論問題導向式教學在初中綜合實踐活動課程中的應用

陳華英

［摘 要］問題導向式教學在初中綜合實踐活動課程中的有效應用，可以激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力，提高課堂教學效率，提升學生的綜合實踐能力。文章主要以校本課程《智高創(chuàng)意拼搭——噴水小車》為例，探討問題導向式教學在初中綜合實踐活動課程中的應用。

［關鍵詞］問題導向式教學；綜合實踐活動課程；應用

［中圖分類號］? ? G633.96? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）15-0056-03

綜合實踐活動課程是一門有別于其他學科的新型課程，這門課程的價值在于結合不同的活動主題教學，對學生的價值觀進行引導，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。綜合實踐活動課程教學的最終目的是引導學生主動實踐、自主探究，發(fā)現(xiàn)新問題、獲取新知識，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

問題導向式教學不同于傳統(tǒng)的單向教學模式，是以問題為導向，以學生為主體，通過對問題的設置和對方法的思考來引導學生完成對新知識、新內容的學習的一種教學模式。

問題導向式教學的精髓與綜合實踐活動課程的需求不謀而合。正如蘇格拉底所說：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！睂W生學習的過程應該是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，合理地使用問題導向式教學，可使學生更好地投入綜合實踐活動課程的探究和實踐中，以“問題”為主線，激發(fā)學生的學習熱情，取得較好的教學效果。

下面以校本課程《智高創(chuàng)意拼搭——噴水小車》為例，探討問題導向式教學在初中綜合實踐活動課程中的應用。

一、創(chuàng)設教學情境，引出問題

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：“綜合實踐活動的開發(fā)與實施要以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性?！迸d趣是最好的老師。在綜合實踐活動課程教學中，問題導向式教學的第一步就是結合知識點創(chuàng)設吸引學生目光的情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生帶著興趣去思考，從而快速進入學習狀態(tài)。

問題導向式教學的基本信條是“先要有問題，才會有學習”。課堂一開始，教師通過播放視頻的方式創(chuàng)設問題情境：首先展示以不同方式組裝的智高積木小車，然后展示噴水小車及小車運動、噴水的過程。精彩的視頻能迅速吸引學生的注意力，點燃他們的思維火花。教師順勢提出問題：“沒有人推，也沒有外接能源，小車自動向前跑的原因是什么呢？水向哪個方向噴出？小車向哪個方向跑？水噴出的方向和小車前進的方向有什么關系？”經(jīng)過思考，學生想到了一個科學名詞：反沖力（作用力與反作用力）。

接著，教師繼續(xù)提問，以打開學生的思維空間，讓學生對科學概念的理解由感性認識逐步轉向理性認識。“生活中你有沒有見過類似的現(xiàn)象？請你舉例說出?！薄叭绾问褂弥歉叻e木組裝噴水小車？需要哪些零件？”“哪些零件是必須用到的？是不是零件越多越好呢？這些零件是用哪種方式組合的？”“組裝噴水小車有沒有安裝順序呢？”所有的學生都躍躍欲試，他們的思維已被充分地調動起來，學習積極性高漲。學生開始討論、思考教師提出的問題，并在教師的指導下在小組內分工合作，嘗試組裝噴水小車。

教學情境的創(chuàng)設，讓教師提出的問題有了情境的支撐，充分激發(fā)了學生主動學習的熱情和動手操作的興趣，極大地提高了課堂效率。

二、整合關聯(lián)學科，設置問題

眾所周知，初中綜合實踐活動課程并非一門獨立的學科，而是與其他學科相互交融的學科。問題導向式教學通過問題的設置，為學科的滲透與關聯(lián)、知識的體現(xiàn)與運用提供一個展示的平臺。

教師從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結合學生的身心特點、個人興趣和學習需求，并整合綜合實踐活動課程內容、關聯(lián)學科的內容以及實際生活，以此來設置富有科學性、啟發(fā)性的問題，引導學生對與問題有關的科學知識展開探究，通過綜合實踐活動實現(xiàn)學生綜合素質的提高和個體的發(fā)展。

在學生體驗組裝小車及小車噴水前進的實踐過程中，教師可以在學生參與熱情高漲時，將設置好的問題拋給學生，通過問題引出相關聯(lián)的學科知識：“小車是以什么作為動力前進的？這種運動的原理和涉及的知識與哪些學科有關聯(lián)呢？大家作為小車制造者，希望自己制造的小車能達到怎樣的效果？哪些科學知識可以用來提高小車的這些效果呢？”然后引導學生自己提出如下疑問：“加水的目的是什么，如果沒有水結果會怎樣？為什么要打氣？是不是打氣的次數(shù)越多越好？水的量和打氣的次數(shù)與小車前進的距離有關系嗎？水向哪個方向噴出最有利于小車前進？有的小車雖然能噴水，但沒有前進的原因可能是什么？”如此以問題為主線，引導學生充分思考并運用已學知識，從不同的角度探尋解決問題的方法，凸顯學生的主體地位。

整合關聯(lián)學科，設置問題，可引發(fā)學生深入思考，形成知識網(wǎng)絡，提升學生的活動參與度，讓學生真正投入實踐活動，鍛煉學生思維能力，進而促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、轉變融入角色，探討問題

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的需求?！苯處熢诰C合實踐活動課程中，需要轉變自己的教學觀念，正確掌握問題導向式教學方法，讓自己作為引領者、傾聽者和參與者去創(chuàng)設一個人人都是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的和諧課堂。

