控量減負(fù) 創(chuàng)新增效

趙艷妮

“雙減”是在素質(zhì)教育的大環(huán)境下提出的，主要是通過減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的思考時(shí)間和自由學(xué)習(xí)的時(shí)間。以往的作業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生對做作業(yè)的恐懼逐漸加大，慢慢地也就不愛學(xué)習(xí)了。因此，為了響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，從根本上助力學(xué)生全面發(fā)展，我們教師應(yīng)做出大膽嘗試。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的管理價(jià)值

（一）“雙減”的意義

“雙減”主要是減少學(xué)生課后作業(yè)數(shù)量以及減少學(xué)生課后輔導(dǎo)時(shí)間的一種教育政策?！半p減”主要是想把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些時(shí)間去發(fā)展個(gè)性，如此學(xué)生的綜合能力以及核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)與提升。對于小學(xué)生來說，“雙減”政策下的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不一樣的，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)適應(yīng)的階段，包括對數(shù)學(xué)作業(yè)模式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)階段。對于數(shù)學(xué)教師而言，我們應(yīng)當(dāng)將作業(yè)管理模式與素質(zhì)教育、教育目標(biāo)以及教育要求結(jié)合起來，這樣才能使學(xué)生更好地理解作業(yè)。不僅如此，高效的學(xué)習(xí)還能幫助小學(xué)生更快適應(yīng)“雙減”政策下的作業(yè)新樣態(tài)，敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)更加符合時(shí)代的要求和社會(huì)的需求?！半p減”政策的實(shí)施，對我國教育事業(yè)改革有著重大影響。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重對“雙減”政策的貫徹與落實(shí)。在作業(yè)管理中，教師要采用控量減負(fù)、創(chuàng)新增效的理念進(jìn)行指導(dǎo)，一方面是對素質(zhì)教育的響應(yīng)，另一方面也是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身專業(yè)技能的進(jìn)一步增強(qiáng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要敢于在“雙減”的指引下進(jìn)行作業(yè)革命，其符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求和“雙減”目的。

（二）注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展

“雙減”政策相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，更加注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)過于重視學(xué)生對知識的掌握，但在素質(zhì)教育的大環(huán)境下以及“雙減”政策的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力等。教師可以通過有效的教學(xué)方式，助力小學(xué)生全面發(fā)展。如教師可以通過不同的作業(yè)形式，幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，以促進(jìn)他們得到更好的成長與發(fā)展。同時(shí)，這也是對其他科目教師提出的硬性要求。在這個(gè)過程中，家長要幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。通過培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性以及獨(dú)立生活的能力，能使學(xué)生更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)與生活。

（三）引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

調(diào)整學(xué)習(xí)模式，是需要一個(gè)過程的。在這個(gè)過程中，小學(xué)生必須轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地配合當(dāng)下“雙減”政策對學(xué)生提出的內(nèi)在要求。教師要注重小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理：一方面是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，另一方面是通過作業(yè)管理方式的轉(zhuǎn)變，使作業(yè)模式更加符合“雙減”政策的教學(xué)理念以及教育目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的過程中，教師要融合多方面的反饋來確定適切的作業(yè)管理模式。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的反饋、學(xué)校的要求以及教育背景的特點(diǎn)等，對作業(yè)管理模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這一點(diǎn)不僅符合教育部提出的“雙減”要求，更能讓教師和學(xué)生從數(shù)學(xué)作業(yè)管理中獲益更多。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的管理策略

（一）結(jié)合“雙減”要求，提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置了大量作業(yè)，學(xué)生課下沒有休息時(shí)間，大量的時(shí)間都投入到了寫作業(yè)當(dāng)中。學(xué)生作息調(diào)整不過來，心情不舒暢，隔天學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大大下降，而且也會(huì)產(chǎn)生對作業(yè)、教師的恐懼心理，進(jìn)而產(chǎn)生防御意識。這個(gè)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展?fàn)顩r，注重引發(fā)學(xué)生的深入思考，而不是為了完成指標(biāo)、完成任務(wù)。如傳統(tǒng)作業(yè)中概念這種枯燥型作業(yè)，是絕不能出現(xiàn)的，概念性的作業(yè)是需要學(xué)生去理解、去思考的。

在講授小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊“圓柱與圓錐的表面積與體積”時(shí)，本章內(nèi)容的作業(yè)含量很大。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，需要充分考慮實(shí)際情況，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以引起學(xué)生的注意。如果學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)內(nèi)容，那就不需要用大量的作業(yè)來鞏固，反而布置少量的提高性作業(yè)是最為恰當(dāng)?shù)?；對于沒有完全掌握的，教師需要先鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識再去做作業(yè)，這樣作業(yè)的準(zhǔn)確率才會(huì)更高。

