技工院?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)內(nèi)涵、價(jià)值與實(shí)施路徑

黃浩波 劉向勇

摘 要：訂單式培養(yǎng)是技工院校校企合作、工學(xué)一體培養(yǎng)技能人才的有效路徑，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程，最終形成“人才共有、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的良好局面，實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接。“訂單班”培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生沉浸在真實(shí)工作環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)在崗位中養(yǎng)成，通用能力在工作中獲得，勞動(dòng)精神在實(shí)踐中內(nèi)化。筆者以中山市技師學(xué)院“展暉訂單班”為例，探討了“訂單班”人才培養(yǎng)模式的科學(xué)實(shí)施路徑和實(shí)施方法，該班取得較好效果，成為區(qū)域技工院校校企合作典型案例。

關(guān)鍵詞：技能人才? ? 校企合作? ? 訂單班? ? 培養(yǎng)模式

課? ?題：本文系2020年廣東省技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級(jí)教學(xué)研究課題“技工院校專(zhuān)業(yè)群構(gòu)建路徑研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：KT2020028）、2022年中山市技工教育和職業(yè)培訓(xùn)省級(jí)教學(xué)研究課題“基于‘三對(duì)接的‘崗課賽證四位一體課程體系開(kāi)發(fā)”（課題編號(hào)：KTZSJG202203）的研究成果。

人力資源社會(huì)保障部等三部委印發(fā)的《關(guān)于深化技工院校改革 大力發(fā)展技工教育的意見(jiàn)》，以及廣東省政府印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)“廣東技工”工程高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等文件要求，各技工院校要加強(qiáng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。技工教育迎來(lái)前所未有的利好局面，各級(jí)各類(lèi)技工院校不斷深入探索、實(shí)踐與研究技工教育新路徑。

訂單式培養(yǎng)是技工教育十分有效的校企合作、工學(xué)一體的培養(yǎng)技能人才的路徑。在訂單培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)是教育的重要一方，學(xué)校與企業(yè)作為“雙主體”起著同等重要的作用。筆者將以技工教育的歷史為起點(diǎn)，以中山市技師學(xué)院“展暉訂單班”實(shí)踐為例，探索“訂單班”培養(yǎng)模式的推進(jìn)策略。

一、研究現(xiàn)狀

目前眾多政府文件關(guān)注“訂單班”培養(yǎng)模式，“訂單班”也成為職業(yè)教育專(zhuān)家研究熱點(diǎn)。筆者以“訂單班”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，相關(guān)研究文獻(xiàn)1 600余篇，2011～2020年間文獻(xiàn)數(shù)量呈直線上升趨勢(shì)，這趨勢(shì)同我國(guó)出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)教育的政策文件數(shù)量相匹配。徐瑞就技工院校虛擬訂單班人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索；專(zhuān)家曾天山對(duì)如何推動(dòng)技工教育高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)行了深刻思考，提出“‘訂單班是技工院校高質(zhì)量培養(yǎng)技能人才的有效路徑”；王偉對(duì)所在單位校企合作訂單培養(yǎng)取得的成果進(jìn)行了總結(jié)；莫心福以南寧技師學(xué)院百援訂單班為例，探討了校企互融訂單式人才培養(yǎng)策略；呂凡任、姚榮、邵紅才等對(duì)高職院校實(shí)行訂單班人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入探析。

訂單式培養(yǎng)理論研究已非常成熟，但是在新時(shí)代背景下，在國(guó)家將職業(yè)教育定位為與普通教育并行的類(lèi)型教育新形勢(shì)下，如何落實(shí)好訂單式培養(yǎng)，是作為中國(guó)特色職業(yè)教育體系重要組成部分的技工院校的管理者要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

二、“訂單班”培養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值

“訂單班”培養(yǎng)是落實(shí)國(guó)家關(guān)于加強(qiáng)校企合作、深化產(chǎn)教融合的有效手段。所謂“訂單班”培養(yǎng)，是指技工院校依據(jù)合作企業(yè)崗位要求，針對(duì)性培養(yǎng)技能人才，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，形成“人才共有、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”良好局面，實(shí)現(xiàn)校企零距離對(duì)接。

