材料科學(xué)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

王金曉，梁 瑋，李 偉，趙超亮

（許昌學(xué)院 化工與材料學(xué)院，河南 許昌 461000）

2021 年12 月2 日，教育部高等教育司司長吳巖在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上指出，混合式教學(xué)要成為高等教育教育教學(xué)新常態(tài)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[2]。

教育部教師工作司副司長宋磊指出，在當(dāng)前疫情防控常態(tài)化背景下，中國高等教育和高校教師要積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，以高水平的教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式正不斷促進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型，這種融合不是“1+1”的簡單相加，而是要實(shí)現(xiàn)“1+∞”的全方位突破與創(chuàng)新[3]。

材料科學(xué)基礎(chǔ)課程（以下簡稱“本課程”）于2012 年開設(shè)，2019 年在超星平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，2020 年獲批校級一流課程建設(shè)立項(xiàng)。課程緊密結(jié)合許昌學(xué)院（以下簡稱“本校”）“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國際化”的辦學(xué)定位以及材料科學(xué)“系統(tǒng)化、前沿化、工程化”專業(yè)學(xué)科特征，以培養(yǎng)材料科學(xué)研究與工程技術(shù)人才為總體目標(biāo)，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，積極進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐。本課程混合式教學(xué)始終以學(xué)生為中心，以立德樹人為根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生真正需要進(jìn)行課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸?；旌鲜浇虒W(xué)力求為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的梯子，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)三位一體的目標(biāo)。知識目標(biāo)是使學(xué)生掌握材料學(xué)理論與研究方法，理解材料結(jié)構(gòu)、宏觀性能與應(yīng)用的共性規(guī)律；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)并解決材料應(yīng)用相關(guān)問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)合作能力；素質(zhì)目標(biāo)是樹立學(xué)生材料科學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)國的信心和決心，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、精益求精的科研精神，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

一 材料科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

材料科學(xué)基礎(chǔ)是本校材料類專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁，著重研究材料組成與結(jié)構(gòu)、制備工藝、性質(zhì)及其與環(huán)境的關(guān)系，是整個(gè)材料領(lǐng)域最基本的理論支撐，屬于專業(yè)核心主干課程，也是大多數(shù)學(xué)?？佳械暮诵恼n程。材料科學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容豐富、體系完整，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力等方面起著重要作用。該課程以介紹材料的基礎(chǔ)理論為目的，既具有較強(qiáng)的理論性，又與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系[4]。

材料科學(xué)基礎(chǔ)作為一門多學(xué)科交叉、持續(xù)發(fā)展，并與日常生活和科技進(jìn)步密切相關(guān)的課程。大到航天航空材料，小到我們的衣食住行，新材料的誕生都會(huì)帶來人類生活模式的改變和科技的變革[5]。本課程涉及的專業(yè)知識面寬，具有理論性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、有些概念和知識點(diǎn)抽象的特點(diǎn)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解和記憶相對困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足需要[6]。在有限的課堂中，很難讓學(xué)生深入體會(huì)到材料科學(xué)的重要性，樹立材料科學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)國的信心和決心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性。傳統(tǒng)課堂需解決以下重點(diǎn)問題。

1）本課程知識體系龐大，重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容多，學(xué)生很難從整體層面掌握課程的知識內(nèi)容。本課程作為專業(yè)核心主干課程，在大學(xué)二年級分兩個(gè)學(xué)期講授，每個(gè)學(xué)期五個(gè)章節(jié)，課程內(nèi)容體系龐雜、概念極多、理論知識點(diǎn)多，各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)在龐大的重點(diǎn)內(nèi)容的沖擊下，學(xué)生無法學(xué)以致用，普遍感到課程太難，不好理解，無法將碎片的知識按照“微觀結(jié)構(gòu)-宏觀性能-工程應(yīng)用”串成主線，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2）課堂以教師講授為主，線上資源利用少，無法拓寬學(xué)生知識面，學(xué)習(xí)興趣弱。課程講授時(shí)間長，內(nèi)容多，學(xué)生無法建立工程思維，學(xué)習(xí)了相關(guān)知識、概念仍然無法解決應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性受挫。同時(shí)材料科學(xué)快速發(fā)展，新型材料層出不窮，知識量顯著增加[7]。材料科學(xué)前沿的研究成果正是材料人所應(yīng)當(dāng)了解并密切關(guān)注的，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也是材料人的責(zé)任和使命。有限的課時(shí)與課程內(nèi)容的不斷擴(kuò)展和更新矛盾日益加劇。

