新手漢語教師線上課堂副語言多模態(tài)研究

潘晟威

摘? 要? 從漢語教師課堂副語言的多模態(tài)層面入手，以多模態(tài)分析軟件ELAN為模態(tài)標(biāo)注工具，對新手教師漢語聽說課程教學(xué)視頻進(jìn)行觀摩解析，根據(jù)副語言的交流功能及漢語豐富的模態(tài)特點(diǎn)，研究聽說教學(xué)的語言模態(tài)分布和互動關(guān)系，構(gòu)建多模態(tài)交流功能，提出副語言對漢語教學(xué)同樣具有價(jià)值的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞? 漢語教師；副語言；多模態(tài)；ELAN

中圖分類號：H195? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）01-0069-08

0? 引言

“工欲善其事，必先利其器”。語言是教師從事教育工作必須具備的工具?！秶H漢語教師標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》指出：國際漢語教師不僅要幫助海外學(xué)習(xí)者提升漢語能力，還要有提高自己漢語水平的意識和能力。漢語教師課堂用語具有雙重性，它既是課堂語言的載體語，也是漢語二語言學(xué)習(xí)者的目的語[1]。漢語教師課堂語言研究，既關(guān)系到漢語教學(xué)質(zhì)量的提高，又深刻影響我國漢語教師素質(zhì)提升[2]。身為漢語教師，努力完善教學(xué)語言，優(yōu)化選擇漢語課堂內(nèi)容至關(guān)重要。

在對外漢語教師師資建設(shè)中，新手教師群體需要更多關(guān)注。教師口語是每位新手漢語教師所必備的基本功，副語言作為教學(xué)語言的重要組成部分，在課堂教學(xué)上也必不可少，使用得當(dāng)有助于提升漢語教師個(gè)人魅力，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)的全面發(fā)展[3]。對于新手漢語教師來說，副語言應(yīng)用能力不容忽視。因此，對新手漢語教師課堂副語言的研究具有較高的應(yīng)用價(jià)值。

1? 研究背景

1.1? 對外漢語課堂語言的研究

國內(nèi)豐富的對外漢語教育實(shí)踐及其語言學(xué)研究進(jìn)展，為中國對外漢語教育課堂語言研究帶來了前所未有的有利條件，作為新興領(lǐng)域的課堂教學(xué)語言研究更是為中國對外漢語教育課堂語言研究帶來了新的生機(jī)和活力。呂必松[4]認(rèn)為，漢語教師在運(yùn)用課堂教學(xué)語句時(shí)，須重視語句的精簡性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者語言接受能力。從漢語教學(xué)的認(rèn)識角度切入。楊惠元[5]認(rèn)為開展對外漢語教學(xué)時(shí)，漢語教師應(yīng)該注重課堂媒介語適性原則，以及課堂語言的直觀性、啟發(fā)性、通俗性、簡明性原則。宋玥凝[6]認(rèn)為，一方面要盡量減少無效教育用語，另一方面要重視文化差異，以規(guī)避文化沖突。

就目前國內(nèi)課堂教學(xué)語言研究情況來說，很多研究者都對新手教師教育方面給出了自己的見解，成果多集中在對有聲語音研究上。如白朝霞[7]提出，對外漢語新手教師教育必須重視課堂上教學(xué)語音的特征及其應(yīng)用原則，同時(shí)還提出一些關(guān)于對外漢語新手教師教學(xué)使用上課用語的教學(xué)策略。徐品香[8]提出漢語課堂媒體語的運(yùn)用應(yīng)該具備指示性并且媒體語的運(yùn)用必須適度。王賽君[9]提出對外漢語新手漢語教師的課堂語言的指示性準(zhǔn)則及其適度性。就現(xiàn)階段而言，關(guān)于新手漢語教師課堂教學(xué)口語的研究大多集中于有聲語研究范疇，而關(guān)于新手漢語教師課堂教學(xué)副語的研究則一片空白。