（一）“訂單班”培養(yǎng)內(nèi)涵

“訂單班”培養(yǎng)效果取決于校企雙方參與的深度和制定的內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容。以中山市技師學(xué)院“展暉訂單班”為例，學(xué)院在企業(yè)成立“教師工作室”，企業(yè)在學(xué)院掛牌成立“展暉電子技術(shù)應(yīng)用服務(wù)中心”。企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)駐服務(wù)中心作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程體系引入人才培養(yǎng)方案，企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)教材作為授課教材，企業(yè)工程師和學(xué)院骨干教師組成“雙導(dǎo)師”，每周“雙導(dǎo)師”授課20節(jié)（周一至周五上午）；同時(shí)將企業(yè)文化引入班級(jí)文化，學(xué)生參與企業(yè)工會(huì)活動(dòng)，將企業(yè)考核制度引入班級(jí)管理制度。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)飛躍提升。

（二）“訂單班”培養(yǎng)價(jià)值

通過(guò)“訂單班”培養(yǎng)，學(xué)生能夠快速達(dá)到企業(yè)崗位要求，部分優(yōu)秀學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即有機(jī)會(huì)獲得轉(zhuǎn)正、晉升，進(jìn)入核心技術(shù)崗位。采用“訂單班”培養(yǎng)更利于提升學(xué)生綜合職業(yè)能力，學(xué)生沉浸在真實(shí)工作環(huán)境中，職業(yè)素養(yǎng)在崗位上養(yǎng)成，通用能力在工作中獲得，勞動(dòng)精神在實(shí)踐中內(nèi)化。“訂單班”培養(yǎng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，獲得感更強(qiáng)，具有豐富的價(jià)值內(nèi)涵。“訂單班”學(xué)生獲得校企的認(rèn)可，從而被企業(yè)納入人才培養(yǎng)行列，成為專(zhuān)業(yè)傳授者和教育管理者，同時(shí)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師在參與“訂單班”教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身專(zhuān)業(yè)技能水平。

三、“訂單班”培養(yǎng)的實(shí)施路徑

“訂單班”培養(yǎng)的科學(xué)實(shí)施是確保校企長(zhǎng)期緊密合作、推動(dòng)產(chǎn)教持續(xù)深度融合的重要保障。如何更加有效保持“訂單班”每屆連續(xù)開(kāi)展，需要校企雙方不斷探討磨合，找到最佳的實(shí)施路徑。以“展暉訂單班”為例，學(xué)員選拔、“雙導(dǎo)師”選拔、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)設(shè)備研判、班級(jí)文化打造、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)效果督導(dǎo)、學(xué)習(xí)成果考核、崗位導(dǎo)師配置、崗位學(xué)習(xí)監(jiān)控等，均需要校企雙方認(rèn)真商討，制定出科學(xué)的方案，并不斷修正。

（一）協(xié)議簽約

“訂單班”教學(xué)需校企雙方在人才培養(yǎng)理念上達(dá)成共識(shí)，學(xué)校需反復(fù)考察企業(yè)，落實(shí)具體崗位及用人需求。企業(yè)需熟悉學(xué)?，F(xiàn)有的培養(yǎng)課程體系以及與崗位能力要求的匹配度，同時(shí)企業(yè)要切實(shí)形成參與技能人才培養(yǎng)的制度體系。形成一致意見(jiàn)，簽訂合作協(xié)議，制定詳細(xì)的培養(yǎng)方案。

