體育名師工作室促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展研究

黃河清

教師專業(yè)發(fā)展是新課程改革的需要，是學校穩(wěn)步發(fā)展的需要，是教師成長的需要。體育名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，決定著區(qū)域體育的教育水平。從工作室目的來看，需要加強其組織建設和專業(yè)素養(yǎng)的提高;從基層體育教師需求上看，需要有名師的引領(lǐng)，有自我專業(yè)素質(zhì)提升的空間;從未來名師工作室趨勢來看，必然要走向促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展的“滿園春色”。因此，我們采取了文獻資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法進行調(diào)查研究。本文從名師工作室的功能、區(qū)域體育教師的需求、名師工作室未來走向的應然，從深度輻射、深度學習、大練教學基本功、堅持“輸出”、提升教學水平方面，有效地促進了區(qū)域體育教師的專業(yè)發(fā)展。

一、研究對象

茂名市體育名師工作室成員37人及其所在31所學校的348名體育教師;2位專家;工作坊高中、初中、小學187名體育教師以及所帶動的2144名體育教師。

二、研究方法

（一）文獻資料法

在數(shù)據(jù)庫及相關(guān)文獻平臺搜集有關(guān)“體育名師工作室輻射”的文獻資料，在其中汲取有用的觀點和意見，確定后續(xù)的研究方向，逐步梳理研究思路。經(jīng)過充分的搜集、整理，了解到現(xiàn)有的體育名師工作室的重點在團隊建設，而沒有關(guān)于名師工作室促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展的輻射作用的專門文獻，只有一些關(guān)于名師工作室引領(lǐng)、輻射、平臺等“綜合性”文獻。文獻資料法可以為本論文的寫作提供幫助。

（二）問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，工作室成員、工作坊成員的教學教研成果（課題、論文、課例等）獲縣（區(qū)）、市級獎勵比例占全縣（區(qū)）、市的62.36%，省級以上獲獎比例54.77%。調(diào)查結(jié)果表明，名師工作室成員、工作坊成員的專業(yè)發(fā)展非常好，具有引領(lǐng)、帶動、輻射作用。調(diào)查“名師工作室輻射區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展?jié)M意度”（如表1所示），工作室成員、成員學校體育教師、工作坊帶動體育教師均在92%以上。調(diào)查結(jié)果表明，體育名師工作室促進區(qū)域體育教師的專業(yè)發(fā)展的滿意度比較高，切實提高了體育教師的專業(yè)發(fā)展，得到了基層體育教師的普遍認可。

（三）專家訪談法

本體育名師工作室聘請2位德高望重、業(yè)務精湛的專家。我們根據(jù)研究需要，通過走訪的方式對2位專家進行訪談，就“區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展”涉及的各方面展開針對性的探索，如體育名師工作室如何依托工作坊促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展等。教師對專家的寶貴意見進行了歸納、梳理、分析形成總結(jié)，為本文的研究提供了可靠的參考依據(jù)。

三、結(jié)果與分析

（一）名師工作室促進區(qū)域體育教師深度輻射

體育名師工作室具有示范、引領(lǐng)、輻射、提升等作用，能夠以名師工作室為輻射點，工作室成員為線，輻射基層一線教師，形成以點帶線、以線輻射面的工作機制。名師工作室成員在做好自己業(yè)務的同時，還應做好“兩帶動”，即帶動好本區(qū)域的工作坊，帶動好本校體育教研組。這種方式有效地發(fā)揮了名師的“傳、幫、帶”作用，使工作室成果輻射到每個工作坊，并通過跨工作坊活動的方式，使坊間交流、互動增強，實效性提高。

體育名師工作室現(xiàn)有41人，含主持人1人、專家2人、助理1人、學員37人。工作室以“積淀學術(shù)底蘊，提升專業(yè)能力，成就學科名師，鍛造優(yōu)質(zhì)學生”為理念，定位于“改革課堂，拓展課外，提升教師，培育學生”，以“理論引領(lǐng)，技能示范，理念輻射，成果共享”為宗旨，追蹤教學前沿動態(tài)，把握教學教研發(fā)展方向，關(guān)注當前教學行為，探索未來教學方式。除專家、主持人、助理以外，工作室每名成員至少成立1個由高中體育教師為主體、初中和小學體育教師參與的工作坊，通過“37+n”的模式在自我成長的同時助力基層體育教師實現(xiàn)專業(yè)成長。3年來，工作室成員獲省級榮譽1項、市級榮譽21項、縣區(qū)級榮譽40項，論文（含發(fā)表）獎省級20篇、市級36篇、縣區(qū)級47篇，課例獎省級6個、市級22個、縣區(qū)級27個，主持課題研究（含立項）獎省級1項、市級1項、縣區(qū)級2項，其他省級獎勵3個、市級6個、縣區(qū)級24個。這些榮譽不僅證明了工作室取得了豐碩的成果，成員業(yè)務能力快速提升，還能增強基層體育教師專業(yè)成長的輻射力。