3）理論學(xué)習(xí)多而應(yīng)用拓展少，無法培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，缺乏工程素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂注重理論的講解，過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論的記憶，拓展應(yīng)用案例較少，遇到知識應(yīng)用的問題就無從下手，普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對材料的制備、使用環(huán)境沒有感性認(rèn)識，很難將理論知識與實(shí)際工程問題直接聯(lián)系起來，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，工程思維欠缺。

4）學(xué)生的人文主義素養(yǎng)常被忽略，教學(xué)過程中統(tǒng)一施教多、分層教學(xué)少。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生差異性，面對不同的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相同。然而，學(xué)生水平參差不齊，學(xué)生對課程的期待不同，統(tǒng)一施教會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二 材料科學(xué)基礎(chǔ)課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)本校專業(yè)特色，為解決存在問題，本課程提出了“混”合線上教學(xué)資源、“融”入有效教學(xué)方法、“拓”展知識前沿應(yīng)用、“助”力知識強(qiáng)化提升的課程設(shè)計(jì)思路。整個(gè)教學(xué)以問題前導(dǎo)，以強(qiáng)基礎(chǔ)、重應(yīng)用展開，以思政案例貫穿，以多種教學(xué)方法開展以學(xué)生為中心的教與學(xué)。教師全時(shí)段、全方位服務(wù)整個(gè)教學(xué)過程。

依據(jù)課程設(shè)計(jì)思路，形成在線學(xué)習(xí)空間、課堂學(xué)習(xí)空間、教學(xué)資源拓展、能力強(qiáng)化指導(dǎo)的“四位一體”混合式課程體系。

（二）課程線上資源建設(shè)與教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1 課程體系重構(gòu)，完善資源庫建設(shè)，充分“混”合線上教學(xué)資源

1）課程體系重構(gòu)，突出重點(diǎn)。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及研究方向的特點(diǎn)，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建獨(dú)具特色的以“相”為核心，相體、相界、相圖及相變層層遞進(jìn)的“一心四階”知識框架體系，確定以“微觀結(jié)構(gòu)-宏觀性能-工程應(yīng)用”為主線的“魚骨狀”課程知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提取關(guān)鍵知識點(diǎn)及案例，逐步做到課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，兼容實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研實(shí)踐及專業(yè)競賽等實(shí)操訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際、滲透專業(yè)思想、反映學(xué)科前沿、強(qiáng)化創(chuàng)新能力、注重課程思政，融知識、能力、素質(zhì)三位一體，實(shí)現(xiàn)以知識講授為主向能力發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)。

2）重組線上豐富教學(xué)資源，完善資源庫建設(shè)，與線下有機(jī)結(jié)合進(jìn)行系統(tǒng)化探究。通過線上優(yōu)秀課程資源重組和超星信息技術(shù)平臺利用，課件演變成融入視頻動(dòng)畫、動(dòng)態(tài)圖、模型演示、材料前沿發(fā)展和思政元素等兼具的知識性、趣味性立體化全方位展示；不斷完善超星泛雅MOOC 平臺上的自建課程，積累了講解微課視頻庫（179 個(gè)），建設(shè)了完整的課件庫、習(xí)題庫（1 271 題）和實(shí)踐庫（22 個(gè)），鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中國大學(xué)MOOC 優(yōu)質(zhì)資源，并推送百度網(wǎng)盤中的考研資料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化精細(xì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)；積累了與課程相關(guān)的優(yōu)質(zhì)科普視頻、科技新聞與熱點(diǎn)、名人事跡、材料的應(yīng)用實(shí)例和工程實(shí)用案例等知識點(diǎn)鏈接；建設(shè)了與知識點(diǎn)相關(guān)的思政案例資源庫（31 處），在課程的全時(shí)間、全空間融入思政元素。全面提高學(xué)生自主創(chuàng)新地利用基礎(chǔ)理論解決工程實(shí)際問題的能力，進(jìn)行愛國主義教育，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感。