1.2? 漢語教師副語言的研究

副語言（paralanguage）最早由Trager提出，他認(rèn)為，副語言伴隨正常交際話語系統(tǒng)出現(xiàn)，適用于由內(nèi)部語言修飾成分組成的話語體系。副語言有廣義與狹義之分。廣義副語言指向與發(fā)出有聲語言的言語活動所相應(yīng)的范疇。而狹義副語言認(rèn)為是從聲系學(xué)視角切入，即所有有聲或無聲音涉入行為的語言現(xiàn)象[10]。與傳統(tǒng)課堂語言研究互相補(bǔ)充，研究重點(diǎn)著手于廣義副語言原則，即包括教師的身體態(tài)語因素和聲調(diào)、語速和語空等各類語言因素。

國內(nèi)副語言研究成果多源于意義層面的挖掘。金子強(qiáng)[11]指出，在漢語教學(xué)中，課堂語言分為有聲語言與無聲語言，兩者結(jié)合使傳授知識與啟迪思想同步開展。孫慨玲[12]提出漢語教師應(yīng)該優(yōu)化輔助語言，使教學(xué)語言表達(dá)風(fēng)格和目的一致化。目前副語言研究多通過觀察課堂行為，進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查與研究。近年來，多模態(tài)話語分析理論研究快速發(fā)展，帶動課堂語言方面研究并取得一定突破[13]，其理論應(yīng)用于漢語教學(xué)的研究還不是很廣泛，在新手漢語教師課堂語言的研究方面存在空白?；诙嗄B(tài)話語分析的視頻標(biāo)注法給新手漢語教師課堂語言研究帶來了新的啟示，具有一定的研究價(jià)值。雖然漢語教學(xué)的副語言研究已逐步細(xì)化，運(yùn)用多模態(tài)理論表征教學(xué)副語言的環(huán)節(jié)仍需要補(bǔ)充，這為本文的課堂副語言研究提供了可能的空間。

2? 研究設(shè)計(jì)

研究基于教學(xué)錄像數(shù)據(jù)分析。研究選用了漢語初級階段聽說課文《你好》的語言教學(xué)片段為主要研究對象，課文選自《輕松學(xué)漢語》第一冊第一課，可通過漢教直播教學(xué)平臺網(wǎng)頁端（http：//xz.chineseu.cn/）進(jìn)入觀看。新手漢語教師為某校中文國際教學(xué)專業(yè)研究生，教學(xué)內(nèi)容豐富，范圍涉及較廣泛。聽說課型相較于其他類副語模態(tài)比較豐富，有利于研究漢語直播教學(xué)中新手教師副語實(shí)際運(yùn)用狀況，以及各模態(tài)的結(jié)合規(guī)律等，也希望使研究成果更具有普適性和參考價(jià)值。

研究問題主要有三個(gè)：1）初級漢語語音教學(xué)中課堂副語言模態(tài)類型的多模態(tài)因素；2）教師在教學(xué)過程中副語言的模態(tài)分布情況；3）聽說課體裁結(jié)構(gòu)成分中的副語言各模態(tài)間的交流狀態(tài)及互動關(guān)系。研究以定性分析技術(shù)為主，并輔以量化分析，為獲得充分的模態(tài)話語分析原始數(shù)據(jù)，運(yùn)用ELAN進(jìn)行多角度、深層次的標(biāo)注，通過數(shù)據(jù)處理，得到適用性數(shù)據(jù)。后期運(yùn)用了課堂觀察法，通過觀察與記錄課堂情況來研究新手教師的副語言和漢語在直播課程的模態(tài)構(gòu)成，以及不同模態(tài)在不同建構(gòu)中的影響與作用、交流程度。研究選用多模態(tài)視訊標(biāo)注軟件EUDICO Linguistic Annotator最新版ELAN 6.3，該軟件是由荷蘭馬克斯普朗克心理語言學(xué)研究院開發(fā)的視訊圖像、聲音標(biāo)記管理軟件，能夠通過語句層級定義和標(biāo)記分析語音語調(diào)，還能對眼神、表情特征等進(jìn)行整合統(tǒng)計(jì)，功能強(qiáng)大且容易操作，數(shù)據(jù)分析有較高信度。

3? 副語言的多模態(tài)話語因素分析

3.1? 視覺模態(tài)

在漢語教學(xué)中，視覺模態(tài)是指研究者利用視野所獲取的符號信息。圖片、視頻、文字等視覺信息是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模態(tài)研究的重點(diǎn)。具體到漢語直播課堂，研究認(rèn)為，從副語言多模態(tài)角度出發(fā)，教師可被觀察和分析的視覺模態(tài)主要是體態(tài)語，包含頭部體態(tài)語、身姿語、手勢語。

