高中歷史課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

張燕婷

【摘要】《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，高中歷史教學(xué)中應(yīng)通過整合課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，帶著問題意識(shí)在情境中對(duì)歷史進(jìn)行探索，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的深度和廣度。眾所周知，高中歷史學(xué)習(xí)具有一定的規(guī)律，學(xué)生要提高知識(shí)掌握效率，應(yīng)拓展歷史學(xué)習(xí)深度，改變傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式，由碎片化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化教學(xué)，讓學(xué)生真正明白歷史、感悟歷史。本文簡(jiǎn)述高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)的特征，以“串聯(lián)零散知識(shí)”“加深史學(xué)閱讀”“培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維”“進(jìn)行問題引領(lǐng)”等為切入點(diǎn)，多維度對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)高中歷史展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 深度學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0010-03

深度學(xué)習(xí)，即學(xué)生在復(fù)雜、多元化的教學(xué)環(huán)境中，表現(xiàn)出高投入、高層次認(rèn)知的有意義的學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，課堂中應(yīng)以學(xué)生為主體，綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)條件等多種因素，制定相關(guān)的目標(biāo)和策略，顯著提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過發(fā)展詳細(xì)教育培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)特征

（一）指向高階思維的培養(yǎng)

高階思維培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的核心特征，高階思維屬于心智上的活動(dòng)，具備這一思維的學(xué)生認(rèn)知水平和能力也較高。換言之，教師若在課堂中單純借助教材講解知識(shí)點(diǎn)，并要求學(xué)生在課后背誦知識(shí)點(diǎn)，是無法培養(yǎng)學(xué)生高階思維的。而根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，普遍認(rèn)為高階思維應(yīng)具有分析、創(chuàng)造和評(píng)價(jià)三個(gè)層次，能由外而內(nèi)，抓住事物的本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單地記憶知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生高階思維來引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生多角度判斷和論證問題，進(jìn)而創(chuàng)造性解決問題[1]。

（二）注重知識(shí)理解與整合

靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題是高效學(xué)習(xí)歷史的標(biāo)志之一，而活化知識(shí)的基礎(chǔ)是理解，知識(shí)體系化的前提是整合。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識(shí)的理解和整合，才能做到活用知識(shí)，這也是深度與淺層學(xué)習(xí)最明顯的區(qū)別。若學(xué)生對(duì)知識(shí)只是死記硬背，缺乏深度理解，則難以對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行整合和運(yùn)用，更無法提升其核心素養(yǎng)及綜合能力。對(duì)此，教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合知識(shí)之間的聯(lián)系，通過整合指導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建知識(shí)體系。

（三）突出學(xué)習(xí)過程的批判與反思

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)廣度和深度的同時(shí)，還關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的批判和反思。正所謂：慎思之，明辨之。這一句話充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)具有批判反思的特征。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生不斷成長(zhǎng)的過程，深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的初衷也是為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才，而不是成為儲(chǔ)備知識(shí)的載體。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的審視和反思就顯得尤為重要[2]。具體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要對(duì)知識(shí)進(jìn)行客觀審視，正確認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，又要避免受到知識(shí)的奴役，真正成為學(xué)習(xí)中的“主人”。但批判與反思思維的培養(yǎng)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，要求其帶著質(zhì)疑、批判的眼光看待學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而構(gòu)建良性學(xué)習(xí)循環(huán)。

二、高中歷史課堂促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）串聯(lián)零散知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)框架

串聯(lián)零散知識(shí)，建立完善知識(shí)框架，是學(xué)生學(xué)好高中歷史的前提。教師在深度學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識(shí)地將零散、孤立的知識(shí)串聯(lián)起來，通過系統(tǒng)化呈現(xiàn)歷史知識(shí)體系，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。但傳統(tǒng)歷史課堂中，教師多是根據(jù)教材內(nèi)容以按部就班的講解形式展開教學(xué)，將完整的知識(shí)碎片化，甚至在課堂教學(xué)時(shí)間不足的情況下，還會(huì)忽視課本中的補(bǔ)充內(nèi)容，部分學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)整合為完整的知識(shí)體系，更難以形成獨(dú)到的見解[3]。對(duì)此，教師在深度學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)框架的構(gòu)建，以時(shí)間或人物為線索，將零散的概念知識(shí)串聯(lián)起來，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。以統(tǒng)編版高中歷史高一必修《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》教學(xué)為例，“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”是本課一大難點(diǎn)，教材受到版面的限制，無法將前因后果一一展現(xiàn)，因此，教師需要結(jié)合史實(shí)為學(xué)生搭建完整的知識(shí)框架。首先，教師應(yīng)重視為學(xué)生講解“中國(guó)共產(chǎn)黨成立”的基礎(chǔ)，向?qū)W生展示工人階級(jí)隊(duì)伍壯大、十月革命、各地共產(chǎn)黨小組建立等相關(guān)史料，以幫助學(xué)生掌握階級(jí)、思想、組織等多方面因素對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的影響。其次，教師應(yīng)以“時(shí)間”為線索，向?qū)W生講述中國(guó)共產(chǎn)黨形成的過程，突出中國(guó)共產(chǎn)黨成立的時(shí)間、人數(shù)、地點(diǎn)及重要事件。同時(shí)，為了引出“紅船精神”，教師應(yīng)著重講解“嘉興南湖會(huì)議”的情況。如此，學(xué)生可以了解到中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)是在一艘畫舫上完成了最后的議程，南湖也從此成了黨的誕生地，是紅色革命的源頭。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所構(gòu)建的知識(shí)體系，在交流中討論中國(guó)共產(chǎn)黨成立的過程，并以中國(guó)共產(chǎn)黨為核心制作思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)性地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