2 基于BOPPPS 模型設(shè)計(jì)教學(xué)流程，“融”入線上線下混合式教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)的開展分配到線上、線下和課上、課下。利用漸進(jìn)式、多層級的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課前，基于超星平臺的導(dǎo)入任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自測，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，督促和激勵(lì)；利用前測激勵(lì)課前自學(xué)，并為課堂教學(xué)提供依據(jù)；課堂，根據(jù)前測結(jié)果調(diào)整策略，聚焦問題，對重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，開展參與式學(xué)習(xí)，通過超星平臺的隨機(jī)提問、搶答、投票、主題討論和隨堂練習(xí)等方式增加與學(xué)生的互動(dòng)交流，引發(fā)學(xué)生深度思考，有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，最后幾分鐘，與學(xué)生進(jìn)行雙向交流和反思；課后，基于線上平臺進(jìn)行后測、布置在線作業(yè)、個(gè)性化答疑和總結(jié)反思，個(gè)人和小組拓展任務(wù)（拓展閱讀、分組任務(wù)等）加強(qiáng)學(xué)生思辨和工程能力提升。

3 拓展科技前沿與思政元素資源，“助”力知識強(qiáng)化提升

課程拓展了相關(guān)的優(yōu)質(zhì)科普視頻、科技新聞與熱點(diǎn)、名人事跡、材料的應(yīng)用實(shí)例及工程實(shí)案等知識點(diǎn)鏈接。課程思政元素挖掘中，為了避免出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，緊密結(jié)合知識點(diǎn)，挖掘相關(guān)的工程案例、科技前沿、科學(xué)家的事跡、有趣的現(xiàn)象、古典文化和人生哲理等方面的思政元素建立了思政案例庫，在課程的全時(shí)間、全空間融入思政元素。在全面提高學(xué)生利用基礎(chǔ)理論解決工程實(shí)際問題的能力同時(shí)，進(jìn)行愛國主義教育，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，使課程具備了聚焦學(xué)科前沿、強(qiáng)化創(chuàng)新能力、注重課程思政的特點(diǎn)，融知識、能力、素質(zhì)三位一體，實(shí)現(xiàn)以知識講授為主向能力發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)。

4 以實(shí)踐促能力強(qiáng)化指導(dǎo)，“拓”展知識前沿應(yīng)用

將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、科研、專業(yè)競賽有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生在實(shí)踐中分析解決問題的能力；以新材料研究工程案例形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，提升科研素養(yǎng)。

三 課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

（一）分組討論——啟發(fā)引導(dǎo)

回歸“授人以漁”的教育初心，通過在線平臺的即時(shí)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)策略，依據(jù)知識特點(diǎn)分組討論，加強(qiáng)與學(xué)生雙向交流，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

下面以本課程的典型無機(jī)化合物結(jié)構(gòu)中“剛玉和鈣鈦礦結(jié)構(gòu)”為例來介紹。

教學(xué)流程依據(jù)BOPPPS 模型，制定本節(jié)課的分層目標(biāo)。課前，著重了解剛玉、鈣鈦礦型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步掌握結(jié)構(gòu)的堆積方式。課上，深入理解并掌握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確描述堆積方式，理解結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系，初步具備分析并解決問題的能力。課后，總結(jié)、調(diào)研和拓展所學(xué)知識，提升解決復(fù)雜材料問題的能力，樹立專業(yè)自信心，激發(fā)愛國情懷和責(zé)任感。