（二）名師工作室促進區(qū)域體育教師深度學習

深度學習是發(fā)展教師知識的有效途徑，通過深度學習可以彌合理論與實踐的疏離，提煉教師實踐性知識，提升教師教學層次。[1]體育教師更應注重深度學習，改變浮躁的、“雨過地皮濕”的學習方式，從而使自己走向優(yōu)秀再邁進卓越之路。從深度學習促進體育教師專業(yè)發(fā)展角度而言，包括深度閱讀、深度教研等內(nèi)容。深度閱讀是體育教師深度學習的基礎(chǔ)，是深度學習的重要內(nèi)容。一些體育教師遇到問題往往只停留在“想一想”的層面，缺少層層深入的邏輯推理、不斷追問、對已有結(jié)論的質(zhì)疑、對問題的洞見等。

深度學習是教師高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一，在不同發(fā)展階段的教師群體中，深度學習狀態(tài)也存在差異。[2]因此，以體育名師工作室為引領(lǐng)，成員通過深度閱讀能將閱讀和觀察到的信息進行存儲，達到“博聞強記”的智慧能力層面;思考新獲取的信息，生成有價值的新信息，提升智慧能力層階;將各種信息資源進行比較、分析、總結(jié)、概括，形成新的連接，建構(gòu)自己的新知體系。如體育名師工作坊每學期末舉行一次“深度閱讀”交流會，每位工作坊成員以問題為導向的學術(shù)論文可以在大會中交流，然后談“深度學習”的過程，最后進行答辯。這種方式讓工作坊成員在“深思—精讀—樂寫”的過程中，逐步構(gòu)建自己的新知體系。

（三）名師工作室提升體育教師教學基本功

體育教學基本功是指體育教師達成教學目標所使用的專業(yè)技能與技巧。[3]在體育教育教學中，教師應該樹立新的教育理念，以新課標為指南，扎實、有效地全面提升自身素質(zhì)。這些新的教育理念必須通過扎實的教學基本功，才能使教師在體育教學中理論聯(lián)系實際，充分體現(xiàn)教育理念指導體育教師教育實踐的價值。而教學基本功比賽是提升基層體育教師的有效方式之一。體育教師教學基本功比賽是在設定的專業(yè)技能內(nèi)容、考核方法等條件下進行的。體育教師基本功大賽的比賽項目涵蓋了教學專業(yè)技能的全部內(nèi)容，是體育教師必備的專業(yè)技能，能全面體現(xiàn)體育教師教學能力的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)，展示體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進體育教師在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)理論水平、專業(yè)素養(yǎng)、實踐操作能力。教學基本功比賽既可以給基層體育教師搭建展現(xiàn)自我和交流的舞臺，又能全方位、多角度地考量工作坊水平。

如以體育名師工作室為牽引，利用每年的寒假和暑假，結(jié)合下學期的教學內(nèi)容舉行工作坊團隊參與的體育教師基本功大賽。這一活動的開展，充分挖掘了工作坊教師資源開展專項技能培訓工作，讓有專項特長的教師為工作坊教師做專項技能、說課、教學設計等培訓，達到了取長補短、互通有無、共同進步的目的。

（四）名師工作室提高體育教師“輸出”水平

“費曼學習法”就是變“輸入”為“輸出”，是一種變被動接受為主動學習的新型教學模式，它需將課堂所學知識、技術(shù)以最簡單的形式教授給學習者，從而達到彼此共促的目的。[4]傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑一般是通過灌輸方式的培訓，讓學習者處于被動的接受狀態(tài)，很難產(chǎn)生深度學習思維。如果讓更多的體育教師從被培訓者成為培訓者，他們會為了培訓而查閱資料、搜集信息、整理信息、融入個人經(jīng)歷、制作PPT、開講座等。此過程讓體育教師由被培訓者變?yōu)榕嘤栒?，由“輸入”變?yōu)椤拜敵觥?。因此，“輸出”是體育教師提高專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，也是專業(yè)發(fā)展的捷徑。體育名師工作室為更多的成員搭建外出講座的“輸出”平臺，工作室主持人不僅要對工作室成員做好示范、引領(lǐng)性培訓，更應該讓工作室成員在各自的工作坊開展培訓活動。