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要保證作業(yè)的質(zhì)量，盡可能避免出現(xiàn)重復(fù)知識點(diǎn)的現(xiàn)象，做到教材與作業(yè)有效結(jié)合。我們不僅要保證學(xué)生的思考時(shí)間，還要讓他們有時(shí)間去休息，去放松自己，這樣隔天學(xué)生上課的精力才會(huì)充足。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生分為不同層次，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，教師要給不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。

對于那些需要掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生來說，教師可以要求其對圓柱與圓錐的表面積與體積的計(jì)算公式進(jìn)行理解與記憶。在此基礎(chǔ)上，教師要為這部分學(xué)生布置一些關(guān)于圓柱與圓錐表面積的計(jì)算類題目。通過學(xué)生對計(jì)算能力的訓(xùn)練以及對計(jì)算公式的應(yīng)用，能促使學(xué)生更好地掌握理論知識。而學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生，他們通常都能夠有效地吸收教師在課堂上所教授的知識。因此，為了推動(dòng)學(xué)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)，教師要設(shè)計(jì)一些更具有思維挑戰(zhàn)的題目，例如，教師可以通過應(yīng)用類題目要求學(xué)生鞏固圓柱和圓錐表面積與體積的理解，從而提高學(xué)生的思維水平。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，因此教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，也能促進(jìn)各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地解決問題。在作業(yè)中取得的成就感和獲得感，可以有效提高學(xué)生完成作業(yè)的效率。分層作業(yè)設(shè)計(jì)要確保以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得他們所需要的東西。

（二）建立高效的教學(xué)課堂和設(shè)計(jì)高效的作業(yè)管理

由于家庭和成長環(huán)境的不同，學(xué)生的思維方式也不盡相同。雖然學(xué)生都坐在同一個(gè)課堂上聽同樣的教師講課，但每個(gè)學(xué)生由于先天或后天的因素，對問題的看待方式和理解程度也不同。教師要考慮現(xiàn)實(shí)因素，充分關(guān)照學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)。教育的目的是教書育人，而不是通過“一刀切”的方式將學(xué)生培養(yǎng)成一模一樣的人。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，了解學(xué)生解題的方法和對問題的處理方式，從而促進(jìn)他們個(gè)性化發(fā)展和身心健康。高效課堂的建立與高效作業(yè)的管理相輔相成，能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有深遠(yuǎn)影響，教師要通過高效課堂與高效作業(yè)幫助學(xué)生更好地掌握理論知識，通過合理的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“圓的認(rèn)識”時(shí)，由于學(xué)生的思維比較發(fā)散，教師不可能在有限的課堂對一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行完整講解。因此，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣奇怪的問題和獨(dú)特的理解方式，此時(shí)教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生去理解，而不是一味地否定學(xué)生的想法。學(xué)生獨(dú)特的想法會(huì)給教師提供思路，教師在找到學(xué)生理解關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，也能讓學(xué)生加深對圓的認(rèn)識。在本課開放性的思考作業(yè)中，教師也可以讓學(xué)生在作業(yè)后面寫出自己的感受和想法。

在教學(xué)過程中，教師要注重對高效課堂的建立，幫助學(xué)生在課堂上對抽象的理論知識予以領(lǐng)悟，如此能在一定程度上減少學(xué)生在課下花費(fèi)大量的時(shí)間重復(fù)鞏固訓(xùn)練。在新的教育形勢下，教師的教學(xué)理念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在轉(zhuǎn)變，特別是在“雙減”背景下，教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是需要學(xué)生以及教師去積極調(diào)試和適應(yīng)的。為此，教師不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，學(xué)生也需要適應(yīng)新的教學(xué)模式，以更符合“雙減”政策的教學(xué)目的。同時(shí)，高效課堂的建立對于“雙減”政策下的教學(xué)至關(guān)重要。高效課堂不僅能夠幫助學(xué)生集中注意力，而且還能夠通過個(gè)性化的教學(xué)方式吸引學(xué)生參與到其中。例如，在講授“圓的知識”時(shí)，教師可以通過實(shí)物演示、視頻展示或者板書勾畫等方式來引入教學(xué)內(nèi)容，并配合理論知識的詳細(xì)講解，使學(xué)生深入理解圓的特點(diǎn)與形狀。此外，教師還要注重與學(xué)生經(jīng)常交流，通過建立良好的課堂互動(dòng)，以了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)施有針對性的授課。作業(yè)管理是教師推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，通過對相應(yīng)的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與管理，可使學(xué)生更容易理解并消化課堂內(nèi)的知識。綜上所述，教師結(jié)合個(gè)性化課堂設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生能更好地銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過對課堂內(nèi)外知識的整合，可以更快、更牢固地掌握知識點(diǎn)。