3.1.1? 頭部體態(tài)語

頭部體態(tài)語，包含頭部語、眼神語以及表情語。頭部語一般專指點(diǎn)頭、搖頭等頭部直接參與的交流模態(tài)。目光語研究多集中于眼神觀察，比如案例中的漢語教師在直播課堂面對攝像頭，可以通過直視學(xué)生目光對話，了解他們的精神狀態(tài)，從而引導(dǎo)和調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度。表情是學(xué)習(xí)者內(nèi)在情感最直接的外在表現(xiàn)。教學(xué)中漢語教師使用微笑表達(dá)贊許、滿足等。為便于分類，筆者將頭部體態(tài)語標(biāo)注主要集中于臉部表情、頭部語、眼神這三個(gè)方面。

3.1.2? 身姿語

身姿語是指課堂上對人體動作所表現(xiàn)的說明性狀態(tài)，有開放性和封閉式的差別，分為坐姿、立姿和行姿[14]。線上教學(xué)中最常用的是坐姿或坐態(tài)。教師姿勢通常為開放型，將上身稍微往前傾以接近攝像頭，表達(dá)自己積極投入的狀態(tài)，或后仰與屏幕保持一定距離等。身姿語在課堂中的合理使用，一方面能激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，另一方面有利于提醒他們捕捉并掌握漢語教師所傳授的知識與內(nèi)容。

3.1.3? 手勢語

手勢語，是一個(gè)比較復(fù)雜的體態(tài)語。手勢交流模態(tài)分為圖畫式手勢、節(jié)奏式手勢、指示性手勢和隱喻式手勢等[15]。在對外漢語教學(xué)中，手勢語是參與度較高的副語言形式，具體到聽說課分析中，手勢一般用于圖畫、指示型輔助。除去媒介語言，手勢語便是教師通過語言背景進(jìn)行溝通交流的最主要手段。本研究聽說教學(xué)中副語言的視覺模態(tài)類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1所示。

表1顯示，教學(xué)中副語言視覺模態(tài)類型包括頭部動作、臉部表情、眼神、身姿、手勢五類。通過數(shù)量分析可知，教學(xué)視頻中出現(xiàn)的視覺模態(tài)共計(jì)230；五種視覺模態(tài)類型數(shù)量順序?yàn)椋侯^部動作＞眼神＞身姿＞臉部表情＞手勢；關(guān)于模態(tài)密度，研究語音教學(xué)中視覺模態(tài)密度為7.67，即每分鐘出現(xiàn)的視覺模態(tài)數(shù)量為7.67。

3.2? 聽覺模態(tài)

在課堂教學(xué)中，聽覺模態(tài)是指學(xué)習(xí)者利用聽覺捕捉，獲得符號資源，或經(jīng)由學(xué)習(xí)者聽覺神經(jīng)傳導(dǎo)而感知的媒介。音韻交流模態(tài)包含語調(diào)升調(diào)、降調(diào)以及重讀。類語言分析重心在于觀察教師在教學(xué)過程中的態(tài)度、語氣、語調(diào)、音質(zhì)、語速和停頓等非語匯因素于交流中傳遞的語言信息。值得一提的是該類語言中的語空問題，也是同類語言中最易于被人忽視和誤解的。李杰群[16]對它作出界定，所謂“語空”指人們使用正常話語進(jìn)行溝通時(shí)所出現(xiàn)的話語停滯和沉默。筆者將語空分成兩類：一類是話語停頓，一類是沉默。在線上漢語教學(xué)中，教師可以利用停頓調(diào)節(jié)語速、提示話題內(nèi)容，利用沉默表達(dá)否定、贊同等，是課堂交際中無法取代的重要組件。

本研究聽說教學(xué)中副語言的聽覺模態(tài)類型及數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表2所示。表2顯示，教學(xué)中副語言聽覺模態(tài)類型包括語調(diào)、語速、重音、停頓、沉默五類。通過數(shù)量分析可知，教學(xué)錄像中出現(xiàn)的聽覺模態(tài)共計(jì)90；五種聽覺模態(tài)類型的數(shù)量順序?yàn)椋赫Z調(diào)＞語速=重音＞沉默＞停頓；關(guān)于模態(tài)密度，研究語音教學(xué)中聽覺模態(tài)密度為5.74，即每分鐘出現(xiàn)的視覺模態(tài)數(shù)量為5.74。

