基于OBE 理念的課程思政混合式教學(xué)創(chuàng)新改革研究
——以應(yīng)用光學(xué)課程為例

秦琳玲，詹耀輝，王 晴，李孝峰

（蘇州大學(xué) 光電科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215006）

為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢(shì)，要緊緊圍繞國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快建設(shè)發(fā)展新工科，探索形成中國(guó)特色、世界水平的工程教育體系，促進(jìn)我國(guó)從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)。新工科要求高校培養(yǎng)一批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才。傳統(tǒng)的課堂是封閉的，體現(xiàn)為在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)完成固定的教學(xué)任務(wù)，以教師教授為主、考試為輔的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新工科建設(shè)要求。成果導(dǎo)向教育（OBE）理念是工程教育認(rèn)證中的一個(gè)核心方法，最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中，要求在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)均以學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出為目標(biāo)，鼓勵(lì)“五指山型”教學(xué)效果，既能突出有能力學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又能保證普通學(xué)生的基本能力形成。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)更重要。因此，在課程建設(shè)中，應(yīng)加強(qiáng)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、持續(xù)學(xué)習(xí)、深入研究等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)[1-2]。

一 課程基本信息

應(yīng)用光學(xué)是光電信息科學(xué)與工程的專業(yè)必修課程，以幾何光學(xué)原理為基礎(chǔ)，分析研究典型光學(xué)儀器、光度學(xué)、色度學(xué)等基礎(chǔ)理論和這些光學(xué)儀器基本原理的計(jì)算方法。應(yīng)用光學(xué)為成像與非成像光學(xué)設(shè)計(jì)、光學(xué)儀器設(shè)計(jì)、微光夜視和激光紅外等學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)，在培養(yǎng)光學(xué)和光電類人才中具有不可替代的地位。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)樹(shù)立嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和理論聯(lián)系實(shí)際的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力、分析計(jì)算能力、實(shí)驗(yàn)研究能力和科學(xué)歸納能力等方面都有重要的作用。本課程的目的是使學(xué)生在掌握幾何光學(xué)的基本概念、相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用基本公式進(jìn)行典型光學(xué)系統(tǒng)的分析、計(jì)算，確定光學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)尺寸及其組成，培養(yǎng)學(xué)生光學(xué)系統(tǒng)初步設(shè)計(jì)的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)光學(xué)設(shè)計(jì)以及后續(xù)光信息理論、激光原理等課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，授課對(duì)象是新入學(xué)的大一新生，其正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校和老師有義務(wù)進(jìn)行正確引導(dǎo)。課程采用“成果導(dǎo)向、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)生中心、教師引導(dǎo)”的OBE 教學(xué)理念[3-5]，貫徹“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念，深入挖掘應(yīng)用光學(xué)課程中的思政元素，充分探討思政元素與應(yīng)用光學(xué)知識(shí)體系的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)思政元素的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)課程思政與專業(yè)教學(xué)的高度融合。在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化能力培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育目標(biāo)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生使用應(yīng)用光學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力；素質(zhì)目標(biāo)是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和唯物主義世界觀[6-11]。本課程以“人和事”作為思政內(nèi)容的主線索，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀，從團(tuán)隊(duì)到個(gè)人，從歷史到時(shí)政熱點(diǎn)，從科學(xué)家的家國(guó)情懷到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感方面進(jìn)行探討。

二 學(xué)情分析及教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題

我們面對(duì)的是大一新生，其特點(diǎn)是思維非?；钴S，對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的接受能力非常強(qiáng)，但是自主學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)學(xué)習(xí)抽象理論知識(shí)存在畏難情緒。

應(yīng)用光學(xué)作為一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容枯燥、煩悶、難學(xué)，目前的教學(xué)中依然大多采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，即教師在課堂上對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行灌輸式傳授，這個(gè)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只是被動(dòng)接受。因此教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題可以歸納為四點(diǎn)。第一，傳統(tǒng)課堂單一的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)背景下的課程培育模式，且缺乏與工程實(shí)際的緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)課程缺乏學(xué)的興趣和動(dòng)力以及專業(yè)認(rèn)同感。第二，理論與實(shí)踐難以深度融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，也難以通過(guò)實(shí)踐深度理解理論。第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，受課程進(jìn)度和學(xué)生知識(shí)掌握程度的限制，采取相同的教學(xué)進(jìn)度無(wú)法讓每個(gè)學(xué)生都達(dá)到良好的知識(shí)掌握效果。第四，教師無(wú)法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅僅局限于課堂上的知識(shí)傳授，缺少與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，不能充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，無(wú)法有針對(duì)性地做出相應(yīng)的輔導(dǎo)。