（二）加深史學(xué)閱讀，感悟剖析歷史真相

史學(xué)閱讀，即閱讀關(guān)于歷史的書籍或文章篇目，其中以人物傳記、故事剖析、專家點(diǎn)評(píng)等為主，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圍繞故事或人物展開詳細(xì)論述，進(jìn)而多維度探究歷史知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解，教學(xué)缺乏一定的深度，學(xué)生難以在剖析歷史事件中融入自身真實(shí)想法和見解。對(duì)此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重史料的運(yùn)用，組織學(xué)生通過史學(xué)閱讀的方式，從中獲得更為詳實(shí)的歷史故事，讓學(xué)生客觀看待歷史事件，并將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解[4]。以統(tǒng)編版高中歷史高一必修《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例，本課作為我國(guó)近代史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但受到教材篇幅的限制，大部分學(xué)生只知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、過程和影響，卻無法真正理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)涵和重要性，對(duì)此，教師應(yīng)借助史學(xué)閱讀指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。首先，教師在課堂中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的主要知識(shí)點(diǎn)，為后續(xù)史料探究提供知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，篩選合理的閱讀材料，要求學(xué)生選擇感興趣的史料加以探究，這一過程中學(xué)生不僅可以對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行全面的回顧，還會(huì)了解當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下人們的道德觀念、思維方式和行為規(guī)范，讓很多現(xiàn)在看起來荒謬的現(xiàn)象，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下顯現(xiàn)出合理性。最后，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，歷史教師可以為學(xué)生布置每周閱讀任務(wù)，為學(xué)生推薦《另一只眼看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》《西洋鏡》《天朝的崩潰：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)再研究》等書籍，要求學(xué)生選擇感興趣的書籍，結(jié)合書籍容量設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，并堅(jiān)持每天閱讀，透過詳實(shí)的文字獲得更豐富的歷史知識(shí)和感悟。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，讀史鑒史強(qiáng)化感悟

高中歷史學(xué)習(xí)思維，包括辯證思維、創(chuàng)造思維、逆向思維等，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中應(yīng)具備相應(yīng)的思維，才能真正有效培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，并靈活運(yùn)用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題。具體來說，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出具體的問題，并為學(xué)生提供相應(yīng)的史料資源，通過開展小論文、辯論賽、小組交流等豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過程中不斷強(qiáng)化史學(xué)思維，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。以統(tǒng)編版高中歷史高一必修《國(guó)家出路的探索與列強(qiáng)侵略的加劇》教學(xué)為例，“太平天國(guó)農(nóng)民起義”是本課中的重難點(diǎn)之一，教師在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按照時(shí)間順序講解知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)思維。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容排布情況，依次為學(xué)生講述太平天國(guó)農(nóng)民起義的概況，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和分析，掌握太平天國(guó)農(nóng)民起義的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過、口號(hào)、結(jié)果和歷史意義等內(nèi)容。這一過程中，學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)太平天國(guó)農(nóng)民起義，是培養(yǎng)歷史思維的第一步。隨后，教師應(yīng)以太平天國(guó)農(nóng)民起義為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以拓展，向?qū)W生介紹陳勝吳廣起義、宋江起義、洪秀全金田起義等多個(gè)著名的農(nóng)民起義運(yùn)動(dòng)，并按照時(shí)間的順序?qū)⑵浯?lián)起來，組織學(xué)生對(duì)這些起義事件進(jìn)行對(duì)比，從起義背景、結(jié)果和影響等多方面進(jìn)行討論，歸納出農(nóng)民起義的特點(diǎn)。這一過程中，學(xué)生既可以從農(nóng)民起義中獲得啟示，還可以有效培養(yǎng)類比思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成批判精神。最后，教師向?qū)W生提出問題：各朝各代的農(nóng)民起義多以失敗結(jié)束，是否說明農(nóng)民無法單獨(dú)完成革命，不具備偉大的革命潛力呢？借助問題引導(dǎo)學(xué)生辯證性看待歷史問題，進(jìn)一步助力辯證思維的形成和發(fā)展。