體育名師工作室成立以來，工作室主持人率先垂范，作了題為《××教學的組織與管理》的專題講座;工作室成員進行了市高中體育骨干教師、市小學體育骨干教師培訓班等講座，指導并參與了市義務教育學校實施素質(zhì)教育推進會暨開展體育節(jié)觀摩活動;體育名師工作室成員認真開展網(wǎng)絡培訓、跟崗學習等培訓活動;每個工作坊采用輪值的辦法，骨干教師每月進行一次常態(tài)化業(yè)務講座;以名師工作坊為依托，把教學實踐中出現(xiàn)的共性問題作為研討主題，讓每位教師都進行有理有據(jù)的發(fā)言，闡述自己的觀點，形成解決問題的思路和辦法，同時展示自己研究的過程性資料等內(nèi)容，讓“輸出”更具有價值。

（五）名師工作室提高體育教師線上、線下教學能力

課堂教學是落實立德樹人的主渠道，是學校教育的主陣地，是教學的主戰(zhàn)場。體育課堂是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是教育教學的發(fā)生地，并以此拓展、蔓延到課外。因此，學校要積極發(fā)揮名師工作室的輻射作用，促進區(qū)域體育教育蓬勃發(fā)展。體育名師不僅要在備課上下功夫，還要在課堂教學中，從生本、生成、生命的角度出發(fā)，積極打造符合新課標理念的新課堂，讓學生真正成為鍛煉的主人。

首先，充分發(fā)揮體育名師工作室的引領(lǐng)示范作用，作課后分享給基層體育教師。如名師工作室成員進行市級“八級跳遠”示范課、“提高短跑步幅”展示課等，尤其值得一提的是工作室劉老師高質(zhì)量完成了“行進間單手肩上低手投籃”的拍攝，該課是全省唯一網(wǎng)絡電視直播的省級示范課。其次，名師工作室成員共同努力，發(fā)揮體育學科優(yōu)勢，設計并通過網(wǎng)絡傳播了28個適合不同學段學生的家庭體育鍛煉方案。最后，送課下鄉(xiāng)，輻射基層學校。名師工作室每學期送教下鄉(xiāng)6節(jié)以上，有效地推進基層學校的體育教育教學改革及教學質(zhì)量的提高。

四、建議與對策

1.在組織建設上，應加大體育名師工作室的組織管理力度，重點放在“深度學習”上，借以改變流于形式的“虛假繁榮”的名師狀態(tài)，形成名師工作室成員動態(tài)管理辦法，“能者上、平者讓、庸者下”，讓名師真正成為“明師”。

2.在輻射機制構(gòu)建上，建議構(gòu)建“1+n”管理辦法，即1位名師工作室成員帶領(lǐng)1個工作坊或指導1所學校的體育教研組工作，努力形成體育名師工作室—名師工作坊（體育教研組）—體育教師的管理機制，實施深度輻射。

3.在管理上，建議上級業(yè)務主管部門將“促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展”的輻射作用列為名師工作室的考核范疇，督促名師工作室既要“一枝獨秀”，又要“百花齊放”。

綜上所述，體育名師工作室應在“長”和“扎”上下功夫。所謂的“長”，即努力向上長的意思。體育名師“打鐵還需自身硬”，通過深度學習、大練基本功、搞好培訓、上好公開課等方面成為體育領(lǐng)域的真正名師。所謂“扎”，就是用力向下扎根。體育名師工作室的根在基層，通過工作坊的帶動、體育教研組的指導、基層體育教師展示平臺的搭建和培訓“輸出”等有效策略，實施“深度輻射”，讓“根”扎得更多、更深、更有力，從而卓有成效地促進區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈喜云，秦積翠.深度學習視域下教師知識的反思與發(fā)展[J].西北成人教育學院學報，2022（5）：41-47.

[2]梁文鑫，趙云建.從“經(jīng)歷”向“能力”遷移：教師深度學習的影響要素及路徑分析[J].中國電化教育，2022（12）：121-128.

[3]吳寒.淺談中小學青年體育教師基本功大賽的地位與意義[J].田徑，2022（1）：24-26.

[4]陳可欣.“費曼學習法”在小學跨越式跳高中的運用[J].田徑，2021（8）：3-4.

（作者單位：茂名市第四中學）

編輯：趙文靜