但在總課時(shí)不能增加而教學(xué)內(nèi)容又不能減少情況下，要解決以上教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題，則仍需要進(jìn)一步改變和優(yōu)化“教&學(xué)”方式方法：“理論教學(xué)+課程實(shí)驗(yàn)+課外實(shí)踐項(xiàng)目”一體化教學(xué)模式，“教室+實(shí)驗(yàn)室（專業(yè)、開(kāi)放與創(chuàng)新）+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”多維度學(xué)習(xí)方式。

三 混合式教學(xué)創(chuàng)新思路與舉措

體現(xiàn)立德樹(shù)人思想，落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，在課程內(nèi)容上貫徹“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)[12-15]。本課程旨在構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)共同體，以“課前-課中-課后”為基線，以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念。課程增加理論教學(xué)，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)合二為一，構(gòu)建分工明確的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用“理論教學(xué)+課程實(shí)驗(yàn)+課外實(shí)踐項(xiàng)目”一體化教學(xué)模式，以課程團(tuán)隊(duì)搭建的應(yīng)用光學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室為支撐，通過(guò)“理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”相結(jié)合的教學(xué)模式，借助于中國(guó)大學(xué)慕課在線平臺(tái)上的國(guó)家精品課程資源，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線下與線上”有效結(jié)合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充分條件，切實(shí)提高學(xué)生理論綜合與實(shí)踐創(chuàng)新能力。

該課程依托中國(guó)大學(xué)慕課在線平臺(tái)上北京理工大學(xué)的應(yīng)用光學(xué)國(guó)家精品課程，以及學(xué)校的在線錄播課程平臺(tái)（本人錄制的課堂實(shí)錄視頻），實(shí)現(xiàn)線上、線下多元混合式教學(xué)模式。為了切實(shí)達(dá)到課程教學(xué)成效，本課程負(fù)責(zé)人在線下的課堂理論教學(xué)過(guò)程中，已根據(jù)該門(mén)課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、主要知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)等因素，結(jié)合課程總目標(biāo)和章節(jié)分目標(biāo)，將教學(xué)理論與工程實(shí)踐內(nèi)容相融合，在大致遵循教材編排章節(jié)順序基礎(chǔ)上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整和優(yōu)化，將理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐要求隱含在項(xiàng)目任務(wù)分解中；而在線下的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于主要器件講解和光路驗(yàn)證與深入分析，則是“有圖有真相”“靠事實(shí)說(shuō)話”，通過(guò)PPT 中照片展示、網(wǎng)絡(luò)工具實(shí)時(shí)搜索、實(shí)物展示和專業(yè)軟件設(shè)計(jì)仿真驗(yàn)證等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，增加課堂教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐、教師與學(xué)生的交流互動(dòng)。

同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在課前發(fā)布本周學(xué)習(xí)計(jì)劃及視頻觀看任務(wù)；在課中我們會(huì)進(jìn)行課堂簽到、課堂提問(wèn)及搶答、課堂練習(xí)及課后作業(yè)的布置等；在課后學(xué)生可以利用課程平臺(tái)進(jìn)行課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升，也利用平臺(tái)完成在線自測(cè)任務(wù)。圍繞每周的學(xué)習(xí)任務(wù)定期發(fā)布學(xué)習(xí)討論帖，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)帖、回帖參與課程學(xué)習(xí)討論，學(xué)生所有的參與情況都會(huì)在平臺(tái)上自動(dòng)記錄，為老師了解學(xué)生情況及針對(duì)性的指導(dǎo)提供了事實(shí)和依據(jù)。我們利用平臺(tái)進(jìn)行每次作業(yè)的講評(píng)和總結(jié)。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)階段內(nèi)，從線上發(fā)布任務(wù)、線下課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)討論、自測(cè)、作業(yè)、測(cè)試和講評(píng)總結(jié)這七個(gè)過(guò)程，“三階段七過(guò)程”的多元混合式教學(xué)模式不僅極大程度地拓展了課程教學(xué)的時(shí)間和空間，也讓學(xué)生在課后真正地忙起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，為培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了基礎(chǔ)和保障。