4? 副語言的多模態(tài)互動分析

4.1? 語料處理

錄像語料標(biāo)注及統(tǒng)計(jì)步驟如下：在ELAN中定義副語言的“語言類型”和“語言層級”，與研究目的適應(yīng)，在教師話語方面共設(shè)置體態(tài)語和類語言兩個(gè)語言類型。上述副語言形式之下，定義了視覺模態(tài)（包括頭部體態(tài)、身姿、手勢）、聽覺模態(tài)（以音韻模態(tài)為主）和文字模態(tài)之間的七個(gè)層次。采用ELAN進(jìn)行標(biāo)記，并注意到副語言模態(tài)間的聯(lián)動性與協(xié)同反應(yīng)，同時(shí)針對Norris[17]所提出的交流模態(tài)進(jìn)行標(biāo)記設(shè)計(jì)，研究參考王立非等[18]的附碼結(jié)構(gòu)編制附碼表，如表3所示。

在言語層設(shè)定停頓[SINT]和沉默[SP]層、語速加快[SSU]和語速減緩[SSD]層；在聲調(diào)層下設(shè)升調(diào)[PIF]、降調(diào)[PIR]、升降調(diào)[PIRF]、重音[PIS]層；在頭部動作層下設(shè)抬頭[HDU]、低頭[HDD]、點(diǎn)頭[HDN]、搖頭[HDS]層；在臉部表情層下設(shè)微笑[FFS]和嚴(yán)肅[FFSe]層；在眼動層設(shè)注視[EGS]和環(huán)視[EGAr]層；在身體姿勢層設(shè)開放型姿勢[POO]和封閉型姿勢[POC]層；在手勢層設(shè)圖畫性手勢[HNI]和指示性手勢[HNDe]層。對視頻的標(biāo)注工作（見圖1）完成以后，開始數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工作。

4.2? 語料分析

研究對選取的教學(xué)錄像語料進(jìn)行標(biāo)注并輸出數(shù)據(jù)，表4是ELAN對整個(gè)教學(xué)錄像的各模態(tài)標(biāo)注數(shù)據(jù)匯總表。根據(jù)表4數(shù)據(jù)，在整體教學(xué)錄像中，身姿姿勢交流模態(tài)持續(xù)所占標(biāo)注時(shí)長百分比最多，標(biāo)注時(shí)長最長，達(dá)到19.428%；其次是頭部動作交流模態(tài)，占標(biāo)注時(shí)長百分比達(dá)16.31%；眼神交流模態(tài)占標(biāo)注時(shí)長百分比達(dá)10.793%；表情與其相近，標(biāo)注時(shí)長百分比達(dá)10.791%。可見課堂副語言在課堂語言中整體占比不高，但是出現(xiàn)頻繁且模態(tài)類型豐富。錄像中的新手教師的身姿模態(tài)（以開放型的坐姿為主）較為穩(wěn)定。從頭部動作模態(tài)來看，低頭（HDD）模態(tài)標(biāo)注命中率高達(dá)61%，平均時(shí)長約8 s。

表情交流模態(tài)中微笑（FFS）模態(tài)標(biāo)注命中率高達(dá)85%。值得一提的是，上述數(shù)據(jù)中眼神模態(tài)的注視學(xué)生（EGS）行為在整個(gè)副語言模態(tài)中占比不高，新手教師在線上課堂的視覺模態(tài)集中在課件的PPT、圖片、文字等方面，對學(xué)生狀態(tài)觀察和關(guān)注不夠充分。

基于ELAN標(biāo)注錄像三部分交互模態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，并根據(jù)標(biāo)注層次形式、標(biāo)注內(nèi)容、頻率、持續(xù)時(shí)間及其標(biāo)注時(shí)長，如表5所示，分別對整個(gè)錄像的交互模態(tài)關(guān)系及其模態(tài)密度展開研究。

