)，讓學生進行機械性的復習，而忽視了學生的興趣和創(chuàng)造性的發(fā)展。這樣做不僅沒有實現(xiàn)真正的教育目標，反而使學生產(chǎn)生了厭學情緒。最后，一些學校和教師存在功利心態(tài)，過分追求學生成績的提高。在這種情況下，教師常常忽略了學生的身心發(fā)展和興趣愛好。這種做法不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，反而使學生產(chǎn)生抵觸心理，從而降低了學習效果。

（二）初中數(shù)學作業(yè)設計與實施不合理

1.作業(yè)內(nèi)容不夠精簡

有些教師認為多留作業(yè)就能讓學生掌握更多的知識，但事實上，這種做法反而會讓學生無法在短時間內(nèi)完成作業(yè)。此外，作業(yè)內(nèi)容沒有針對學生的實際情況進行調整，難度和數(shù)量不能很好地適應學生的知識水平和能力，導致學生的學習效果不佳。

2.作業(yè)形式單一

一些教師在設計數(shù)學作業(yè)時，只注重知識點的重復練習，而忽略了作業(yè)形式的多樣性。這種單一的作業(yè)形式不僅讓學生感到枯燥無味，而且容易使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響其對數(shù)學學科學習的興趣和積極性。

3.作業(yè)的評價不夠科學

一些教師在評價作業(yè)時，只注重作業(yè)完成的數(shù)量和質量，而忽略了學生在完成作業(yè)過程中的思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這種評價方式容易讓學生出現(xiàn)刻意攀比和重視書面成績的情況。

4.作業(yè)與素質教育脫節(jié)

教學中，教師沒有將作業(yè)與素質教育相結合，沒有注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，以及綜合素質的提高，而是單純地重視知識的掌握和考試成績。

二、初中數(shù)學作業(yè)設計與實施的策略探討

（一）“雙減”政策背景下初中數(shù)學作業(yè)的設計原則

在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學作業(yè)的設計和實施需要遵循一些原則，以充分發(fā)揮作業(yè)的最大作用，并且減輕學生的作業(yè)負擔。以下是一些初中數(shù)學作業(yè)設計的原則。

1.以能力為導向，提高作業(yè)的針對性

初中階段是學生學習能力發(fā)展的關鍵時期，作業(yè)設計應該根據(jù)學生的實際情況，針對性地設計適合不同層次學生的作業(yè)，以幫助學生掌握數(shù)學知識和技能，提升他們的核心素養(yǎng)。

2.強調綜合能力培養(yǎng)，促進作業(yè)與生活融合

數(shù)學是一門需要實踐的學科，因此初中數(shù)學作業(yè)的設計應該注重學生的實踐能力和生活經(jīng)驗，把數(shù)學知識與學生的實際生活緊密結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合能力。

3.優(yōu)化作業(yè)形式，讓作業(yè)更富有趣味性

在保證作業(yè)質量的前提下，可以采用多種形式，如數(shù)學游戲、小組合作、情景模擬等，讓學生在做作業(yè)的同時也感受到數(shù)學的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。

4.強調作業(yè)和課堂教學的銜接，提升作業(yè)的實際效果

數(shù)學作業(yè)和課堂教學是相輔相成的，初中數(shù)學作業(yè)的設計應該考慮到課堂教學的內(nèi)容和進度，使作業(yè)和課堂教學緊密銜接，從而提升作業(yè)的實際效果。

遵循以上原則，首先，可以幫助教師更好地掌握學生的學習情況，為學生提供更具針對性的作業(yè)，進而提升學生的學習效果。其次，優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容可以讓學生更加愉悅地完成作業(yè)，提高學習興趣和動力。最后，作業(yè)和課堂教學緊密銜接可以使學生更好地掌握學習內(nèi)容，進一步提升學生的學習效率。

（二）初中數(shù)學作業(yè)實施中教師角色的轉變

在“雙減”政策的背景下，教師需要從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學轉向更注重學生自主學習和合作學習的教學方式，讓學生在學習中發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性。

1.教師需要成為學生學習的指導者

在教學中，教師應該引導學生進行自主學習，讓學生掌握學習方法和思維方式，以便更好地解決問題和探索知識。教師還應該引導學生進行合作學習，促進學生之間的交流和合作，培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)新能力。

2.教師需要成為學生學習的評價者和反饋者

教師應該注重對學生的學習過程進行評價，及時給出反饋，讓學生知道自己的優(yōu)點和不足，及時調整學習策略。這樣可以讓學生不斷進步，提升學習效果。

3.教師需要成為學生學習的服務者和支持者

教師應該為學生提供必要的學習資源和支持，包括教學設備、學習材料、學習環(huán)境等。同時，教師也要關注學生的學習需求和問題，提供必要的幫助和支持，讓學生更好地完成學習任務。

轉變后的教學方式更適應學生的學習需求和心理特點，能夠更好地促進學生的學習興趣和積極性。學生在自主學習和合作學習中能夠發(fā)揮更大的主體性和創(chuàng)造性，更好地掌握知識和技能。學生在評估和反饋中能夠更好地認識自己的學習情況和進步情況，不斷提升學習效果和綜合素質。通過這樣的轉變也能為今后的初中數(shù)學帶來更加優(yōu)質的教學。

三、初中數(shù)學作業(yè)設計策略研究

（一）立足素質教育和核心素養(yǎng)，調整作業(yè)設計思路

在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學作業(yè)設計應立足素質教育的理念和數(shù)學學科核心素養(yǎng)調整作業(yè)設計思路，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學生在完成作業(yè)時深入思考和探究。