此外，課程教學(xué)中增加了實(shí)驗(yàn)課程。充分利用線上開(kāi)放的慕課資源，提前線上預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行功能需求消化、性能指標(biāo)分析，綜合已學(xué)知識(shí)以及部分將要學(xué)習(xí)或者需要自學(xué)的知識(shí)，按照基本要求、提高要求和創(chuàng)新拓展三個(gè)層次。線下實(shí)驗(yàn)課借助于已搭建的“應(yīng)用光學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)室”平臺(tái)，在教師指導(dǎo)下自主構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案、選擇合適光學(xué)器件、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)光路、進(jìn)行光路調(diào)試，完成有工程應(yīng)用背景的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)發(fā)光學(xué)課外實(shí)踐項(xiàng)目并參加各類競(jìng)賽，特別是大學(xué)生光電設(shè)計(jì)競(jìng)賽。幫助學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)通過(guò)實(shí)踐深度理解理論，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合。

教學(xué)考核方式對(duì)于混合式教學(xué)模式的實(shí)踐和發(fā)展至關(guān)重要。考核方法需要綜合運(yùn)用多種方式和方法，以全面客觀地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。因此，教學(xué)考核應(yīng)該注重學(xué)生的知識(shí)、能力和素養(yǎng)發(fā)展。知識(shí)考核主要包括理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用能力；能力考核主要考察學(xué)生能否熟練掌握相關(guān)的技能并靈活運(yùn)用；素養(yǎng)考核主要考查學(xué)生能否形成獨(dú)立思考、批判性思維和創(chuàng)新能力。

四 課程思政教學(xué)創(chuàng)新思路與舉措

工科教學(xué)不僅要重邏輯知識(shí)，也要重人文思想。高校教育肩負(fù)著育人使命、文明使命和發(fā)展使命，通過(guò)多途徑全面實(shí)現(xiàn)課程思政是每一個(gè)工科人都努力去探究和踐行的課題。結(jié)合當(dāng)前國(guó)家卡脖子技術(shù)，闡述當(dāng)前光電前沿知識(shí)和前沿應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)“光電夢(mèng)”而努力奮斗；讓學(xué)生深刻地感悟我們光電人肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立專業(yè)信心，增加專業(yè)認(rèn)同感。激勵(lì)我們光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生努力學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，在不久的將來(lái)持續(xù)創(chuàng)新，探索便捷易用的工具和全面的解決方案。我們相信，光電技術(shù)的創(chuàng)新將造福更多人，使大家能更好地享受美好的生活，展望光明的未來(lái)。也從身邊的科學(xué)家（如潘君驊院士）和光學(xué)領(lǐng)域資深科學(xué)家（如王大珩院士）的故事中挖掘思政元素，讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)科學(xué)家們勇于創(chuàng)新的科研精神、心系祖國(guó)的家國(guó)情懷和淡泊名利的奉獻(xiàn)精神；讓學(xué)生深刻地感悟我們光電人肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，樹(shù)立專業(yè)信心，增加專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)勉勵(lì)學(xué)生潛心治學(xué)，腳踏實(shí)地學(xué)好常用應(yīng)用光學(xué)的基本理論知識(shí)，凝聚奮進(jìn)力量，在新時(shí)代奮發(fā)勇為，為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興貢獻(xiàn)力量。

例如在應(yīng)用光學(xué)第3.2 節(jié)“顯微鏡的工作原理”中，主要介紹顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、工作原理，同時(shí)分享中國(guó)光學(xué)之父王大珩院士的科研生涯故事，勉勵(lì)師生不斷傳承和發(fā)揚(yáng)大國(guó)“工匠”精神，在新時(shí)代奮發(fā)勇為，為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興貢獻(xiàn)自己的力量。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，向同學(xué)們展示顯微鏡下的奇異世界，用2020 年尼康顯微世界攝影比賽冠軍的照片引出本次課程，介紹顯微鏡的兩大分類及其發(fā)展歷程。引出我國(guó)第一臺(tái)電子顯微鏡的設(shè)計(jì)者——中國(guó)光學(xué)之父王大珩先生。分享這位用畢生精力推動(dòng)中國(guó)光學(xué)事業(yè)發(fā)展的科學(xué)家的科研生涯故事。中國(guó)第一片光學(xué)玻璃、第一臺(tái)電子顯微鏡、第一臺(tái)激光器和第一臺(tái)大型光測(cè)裝備的主持制作，第一個(gè)遙感科學(xué)規(guī)劃的主持制訂，中國(guó)工程院的建立……這些成就都離不開(kāi)一個(gè)名字，王大珩——中國(guó)光學(xué)事業(yè)的先行者。他對(duì)國(guó)防光學(xué)工程、空間科學(xué)技術(shù)、激光技術(shù)和遙感技術(shù)方面都作出了杰出貢獻(xiàn)。同時(shí)，王大珩先生特別熱心科技教育事業(yè)，他親手創(chuàng)辦大連理工大學(xué)物理系，從舊貨攤上撿回一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)室。1952 年，中國(guó)科學(xué)院儀器館（長(zhǎng)春光機(jī)所前身）在長(zhǎng)春成立，他被任命為館長(zhǎng)。在他的倡議下，浙江大學(xué)、北京理工大學(xué)、清華大學(xué)等相繼開(kāi)設(shè)光學(xué)儀器專業(yè)。1958年，他創(chuàng)建長(zhǎng)春光學(xué)精密機(jī)械學(xué)院（長(zhǎng)春理工大學(xué)前身），培養(yǎng)光學(xué)專門(mén)人才。在擔(dān)任長(zhǎng)春光學(xué)精密機(jī)械學(xué)院院長(zhǎng)期間，王大珩鮮明地提出了“突出辦學(xué)特色”和“兩個(gè)三結(jié)合”的辦學(xué)思想，并將其付諸實(shí)踐之中?！巴怀鲛k學(xué)特色”指的是突出光學(xué)特色，在全國(guó)率先開(kāi)設(shè)了光學(xué)材料、光學(xué)工藝兩個(gè)專業(yè)。“兩個(gè)三結(jié)合”則是校內(nèi)“教學(xué)、科研、生產(chǎn)”相結(jié)合，校外“學(xué)校、研究所、工廠”相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)與科研二者的融合，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