（三）注重學(xué)生全面成長，作業(yè)理論聯(lián)系實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，培養(yǎng)的學(xué)生一味聽從教師的指導(dǎo)，已經(jīng)成了一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而“雙減”政策以及現(xiàn)行的教育形勢要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣可以發(fā)散學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野，減少學(xué)習(xí)束縛。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是對學(xué)生做各種各樣的規(guī)范與要求。有效的學(xué)習(xí)必定是充滿思考與實(shí)踐的，教師要給學(xué)生充分的選擇自由，讓學(xué)生自己去選擇做還是不做、少做還是多做，根據(jù)學(xué)生的需求選擇難度適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，以優(yōu)化學(xué)生的思考方式。

在“圓柱體積”的教學(xué)中，教師可以提供多種類型的圓柱讓學(xué)生自主選擇，并形成相同人數(shù)的小組進(jìn)行分工合作交流，充分展示學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力。小組成員之間可以互相幫助，互相促進(jìn)。實(shí)踐型作業(yè)是根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的，數(shù)學(xué)的幾何部分需要學(xué)生在實(shí)踐中積累自己的空間想象能力。教者有心，學(xué)者得益。充滿趣味和多維化挑戰(zhàn)的作業(yè)能更好地解放學(xué)生的大腦和雙手，使他們樂在其中。這不僅能增強(qiáng)師生之間的友好關(guān)系，還能營造班級良好的學(xué)習(xí)氛圍。

對于數(shù)學(xué)作業(yè)的布置來說，教師應(yīng)該注重理論和實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)管理模式。通過教授學(xué)生如何將理論和實(shí)踐結(jié)合起來學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)知識。教育不僅僅是告訴學(xué)生該學(xué)什么，更是要讓學(xué)生理解為什么要學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師，我們的目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握知識并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。為此，我采用了一些策略將理論和實(shí)踐相結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)生更深入地掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授“圓柱的體積”時(shí)，教師要求學(xué)生在課下制作一個(gè)圓柱，可以使用任何材料和方法。之后，教師要求學(xué)生計(jì)算出所制作的圓柱體積。在布置作業(yè)時(shí)，教師要明確要求學(xué)生不能僅依照書本上圓柱的公式進(jìn)行計(jì)算，而是要發(fā)揮自己的想象力，用自己的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備來計(jì)算圓柱的體積。這種將理論和實(shí)踐結(jié)合起來的作業(yè)形式，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也符合當(dāng)前減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量的要求。有研究表明，通過完成這種實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生會(huì)將注意力集中到作業(yè)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和高階思維能力。此外，學(xué)生也會(huì)進(jìn)一步探究圓柱的體積計(jì)算方法以及應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的方法。這種作業(yè)形式不僅有利于考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，也可以考查學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力，故不同層次學(xué)生都可以從理論和實(shí)踐結(jié)合的作業(yè)形式中獲益。所以，在作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)注重將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的全面能力和綜合素質(zhì)。

“雙減”政策旨在減少負(fù)擔(dān)，提高效率，教師應(yīng)該認(rèn)識到這一關(guān)鍵點(diǎn)。在布置作業(yè)時(shí)，要全面考慮，既考慮學(xué)生的情感和身心健康，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的質(zhì)量和方法。在日常教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，給學(xué)生更多的自由思考時(shí)間，充分認(rèn)識到小學(xué)階段是思維開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段，在這個(gè)階段學(xué)生正處于思維開發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，教師要在思想上予以深刻認(rèn)同，為學(xué)生提供一系列的培養(yǎng)其思維和習(xí)慣的機(jī)會(huì)和條件。教師不僅要注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的思維能力和意識，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、勇于探究與創(chuàng)新。教師還要關(guān)注學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助他們形成良好的品行，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，為將來的成長打下優(yōu)良基礎(chǔ)。不僅如此，充分認(rèn)識到小學(xué)階段是思維開發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，這也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教師可以多布置一些開放性的作業(yè)，利用個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行教學(xué)可以使得學(xué)生更好地發(fā)展?jié)撃芎筒拍埽行岣邔W(xué)習(xí)興趣和成效。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)方法和內(nèi)容可以因?qū)W生個(gè)人需求而異，有助于針對性地強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)，教師也能通過個(gè)性化作業(yè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和自信心。利用個(gè)性化作業(yè)進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，而且能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到具體、個(gè)性化的幫助。

作者單位 ? 陜西省西安市雁塔世紀(jì)城小學(xué)