4.2.1? 課堂導(dǎo)入部分模態(tài)交流的互動關(guān)系

ELAN對教學(xué)錄像標(biāo)注，研究發(fā)現(xiàn)，在語音教學(xué)導(dǎo)入部分（包括課堂開頭的寒暄部分），眼神交流模態(tài)和言語交流模態(tài)的標(biāo)注時(shí)長百分比為57.7%和50.1%。可見在課堂導(dǎo)入部分中，眼神、言語交流模態(tài)占據(jù)較多，體現(xiàn)高模態(tài)強(qiáng)度。手勢標(biāo)注時(shí)長百分比為4.3%，模態(tài)強(qiáng)度較低。課堂導(dǎo)入部分言語模態(tài)與其他副語言模態(tài)交流的例證如表6所示。

在語音教學(xué)開始之前的課堂導(dǎo)入和寒暄部分，教師面帶微笑的表情[FFS]和開放式身體姿勢[POO]，能在教學(xué)導(dǎo)入階段增進(jìn)師生親近感，有利于營造和諧的課堂氛圍。遇到學(xué)生未開攝像頭的情況，教師的眼神環(huán)顧四周[EGAr]、抬頭[HDU]檢查自己的教學(xué)設(shè)備和隔音直播間的狀況，在確認(rèn)設(shè)備正常后，教師在話語提示中使用降調(diào)[PIF]和停頓[SINT]強(qiáng)化突出了單語“camera”，確保學(xué)生捕捉到“請打開你的攝像頭”的信息焦點(diǎn)，標(biāo)注時(shí)長7 s的沉默[SP]是教師等待學(xué)生打開攝像頭的類語言行為，與學(xué)生問好時(shí)使用表情模態(tài)中笑容[FFS]增強(qiáng)情感認(rèn)同。

在自我介紹環(huán)節(jié)，教師使用降調(diào)[PIF]和重讀[PIS]的音韻交流模態(tài)強(qiáng)化突出其姓氏讀音，使學(xué)生加深對教師稱呼認(rèn)知的記憶。接著使用頭部動作交流模態(tài)點(diǎn)頭[HDN]暗示教學(xué)工作的正常展開。隨后，教師的低頭動作[HDD]標(biāo)注時(shí)長約8 s，并伴隨著眼神模態(tài)中環(huán)視[EGAr]動作尋找桌上的提示語，身姿呈現(xiàn)封閉型[POC]的姿態(tài)，沒有及時(shí)關(guān)注學(xué)生的回復(fù)而自顧自地完成了僵硬的引入。雖然保持表情模態(tài)上的微笑[FFS]動作，但各模態(tài)之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系在一定程度上弱化了“Before we have class， we can introduce ourselves bravely”的表達(dá)效果，實(shí)則是一段“不勇敢”的介紹。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師使用升調(diào)[PIR]提醒學(xué)生關(guān)注內(nèi)容信息的重點(diǎn)，例如，在PPT左側(cè)放置“你好”與右側(cè)的“nǐ hǎo”字樣進(jìn)行對比區(qū)分，將鼠標(biāo)指示停留在“你好”圖案上，采用停頓[SINT]的副語言模態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生做出判斷并說出“Chinese character”的正確答案，其間運(yùn)用注視學(xué)生[EGS]和微笑[FFS]的模態(tài)對引導(dǎo)行為進(jìn)行強(qiáng)化，這是各模態(tài)協(xié)同工作的結(jié)果。

可見，在語音教學(xué)的導(dǎo)入部分，手勢方面的視覺模態(tài)在直播中不占主體優(yōu)勢，而高強(qiáng)度的言語、音韻以及眼神交流模態(tài)，需要與頭部動作、身體姿勢交流模態(tài)積極配合才能呈強(qiáng)化關(guān)系，突出教師職業(yè)身份，一定程度上強(qiáng)調(diào)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息焦點(diǎn)的暗示，積極主動的教學(xué)態(tài)度使直播課堂氛圍適當(dāng)升溫，為后面教師在語音教學(xué)中課堂節(jié)奏主動權(quán)的掌握奠定了基礎(chǔ)。

4.2.2? 語音教學(xué)中模態(tài)交流的互動關(guān)系

語音教學(xué)部分持續(xù)約30 min，是本次聽說課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過ELAN多模態(tài)軟件的標(biāo)注，如表5所示，在語音教學(xué)部分，音韻交流模態(tài)標(biāo)注時(shí)長的百分比最多，高達(dá)92.25%，體現(xiàn)了高模態(tài)強(qiáng)度。