課前：教師在資源庫的基礎(chǔ)上，構(gòu)建相應(yīng)模塊的資源體系（課前導(dǎo)學(xué)、剛玉型結(jié)構(gòu)堆積視頻和鈣鈦礦的兩種晶胞視頻，在線測試題庫，2 個(gè)思政案例資源），課前通過超星平臺向?qū)W生傳送視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施課前檢測、組織在線討論，學(xué)生在線任務(wù)探究、自主學(xué)習(xí)、自測。

課上：進(jìn)行課前測解析和實(shí)時(shí)反饋，聚焦出現(xiàn)的典型問題。如“剛玉型結(jié)構(gòu)陽離子如何填隙？鈣鈦礦型結(jié)構(gòu)為何有兩種晶胞描述？何為材料的鐵電性？鐵電和壓電效應(yīng)的關(guān)系？”等側(cè)重講解，課中進(jìn)行分組討論，教師發(fā)布討論內(nèi)容后，學(xué)生通過仔細(xì)觀察球棍模型并與同伴進(jìn)行討論，展示結(jié)果并答辯，討論結(jié)束，發(fā)布在線隨堂測試并反饋學(xué)習(xí)效果。從“一輩子只做一件事的科學(xué)家”趙忠賢院士的事跡和我國鈣鈦礦太陽能電池發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，樹立專業(yè)自信，激發(fā)愛國情和責(zé)任感。最后幾分鐘，與學(xué)生分享交流本次課的收獲，包括知識的獲得、能力的提升和受到的啟發(fā)等，積極發(fā)言的學(xué)生會(huì)獲得相應(yīng)的課程積分，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)可以檢驗(yàn)課程思政效果。

課后：通過布置相關(guān)的綜合分析題、“無機(jī)化合物晶體結(jié)構(gòu)”匯總表以及“無機(jī)化合物材料的制備及應(yīng)用”探究任務(wù)，提升學(xué)生合理分析、設(shè)計(jì)、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、提煉的科學(xué)素養(yǎng)，拓展閱讀科研論文《基于仿生脊柱設(shè)計(jì)制備高性能大面積柔性鈣鈦礦太陽電池》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前沿研究的思路來源于生活，要善于思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生為科技發(fā)展奉獻(xiàn)的責(zé)任感。教師通過超星學(xué)習(xí)通、QQ 等進(jìn)行個(gè)性化答疑、反思后調(diào)整策略、持續(xù)改進(jìn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂——思想碰撞

工程應(yīng)用較強(qiáng)的知識單元通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行展示。教師發(fā)布小組任務(wù)。課前各小組協(xié)同備課、制作課件，課堂上小組派代表進(jìn)行講解展示，教師進(jìn)行點(diǎn)評并提問，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組提出問題。小組的課堂表現(xiàn)及答辯情況由教師和其他小組打分共同決定。課程中“單質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)”和“Fe-C 相圖”兩部分設(shè)置了翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，3～4 名同學(xué)一組，每組一個(gè)課題任務(wù)，調(diào)研、做PPT匯報(bào)，任務(wù)完成期間教師進(jìn)行指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂小組成績=教師評價(jià)得分×60%+組內(nèi)互評平均分×20%+組間互評平均分×20%，教師點(diǎn)評期間，啟發(fā)引導(dǎo)思政元素融入，如講到單質(zhì)晶體的面心立方結(jié)構(gòu)時(shí)，引入中國天眼工程的劃時(shí)代突破，其反射面單元背架結(jié)構(gòu)材料為鋁合金，鋁的晶體結(jié)構(gòu)即為面心立方結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛國榮譽(yù)感。每學(xué)期嘗試教師引導(dǎo)下逐漸提高學(xué)生互評所占比例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語言組織表達(dá)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生潛能。

（三）開放討論——價(jià)值引領(lǐng)

超星泛雅平臺討論板塊中融入和知識點(diǎn)相關(guān)的互動(dòng)開放討論問題，學(xué)生進(jìn)行討論回復(fù)，教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)和解答，啟發(fā)學(xué)生思考如何面對逆境、如何看待人生，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思辨能力和人文主義素養(yǎng)。