（四）進(jìn)行問題引領(lǐng)，遷移批判強(qiáng)化信心

正所謂：學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生對(duì)解決問題有著天生的挑戰(zhàn)欲，加之歷史學(xué)科的特殊性，人物或事件中的是非因果更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究性。對(duì)此，教師在課堂中以問題為引領(lǐng)，層層深入，逐步理解，進(jìn)而成功解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也會(huì)層層攀升，并改變對(duì)歷史學(xué)科的固有印象。如此一來，在師生的共同努力下，會(huì)構(gòu)建更有“溫度”“梯度”和“深度”的歷史課堂[5]。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)有效的問題引領(lǐng)，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

第一，創(chuàng)建問題情境。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以此來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。問題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并懂得如何提出問題、分析問題，進(jìn)而指導(dǎo)其解決問題。因此，問題需具備真實(shí)、有效等特點(diǎn)，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到更好的引領(lǐng)作用。第二，進(jìn)行有效的追問。當(dāng)學(xué)生沉浸在問題情境中后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，通過由淺入深、層層遞進(jìn)的問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步挖掘歷史問題，對(duì)歷史概念進(jìn)行深度理解，從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，使歷史核心素養(yǎng)得到充足的發(fā)展空間。值得注意的是，教師在追問過程中應(yīng)充分遵循針對(duì)性、啟迪性和梯度性的原則，在環(huán)環(huán)相扣中組建問題鏈，讓學(xué)生在清晰的邏輯認(rèn)知下解決問題并優(yōu)化思維。

（五）指導(dǎo)反思學(xué)習(xí)，新舊銜接培養(yǎng)思維

反思總結(jié)是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，通過深度學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效整理新舊知識(shí)，培養(yǎng)高階思維，進(jìn)而完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的內(nèi)省也是深度學(xué)習(xí)順利開展的重要保障。但在實(shí)際教學(xué)中，大部分高中生缺乏反思意識(shí)，無法通過有效的反思來及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到反思性學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)，在歷史課后對(duì)課堂學(xué)習(xí)情況加以回顧，通過查缺補(bǔ)漏及時(shí)了解自身尚未完全掌握的內(nèi)容，并利用課后時(shí)間針對(duì)性再學(xué)習(xí)，以便在大腦中形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以統(tǒng)編版高中歷史《明至清中葉的經(jīng)濟(jì)與文化》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)明清兩朝的建立、清朝鞏固多民族統(tǒng)一國(guó)家的措施、明清時(shí)期商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等有初步的了解，但缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，并沒有從世界史的角度對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行理性的思考。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生開展反思學(xué)習(xí)，通過新舊知識(shí)銜接培養(yǎng)歷史思維。首先，教師利用多媒體向?qū)W生展示閱讀材料：自明朝中期起，商品經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的繁榮期。教師就此提出問題：古人常說士農(nóng)工商，商人的地位較低，而且各朝各代多采取“重農(nóng)抑商”的政策，那么，為什么商品經(jīng)濟(jì)會(huì)在明朝中期進(jìn)入繁榮期呢？由此，借助問題深化學(xué)生思維，以激起學(xué)生的反思意識(shí)，并在學(xué)生的腦海中埋下疑惑的種子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的注意力，并主動(dòng)反思以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨后，教師要求學(xué)生通過合作探究思考問題：有人說明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)生機(jī)勃勃，但又潛伏著危機(jī)，請(qǐng)問你如何理解這一說法？大部分學(xué)生只能圍繞教材中的內(nèi)容展開討論，歷史思維發(fā)展受到了限制。教師則要引導(dǎo)學(xué)生以辯證思維來認(rèn)識(shí)這一時(shí)代，縱向上與元朝相對(duì)比，理解明清時(shí)期思想、商業(yè)和文化上的發(fā)展與繁榮；橫向上則與西方對(duì)比，通過對(duì)比國(guó)家制度，理解這一時(shí)期的局限和遲緩，體悟這是一個(gè)繁榮與遲滯并存、生機(jī)與危機(jī)同在的時(shí)代。最后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的反思技能，所謂“反思”并非簡(jiǎn)單地回顧學(xué)習(xí)過程，而是從多個(gè)角度分析自己的學(xué)習(xí)情況，以認(rèn)識(shí)到自身的不足。這對(duì)學(xué)生的反思經(jīng)驗(yàn)、分析能力和語言表達(dá)能力有較高的要求。教師應(yīng)在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生梳理思維。

三、結(jié)束語

總的來說，將高中歷史與深度學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，在歷史學(xué)習(xí)中將人文內(nèi)涵、處事原則、發(fā)展需求等諸多方面相聯(lián)系，符合當(dāng)前教育形式。但學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知多是由表及里，由淺入深，因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方案，并隨著深度學(xué)習(xí)不斷對(duì)教學(xué)形式加以改良，以實(shí)現(xiàn)高中歷史課程的創(chuàng)新。

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