此外，通過標(biāo)記次數(shù)來看，本次課堂的手勢交流模態(tài)主要集中在語音教學(xué)環(huán)節(jié)，在整節(jié)課的手勢模態(tài)中占比94.74%，同樣體現(xiàn)了高模態(tài)強(qiáng)度。以下是課堂中問題提出部分言語模態(tài)與其他交流模態(tài)的例證，如表7所示。

顯而易見，教師在拼音教學(xué)部分加入了一定數(shù)量的手勢模態(tài)輔助教學(xué)。在教授學(xué)生元音字母“O”的發(fā)音時(shí)，教師從發(fā)音方法出發(fā)：“the upper and lower lips are naturally round（兩唇呈扁平形）”。此時(shí)教師上半身微前傾靠近攝像頭，呈開放型身姿[POO]以更好地調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使用音韻模態(tài)降調(diào)[PIF]和重音[PIS]強(qiáng)調(diào)話語的信息焦點(diǎn)在于“round”上，輔以圖畫型手勢[HNI]，即用“OK”形狀的手勢環(huán)繞嘴唇，強(qiáng)調(diào)“O”的正確發(fā)音，使用注視學(xué)生[EGS]的眼神模態(tài)觀察學(xué)生發(fā)音方式，及時(shí)地進(jìn)行糾正。

聲調(diào)（tone）教學(xué)過程中，教師采用五度標(biāo)記法教學(xué)，列舉“m?。▼專á（麻）、mǎ（馬）、mà（罵）”進(jìn)行發(fā)音區(qū)分，在講解“ǎ”的發(fā)音時(shí)，教師使用音韻模態(tài)中的升降調(diào)[PIRF]進(jìn)行示范，通過放慢語速[SSD]、反復(fù)發(fā)音來突出發(fā)音重點(diǎn)，并且伴隨手勢模態(tài)中的指示型手勢[HNDe]來輔助上聲“214”調(diào)值的標(biāo)記，使其更加形象客觀，當(dāng)學(xué)生發(fā)音正確時(shí)使用頭部動作模態(tài)中點(diǎn)頭[HDN]動作來對學(xué)生的行為進(jìn)行肯定和強(qiáng)化，使用注視學(xué)生[EGS]的眼神模態(tài)觀察學(xué)生發(fā)音方式，及時(shí)糾正發(fā)音，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信心和情感投入。

練習(xí)環(huán)節(jié)，教師為糾正學(xué)生在發(fā)音練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使用頭部動作模態(tài)中搖頭[HDS]動作來提示學(xué)生，連說“okok”并使用圖畫型手勢[HNI]使學(xué)生看向自己，“read after me”表示自己將要糾正這一行為，隨后用提示型手勢[HNDe]來糾正“má”中“á”的調(diào)值為35，注視學(xué)生[EGS]發(fā)音方式并及時(shí)糾正。語音教學(xué)部分，言語、眼神模態(tài)同各交流模態(tài)互補(bǔ)，相互協(xié)調(diào)，手勢模態(tài)增強(qiáng)意義表達(dá)的形象性和真實(shí)性，取得良好表達(dá)效果，共同體現(xiàn)課堂交流意義。

4.2.3? 課堂總結(jié)中模態(tài)交流的互動關(guān)系

課堂總結(jié)部分持續(xù)時(shí)長1′42″，教師在練習(xí)完成后帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課所學(xué)的主要內(nèi)容，最后布置課堂作業(yè)，與學(xué)生進(jìn)行溝通以預(yù)備教學(xué)反饋。對課堂總結(jié)部分、各交流模態(tài)間互動關(guān)系進(jìn)行分析。

通過ELAN多模態(tài)軟件的標(biāo)注（表4），在課堂總結(jié)部分，整體模態(tài)強(qiáng)度不高且交流模態(tài)互動呈并列關(guān)系。以下是課堂總結(jié)中言語模態(tài)與各交流模態(tài)的例證，如表8所示。