在問題導向式教學模式的實際應用中，教師可引導學生采用科學的思維方法，系統(tǒng)地對之前設置的問題進行思考、分析，制訂有效的研究方案和活動計劃，并加強生生合作，拓寬學生學習維度，提升學生問題解決能力。在探討問題的過程中，教師要完善對教學的認識，調整自己的教學狀態(tài)，和學生一起學習、思考、討論，呈現(xiàn)學生的群體多樣性和個體復雜性。

在對相關問題進行討論后，學生認為一輛成功的小車應該是能跑得比較遠的。這時教師應引導學生從科學原理出發(fā)深入探討，并適時引入分析工具，讓學生在探討分析的過程中自然而然地掌握科學的方法，體會到好的工具與方法對解決問題能起到事半功倍的效果。通過“頭腦風暴”，學生發(fā)現(xiàn)動力的強弱、阻力的大小等會影響小車的行駛距離，又通過“魚骨圖”進行分類整理及深入分析，進一步細化，找出影響動力、阻力的各種因素。

接著，各個小組開始驗證自己的想法。有的小組選擇光滑程度不同的地面進行實驗，有的小組增加打氣的次數(shù)，有的小組不斷改變加水的量，還有的小組調整噴水的角度。在這個過程中，學生最大限度地動手、動口和動腦，主動參與實驗探究活動，并通過觀察、思考、歸納和總結，品嘗到了自主學習的樂趣。

初步實踐后，學生發(fā)現(xiàn)有的因素的確影響到了小車的行駛距離，但怎樣能得出最優(yōu)的探究結果呢？教師適時提出兩種科學的實驗探究方法：控制變量法和表格法?！翱刂谱兞糠ā敝傅氖窃诳茖W研究中，對于有多因素（變量）影響的問題，采用只改變其中的某一個因素，控制其他因素不變的方法，使多因素的影響變成單因素的影響，逐個加以研究，最后將幾個單因素影響的結果綜合分析的方法。采用列表的方法記錄實驗數(shù)據(jù)便于分析對比，有利于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因此表格法也是進行科學探究的有效方法。教師建議學生從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案和實驗表格，經(jīng)過分析對比得出最佳實驗結果。表1是某小組學生自主設計的小車前進實驗記錄表。

在教師的引導下，學生融合各學科知識，選擇科學的方法探討問題，將問題轉化為研究小課題，體驗課題研究的過程與方法，培養(yǎng)探究精神。

基于問題導向的綜合實踐活動課堂中，學生在親身實踐中獲得學習的快樂，課堂無形中成為學生在“玩中學”的快樂課堂。學生不僅更加主動學習，還提升了學習的維度，加強了彼此之間的合作，感受到了與他人合作的樂趣，增強了學習自信心。

四、實施成果引導， 拓展問題

綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學科課程并列設置且同等重要，是基礎教育課程體系的重要組成部分。在綜合實踐活動課程的成果展示環(huán)節(jié)，教師要肯定學生的多種活動方式和問題解決策略，充分鼓勵學生進行合作交流與自我評價，并以促進學生的發(fā)展為前提，鼓勵學生大膽想象，啟迪學生打破思維定式，站在更高更遠的角度自主質疑，切實發(fā)展學生的自我探究能力，從而完成綜合實踐活動課程的三維目標。

學生的噴水小車探究成果展示結束后，教師引導學生的思維沿著不同的方向拓展：

（1）“實踐是檢驗真理的唯一標準。”能否用理論與實踐相結合的方法先計算出理論上的最佳值，再通過實踐來驗證？

（2）請大家展開豐富的聯(lián)想，在小車的造型上充分發(fā)揮想象力，可以像高鐵、潛艇、卡丁車，甚至可以像飛機、火箭。

（3）能否應用所學知識制作一種可以循環(huán)利用水的噴水小車？

（4）能否在家中就地取材，使用一些廢棄的材料如礦泉水瓶、光盤、晾衣架等，設計并制作有一定創(chuàng)意的其他類型的科學作品呢？

利用這樣的方式，將學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結合，營造融洽的課堂氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，為學生打開一個開放的空間，鼓勵學生自主地、創(chuàng)造性地開展學習活動，發(fā)揮特長，鍛煉創(chuàng)新、動手、實踐等能力。

問題導向式教學在展現(xiàn)綜合實踐活動課程的綜合性和合作性的同時，強化了對學生良好情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)發(fā)展。在本校的“中國傳統(tǒng)節(jié)日”“木工非遺”“垃圾分類是新時尚”等綜合實踐活動中，問題導向式教學的使用都取得了良好的效果，不僅學生熱愛，教師也喜歡，實現(xiàn)了教與學的相生相長。

總而言之，問題導向式教學就是利用問題對學生進行各種信息捕捉、整合的引導，并讓學生在對問題的不斷發(fā)現(xiàn)和探索中親身體驗知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提高學生的信息判斷能力，實現(xiàn)對學生自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)，真正讓學生習得方法、學有實效。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知［EB/OL］.（2017-09-27）［2022-12-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html.

［2］? 白建娥，支瑤. 基于“變量控制”思想的反應規(guī)律類綜合探究實驗復習［J］.中學化學教學參考，2020（11）：66-69.

（責任編輯 羅 艷）