例如，在課程相律教學(xué)中，針對相律的發(fā)明人吉布斯的事跡提出討論。引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)熱愛鉆研、熱愛科學(xué)、永不言棄、敢于質(zhì)疑等優(yōu)良品質(zhì)。單元系統(tǒng)相圖教學(xué)中，提出討論問題“冷凍干燥技術(shù)與相圖的關(guān)系”，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題的能力，增強(qiáng)專業(yè)自信。

（四）實(shí)踐教學(xué)——工程應(yīng)用

通過實(shí)驗(yàn)（材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)）、科研實(shí)踐（材料之星）、金相社團(tuán)（校級）實(shí)踐和專業(yè)競賽（金相技能大賽）、暑期社會(huì)實(shí)踐等實(shí)操訓(xùn)練，“以技能促學(xué)、促改”，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，注重夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)的同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，為后續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

四 全過程多元化評價(jià)與反饋體系

課程實(shí)行由超星平臺支持、全過程多元化的評價(jià)與反饋體系。“評價(jià)內(nèi)容”上兼具“知識、能力和素質(zhì)”三個(gè)目標(biāo)，“評價(jià)對象”貫穿教學(xué)全過程，“評價(jià)主體”增加學(xué)生互評，“評價(jià)方法”增加展示和探究能力的評價(jià)，“信息反饋”更加注重即時(shí)反饋。平時(shí)成績提升到總分的40%，線下期末考試成績占60%，評價(jià)內(nèi)容包括知識、能力和素質(zhì)。注重學(xué)習(xí)全過程評價(jià)，評價(jià)包括課前的簽到（20%）、在線學(xué)習(xí)與測試（章節(jié)任務(wù)點(diǎn)3%），課中的在線測試+提問（課程積分30%）、分組討論（2%）、翻轉(zhuǎn)課堂及任務(wù)探究（5%），課后的作業(yè)（20%）、章節(jié)測試（20%）。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并完成推薦的中國大學(xué)MOOC 平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，平時(shí)成績增加10 分作為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)。課程進(jìn)行多維度反饋來評估學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)由知識點(diǎn)向重視問題解決方案的思維轉(zhuǎn)變，緊密貼合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的宗旨。

五 教學(xué)效果

近兩期課程通過率均超過96.1%。混合式教學(xué)改革得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生評教評語顯示：“課上的隨堂測試很有效果”“很好地利用線上與線下結(jié)合的方式開展了學(xué)習(xí)”“能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”。學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果顯示，開展線上學(xué)習(xí)后，比以前更感興趣，加深了對知識點(diǎn)的理解，對于線上線下混合比較滿意，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識。學(xué)生以課程理論（鐵碳合金相圖及相關(guān)知識點(diǎn)）為指導(dǎo)，三次參加“徠卡杯”全國大學(xué)生金相技能大賽榮獲一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)3 名、三等獎(jiǎng)3 名，優(yōu)勝獎(jiǎng)1 名，團(tuán)體三等獎(jiǎng)2 次，知識應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)起來。課程的混合式教學(xué)研究成果在學(xué)院也發(fā)揮了良好示范作用。

六 結(jié)束語

本課程線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，始終以學(xué)生為中心，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，形成在線學(xué)習(xí)空間、課堂學(xué)習(xí)空間、教學(xué)資源拓展、能力強(qiáng)化指導(dǎo)的“四位一體”混合式課程體系；完善資源庫建設(shè)，充分“混”合線上教學(xué)資源；基于BOPPPS 模型設(shè)計(jì)教學(xué)流程，“融”入線上線下混合式教學(xué)方法；拓展科技前沿與思政元素資源，“助”力知識強(qiáng)化提升，樹立了材料科學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)國的信心和決心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主獲取知識的能力，激勵(lì)學(xué)生為國奉獻(xiàn)的責(zé)任感和使命感。