在課堂總結(jié)部分，教師言語模態(tài)整體強(qiáng)度偏低，無法維持注意力的穩(wěn)定性，在布置課堂作業(yè)的環(huán)節(jié)，出現(xiàn)語空現(xiàn)象，表現(xiàn)為無意識的沉默和反復(fù)翻閱PPT從教學(xué)課件中尋找homework頁面，表情嚴(yán)肅[FFSE]環(huán)顧四周[EGAr]檢查直播間狀況。各模態(tài)間的互動關(guān)系微弱。直至最后道別時(shí)，使用了降調(diào)[PIF]的音韻模態(tài)突出了課程結(jié)束的信息提示，身體呈封閉型[POC]后靠略微離開屏幕，點(diǎn)頭示意[HDN]使用指示型手勢[HNDe]做出告別姿勢，伴隨以表情模態(tài)的微笑[FFS]向?qū)W生告別，音韻、體態(tài)（臉部動作）等交流模態(tài)配合，同其他模態(tài)相互補(bǔ)充以達(dá)到融洽效果。整體來看，總結(jié)部分中教師課堂副語言模態(tài)強(qiáng)度不高，模態(tài)間的互動關(guān)系微弱。

5? 研究結(jié)果

5.1? 新手教師聽說課教學(xué)特點(diǎn)

新手漢語教師聽說課的教學(xué)特點(diǎn)主要表現(xiàn)為注重漢語教師的音量控制、注重交流和反饋、注重師生關(guān)系等層面。首先，在聽說課堂中，教師善于發(fā)掘其音質(zhì)特點(diǎn)，能夠及時(shí)調(diào)節(jié)，一方面也可以調(diào)整和控制聲音，滿足學(xué)生課堂的需要；另一方面，針對課堂教學(xué)內(nèi)容中需要突出的重要內(nèi)容，可采用增大聲音或增加音調(diào)的方法傳遞教育信息。其次，教師關(guān)注課堂交流反饋，當(dāng)不能明確學(xué)生回答，或其回答模棱兩可時(shí)，漢語教師課堂行為能做出相應(yīng)調(diào)整，利用停頓給予學(xué)生思考時(shí)間，要引導(dǎo)學(xué)生不斷作答，直至得出合理的回答。最后，教師很注重師生和課堂教學(xué)氣氛，在直播教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生主體基本思想，維護(hù)健康愉悅的教學(xué)氛圍，教師通過多層次多元地增進(jìn)學(xué)生間相互理解，并培育教師的教學(xué)默契。

5.2? 聽說課副語言分布情況及互動關(guān)系

通過以上分析，研究發(fā)現(xiàn)聽說課教學(xué)模態(tài)交流頻度高，屬于復(fù)雜模態(tài)活動，身姿、頭部動作交流強(qiáng)度較高。在整個(gè)授課流程中，教師運(yùn)用副語言的視覺模態(tài)（包括頭部體態(tài)、身姿、手勢）、副語言的聽覺模態(tài)（以音韻模態(tài)為主）以及言語模態(tài)。交流模態(tài)存在互動關(guān)系，只有模態(tài)相互配合且彼此協(xié)調(diào)，才能提高聽說課程教學(xué)效果，有利于構(gòu)建多模態(tài)互動關(guān)系。教學(xué)過程三環(huán)節(jié)中，各交流模態(tài)強(qiáng)度與密度均具有明顯差異。

在課程導(dǎo)入部分，與教師的寒暄及自我介紹活動都具有高模態(tài)密度。教師言語、音韻模態(tài)結(jié)合，通過身姿、眼神等面部交流模態(tài)等交換模態(tài)呈強(qiáng)化關(guān)系，構(gòu)成課堂導(dǎo)入，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)主題。反之，模態(tài)交流過程中不恰當(dāng)?shù)呐浜?，例如，直播課堂上持續(xù)的低頭[HDD]、環(huán)顧四周[EGAr]、封閉型身姿[POC]動作則會弱化模態(tài)間交流及其協(xié)同合作，間接影響教學(xué)效率。

語音教學(xué)部分是課堂的中心環(huán)節(jié)。新手教師以手勢交流模態(tài)和音韻交流模態(tài)為主的高強(qiáng)度模態(tài)，與頭部動作、眼神、身體姿勢、臉部表情交流模態(tài)相互協(xié)同、相互補(bǔ)充，呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系。具體如聲調(diào)教學(xué)中，手勢模態(tài)如圖畫型手勢[HNI]、指示型手勢[HNDe]的合理使用與其他模態(tài)配合，能使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和感染力，取得一定教學(xué)效果，體現(xiàn)課堂交流意義。