王大珩先生于1985 年獲國(guó)家科技進(jìn)步特等獎(jiǎng)；1994 年6 月，當(dāng)選中國(guó)工程院院士、主席團(tuán)成員；1995年1 月，獲1994 年度“何梁何利基金優(yōu)秀獎(jiǎng)”；1999 年9 月，獲“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。王大珩先生用光改變了中?guó)，以此帶領(lǐng)同學(xué)們深刻領(lǐng)略中國(guó)智慧。王大珩先生的愛(ài)國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)精神、工作興趣和求實(shí)創(chuàng)新精神都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓我們不斷領(lǐng)略中國(guó)智慧，堅(jiān)定中國(guó)信心。

巧妙地通過(guò)顯微鏡的發(fā)展歷程引出王大珩院士的科研經(jīng)歷，深刻理解光學(xué)及光電技術(shù)是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的一部分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)好基礎(chǔ)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)家精神、樹(shù)立遠(yuǎn)大志向?yàn)槲覈?guó)科技領(lǐng)域存在的基礎(chǔ)科學(xué)研究短板貢獻(xiàn)一份力量。激勵(lì)光電學(xué)子樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，努力學(xué)好光電領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉光電領(lǐng)域前沿科學(xué)，培養(yǎng)科研探索精神和創(chuàng)新能力，在國(guó)防、民用等重大技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中開(kāi)拓進(jìn)取，力爭(zhēng)為我國(guó)的整體科技水平提升貢獻(xiàn)自己的力量，逐“科技?jí)簟?，成就輝煌。

這一環(huán)節(jié)運(yùn)用案例教學(xué)法，將價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)知識(shí)傳授相融合，在養(yǎng)成工程思維，啟迪工程智慧的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)社會(huì)責(zé)任和科學(xué)精神的敬畏感，并引發(fā)思考“在專業(yè)學(xué)習(xí)的道路上，大家的責(zé)任和夢(mèng)想是什么？”

在專業(yè)課程中融入課程思政教育，是高等教育落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要途徑。面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生信息接收渠道多元、傳播速度快等特點(diǎn)，如何在專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)潛在的思政“育人”，將是教學(xué)法的長(zhǎng)期研究?jī)?nèi)容[16-19]。對(duì)課程思政實(shí)施效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并在考核結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是實(shí)施課程思政的必要環(huán)節(jié)。課程思政是一種新型的思政教育理念和方式，尚缺少成熟的課程思政考核形式和方法，還有待我們進(jìn)一步地探索。

五 結(jié)束語(yǔ)

基于OBE 教學(xué)理念的課程思政混合式創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和課前、課中、課后的參與度，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)認(rèn)同感。同時(shí)增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間的交流，促進(jìn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培育。教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予積極關(guān)注，而且要在不同的學(xué)習(xí)階段采取不同的策略，促進(jìn)學(xué)生從低階的知識(shí)記憶到高階的綜合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)需要有精準(zhǔn)的判斷和科學(xué)的施策。同時(shí)，教學(xué)中要把課程思政潛移默化地落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，牢記立德樹(shù)人根本任務(wù)，關(guān)注學(xué)生情感教育，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、愛(ài)國(guó)情懷、理想信念的時(shí)代新人。