（二）學(xué)生選拔

筆者所在學(xué)校采取初中入學(xué)五年一貫制高級(jí)工培養(yǎng)模式。經(jīng)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)學(xué)校和區(qū)域企業(yè)特點(diǎn)，在第四年高級(jí)工培養(yǎng)階段開(kāi)展“訂單班”培養(yǎng)對(duì)校企雙方是最佳選擇。確定年級(jí)后，就要確定合作班級(jí)。在班級(jí)選擇時(shí)，要充分尊重專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方意見(jiàn)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同前往企業(yè)實(shí)地調(diào)研參觀。在達(dá)成一致意見(jiàn)后，根據(jù)“訂單班”招生人數(shù)，通過(guò)筆試、面試方式擇優(yōu)選拔學(xué)生。

（三）制定方案

校企共同制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、授課形式、激勵(lì)管理制度等具體培養(yǎng)方案。一般校企雙方需通過(guò)多輪協(xié)商，課程設(shè)置要針對(duì)具體崗位技能需求，以企業(yè)典型的生產(chǎn)案例為教學(xué)任務(wù)內(nèi)容。如“展暉訂單班”針對(duì)的崗位有安裝員、操作員、調(diào)機(jī)員、研發(fā)人員等，不同崗位的學(xué)習(xí)設(shè)備和學(xué)習(xí)內(nèi)容不同。

（四）共同培養(yǎng)

“訂單班”師資由企業(yè)工程師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師“雙導(dǎo)師”組成，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)教授設(shè)備維護(hù)技術(shù)、生產(chǎn)管理知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等，學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論知識(shí)傳授、思想品德引領(lǐng)、心理適應(yīng)性疏導(dǎo)等。

（五）崗前考核

“訂單班”學(xué)生在進(jìn)行崗位學(xué)習(xí)之前，要接受?chē)?yán)格的考核，考核合格才能進(jìn)入崗位，同時(shí)根據(jù)考核成績(jī)安排相應(yīng)崗位、確定實(shí)習(xí)工資。在“雙導(dǎo)師”教學(xué)期間要經(jīng)常性開(kāi)展過(guò)程性考核、知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽等活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生情況安排心理測(cè)試，增加企業(yè)對(duì)學(xué)生情況的了解。“展暉訂單班”實(shí)踐表明，以考促教、以賽促學(xué)措施使學(xué)生在校期間始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。部分學(xué)生為能順利通過(guò)考核，利用課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。

（六）崗位學(xué)習(xí)

“訂單班”學(xué)生在通過(guò)在校學(xué)習(xí)考核后，通過(guò)安全培訓(xùn)、企生溝通、短期輪崗等方式，最終根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿、能力水平、技能專(zhuān)長(zhǎng)等確定崗位。在崗位實(shí)習(xí)過(guò)程中，每周安排固定時(shí)間開(kāi)展企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)管理知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)要求、安全生產(chǎn)知識(shí)、品質(zhì)管理知識(shí)等。

（七）就業(yè)護(hù)航

學(xué)生在完成崗位實(shí)習(xí)、面向就業(yè)選擇時(shí)，校企“雙導(dǎo)師”也發(fā)揮重要作用。在崗位實(shí)習(xí)期間，要協(xié)助“訂單班”學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，確保學(xué)生在現(xiàn)有崗位上明確就業(yè)前景。

四、小結(jié)

“訂單班”人才培養(yǎng)模式是校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合的典型手段，實(shí)施的關(guān)鍵在于校企雙方融合的程度，溝通越融洽，融合程度越高。“訂單班”把學(xué)校和企業(yè)都拉進(jìn)教育的一方，能夠最大程度實(shí)現(xiàn)共贏。在此基礎(chǔ)之上，如果企業(yè)能為學(xué)生提供可以預(yù)期的發(fā)展機(jī)會(huì)、學(xué)校為學(xué)生提供充分的橫向發(fā)展空間，“訂單班”學(xué)生認(rèn)可度將大大增加。

校企雙方要真正融入“訂單班”人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，包括人才選拔、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施、質(zhì)量評(píng)價(jià)等，才能提高“訂單班”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送適用技能人才。

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（作者單位：中山市技師學(xué)院）