例如，傳統(tǒng)的作業(yè)設計通常會布置一些基礎計算題和簡單的函數(shù)及其圖像相關的作業(yè)，讓學生完成后提交作業(yè)。這樣的作業(yè)設計容易導致學生缺乏興趣，無法真正理解函數(shù)的概念和思想，也不能提高學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力。為了改善這種情況，教師可以嘗試以下方法。

1.增加實際應用環(huán)節(jié)

在作業(yè)設計中增加一些實際應用題，如利用代數(shù)式解決實際問題、通過代數(shù)式設計數(shù)學游戲等，讓學生感受代數(shù)的實際應用和意義，提高學生對代數(shù)的興趣和理解。

2.引導學生自主探究

作業(yè)設計應該鼓勵學生自主探究，例如，引導學生自己尋找規(guī)律和方法，通過討論和合作學習相互促進。通過這種方式，學生可以主動探究代數(shù)知識，從而加深理解和記憶。

3.注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在作業(yè)設計中增加一些拓展性問題，如探究代數(shù)方程的解法、推導代數(shù)式的通項公式等，讓學生思考和探索，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，從而提高其數(shù)學思維能力和綜合素質。

這樣可以調整初中數(shù)學作業(yè)設計的思路，注重培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學生在完成作業(yè)時思考和探究，提高學生對代數(shù)的興趣和理解。同時也能夠培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）引入項目式學習，豐富作業(yè)形式

隨著教育理念的變革，越來越多的教育者開始重視學生的實際能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是僅僅注重學科知識的傳授。因此，在初中數(shù)學作業(yè)設計中引入項目式學習是非常重要的策略。項目式學習是一種基于任務的教學方法，可以幫助學生將理論知識與實際情境相結合，提高學生的實際應用能力。在初中數(shù)學教學中，教師可以引導學生選取實際問題，讓學生根據(jù)問題進行探究、調查、分析，最終形成報告或解決方案。通過項目式學習，學生可以更加深入地理解數(shù)學知識的應用和意義，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

教學中，教師可以設計一個數(shù)學模型項目，讓學生利用數(shù)學模型解決實際問題。例如，讓學生研究當?shù)亟煌〒矶聠栴}，通過數(shù)據(jù)分析和模型計算，提出改善交通擁堵的方案。在這個過程中，學生需要應用各種數(shù)學知識，如平均數(shù)、比例、圖形的繪制等，同時也需要運用其他學科的知識，如地理、物理等學科知識。在完成項目的過程中，學生可以深入了解數(shù)學知識的應用和實際意義，同時也可以提高解決問題的能力，增強跨學科學習的綜合能力。項目式學習不僅可以豐富作業(yè)形式，而且可以促進學生主動學習和實踐能力的提高，更加貼近學生的生活，同時也能提高學生對數(shù)學的興趣和學習積極性。

（三）借助信息技術，優(yōu)化作業(yè)評價方式

借助信息技術優(yōu)化作業(yè)評價方式可以大大提高評價的準確性和效率，同時也能夠使學生更好地理解和接受評價結果。具體而言，教師可以利用電子評分軟件、在線評價平臺等工具評價學生的作業(yè)，避免了傳統(tǒng)評價方式中存在的主觀性和人為誤差。在電子評分軟件中，教師可以直接輸入答案和評分標準，然后通過軟件自動評分，最終得出評分結果。在在線評價平臺中，學生提交作業(yè)后，教師可以在平臺上進行在線評價和反饋，同時還可以為學生提供多種評價形式，如語音、文字、圖片等，以滿足不同學生的學習需求。

例如，在初中數(shù)學作業(yè)中，通常會包括填空題、選擇題、計算題等多種題型。傳統(tǒng)評分方式中，教師需要手動閱卷、判分，耗時且容易出錯。而借助信息技術評價作業(yè)，教師可以使用電子評分軟件或在線評價平臺，將作業(yè)答案和評分標準輸入軟件或平臺中，軟件或平臺會自動進行評分。這樣可以大大縮短評價的時間，同時也能夠避免出現(xiàn)因人為誤差導致的評分不公。此外，在線評價平臺還可以為學生提供實時的作業(yè)反饋，幫助學生及時了解自己的作業(yè)質量，幫助教師針對評價結果進行相應的調整和改進。同時，平臺還可以為學生提供更多的學習資源和學習建議，以幫助學生進一步提升數(shù)學能力。

四、結語

本文研究了“雙減”政策背景下初中數(shù)學作業(yè)設計與實施。首先分析了當前初中數(shù)學作業(yè)存在的問題，如負擔過重、設計不合理等。接著，研究了初中數(shù)學作業(yè)設計的原則和注意事項，包括關注素質教育、提高實用性、個性化設計等。還強調了教師角色的轉變，需要從知識傳授者轉變?yōu)閷W生指導者，以引導學生主動學習和思考。最后，提出了引入項目式學習和借助信息技術優(yōu)化作業(yè)評價的策略，并給出具體案例。通過本次研究，我們可以看到，初中數(shù)學作業(yè)設計與實施的策略研究有助于減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生學習效果，同時也有利于學生核心素養(yǎng)的提高，推動素質教育的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]周小寧.初中數(shù)學個性化作業(yè)設計模式研究[J].試題與研究，2020（31）.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣磐安初級中學）

編輯：曾彥慧