在教學(xué)成果總結(jié)部分，由于教師活動總體上屬于較低模態(tài)活動而內(nèi)容密度也出現(xiàn)差距，所使用交流模態(tài)中的語言只有音韻、眼神的標(biāo)注時(shí)間長，比例大于百分之五十，新手教師出現(xiàn)明顯的狀態(tài)下滑，各模態(tài)交流微弱而無積極互動關(guān)系。研究結(jié)果顯示，師生告別環(huán)節(jié)體現(xiàn)短暫高模態(tài)強(qiáng)度，漢語教師音韻言語交流模態(tài)與體態(tài)語等交互模態(tài)相結(jié)合，呈并列關(guān)系，達(dá)到授課目的的同時(shí)，也增強(qiáng)了留學(xué)生對漢語教師的印象。

5.3? 課堂副語言的啟示和建議

5.3.1? 縮短副語言階段性特征

副語言使用上存在著階段性特點(diǎn)，新手應(yīng)該盡量減少這一過程。新手教師群體缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過專業(yè)課崗前培訓(xùn)，多關(guān)注個(gè)人語言面貌的語言輸出。新手間互幫互助，或可請教熟手教師共同磨課，進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自我感受與反思，注重個(gè)人語音面貌與語言輸出，快速地由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)換到自然狀態(tài)，從而縮短課堂教學(xué)中副語言能力發(fā)展以及提高階段。

5.3.2? 對副語言個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行自我定位

副語言使用具有個(gè)人特色，新手應(yīng)進(jìn)行自我定位。受教師聲音、年齡和教育理念等特征影響，副語言運(yùn)用往往帶有鮮明個(gè)性色彩。在掌握自身聲調(diào)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上找到合適發(fā)音方法并勤加練習(xí)，以追求課堂語言悅耳，容易為學(xué)習(xí)者接受。新手教師應(yīng)在適應(yīng)課堂教學(xué)的前提下，適當(dāng)運(yùn)用夸張法以滿足課堂教學(xué)需求。如果教師自身語言能力出現(xiàn)了問題或者受當(dāng)?shù)胤窖杂绊戄^深，則要求新手教師進(jìn)行大量練習(xí)并進(jìn)行糾正，規(guī)范教學(xué)用語。同時(shí)，新手教師應(yīng)主動記錄并定時(shí)查閱上課錄音，增強(qiáng)對自身聲音控制力，定期采用錄制自查，重點(diǎn)是聽取自己語速是否適中，以完成自查和調(diào)整。

5.3.3? 通過自我監(jiān)控提高副語言使用效率

新手漢語教師在教學(xué)上容易出現(xiàn)副語功能不明的情形。為了提升副語的應(yīng)用效果，新手教師可以通過有意識監(jiān)控自身副語應(yīng)用情況的方法，滿足教學(xué)需求。針對備課中的課程要點(diǎn)，可以通過多次重復(fù)的方法給學(xué)習(xí)者指出要點(diǎn)。除此之外，各環(huán)節(jié)也要注重設(shè)置細(xì)節(jié)銜接。防止教學(xué)表達(dá)生硬，新手教師應(yīng)自然流暢運(yùn)用帶有“順序”概念的口頭語，在增強(qiáng)語言表達(dá)效果的同時(shí)，也有利于進(jìn)行環(huán)節(jié)銜接心理暗示。

6? 結(jié)束語

副語言是對外漢語課堂語言的重要組件，充分發(fā)揮其能動性，在實(shí)際課堂中相應(yīng)地調(diào)整副語言比例，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的研究價(jià)值。模態(tài)間關(guān)系可以考察視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)等之間的關(guān)系，還可以考察各模態(tài)內(nèi)部符號建構(gòu)關(guān)系，如視覺模態(tài)中PPT圖片和文字的關(guān)系。另外，除了初級語音教學(xué)，其他水平等級、漢語要素教學(xué)中的多模態(tài)話語也留有研究空間。對于副語言使用的效果和影響并未涉獵，研究認(rèn)為在檢測教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，可以全面考察教師課堂副語言效果和影響。此外，在多模態(tài)話語分析方面，還可進(jìn)一步開展課堂語言研究。

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