初中英語信息化教學模式的校本探索

張少飛

摘? ?要：信息化教學模式可以改變教師的教學思維，促進學生學習方式的變革，提升學校的整體教學質(zhì)量。教師通過闡述初中英語信息化教學模式的校本探索，即借助希沃白板、說得相機、MOOC、微課、名師在線等資源、雙師課堂教學以及教育技術平臺的評價功能，來提升教師的在線資源整合能力，深度融合教學內(nèi)容，通過教學技術手段完整支撐教學鏈，提升整體教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語；信息化教學模式；課堂教學；教育技術

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0054-05

隨著信息化2.0時代的到來，信息化教學模式已然成為課堂教學改革的亮點。信息化教學模式不僅能夠促使教師改變課堂教學觀、改進教學思維，還能極大地豐富教學資源，將所學知識具象化、動態(tài)化，彌補教師的人效不足，改善學生的學習體驗，促使深度學習的發(fā)生，同時借助教育技術平臺優(yōu)化校內(nèi)資源配置，以提升學校整體教學質(zhì)量。

為探索信息化教學模式在初中英語課堂的嵌入方式，使得信息化手段更好地支撐英語課堂，筆者同教研組其他成員試圖在課前、課中及不同課型中的信息技術的融入方式做出嘗試和改進。

一、初中英語信息化教學模式的優(yōu)勢

（一）提升認知、改進教學思維

信息化教學模式不僅變革了課堂教學組織形式，還能促使教師思考教學內(nèi)容與信息技術之間的融合點以及如何運用信息技術手段解決教學中的重難點。

教師研究教育技術平臺、整合教學資源的過程就是提升自我信息素養(yǎng)、提升認知水平的過程，與此同時，思考如何結合信息技術手段設計教學更符合學生的學習邏輯的過程即是從“教”的邏輯向“學”的邏輯轉變的過程。

（二）豐富教學資源

傳統(tǒng)教學模式的教學資源有限，而且基本屬于靜態(tài)資料，教師可選擇的空間較小，學生的學習體驗也不夠。信息化教學模式，可以整合大量的在線教學資源，教師可以利用慕課平臺資源、嗶哩嗶哩網(wǎng)站資源、自制微課、錄制知識膠囊等方式將課堂與世界鏈接，從“書是我的世界”向“世界是我的書”轉變。

（三）彌補教師人效不足

教師的知識儲備和掌握的資源往往是有限的，如解決教學重難點時，在呈示語言和深度設計學習任務方面略顯不足。信息化教學模式可以為教師的教學手段提供更多可能，可以通過人機互動等方式提升學生的學習體驗，將學習任務情境化、將情境生活化，在提升教學效果的同時更好地幫助學生建構知識結構。

（四）營造動態(tài)學習氛圍

將在線資源、微課、AI技術等應用在課堂教學中，使得課堂教學由靜態(tài)向動態(tài)轉變，將靜態(tài)學習內(nèi)容具象化，學習內(nèi)容更加直觀，學生的學習體驗更加深刻。在動態(tài)的學習氛圍中，課堂變得生動有趣，學生不僅可以更好地理解所學知識，還可以更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

在動態(tài)的課堂教學氛圍中，學生更容易專注于當下的學習任務，課堂學習的卷入程度得以提高，學生有著更強烈的意愿完成挑戰(zhàn)性任務，全身心地參與課堂教學，獲得成功的體驗，使得學習過程和學習任務設計更具有學習意義。

（五）優(yōu)化校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源配置、提升教學質(zhì)量

信息化教學模式使得教師可以有更多的教學選擇，包括教學資源的選擇、教學模式的創(chuàng)新、教研模式的變革、教師間教學合作的高效化。比如將AI技術引入課堂以實現(xiàn)英語聽說任務中的人機對話練習，將合作探究任務通過情景模擬形成趣味性兼具挑戰(zhàn)性的學習活動，通過希沃白板平臺實現(xiàn)隨時隨地的在線教研，通過雙師教學設備實現(xiàn)校內(nèi)名師資源的共享。在優(yōu)化了校內(nèi)教學資源配置的同時，也提升了學生的學習品質(zhì)和教學質(zhì)量。

二、信息化教學模式在初中英語教學中的應用路徑

信息化教學模式如何支撐教研團隊的緊密合作，如何高效教研，如何更好地幫助教師解決教學重難點，如何給學生帶來更好的學習體驗。帶著這些問題，筆者及教研組成員探索了希沃白板、說得相機、101ppt教育、互動課堂、MOOC、嗶哩嗶哩等平臺和在線資源在英語課堂教學中的支撐作用和嵌入路徑。

（一）基于希沃白板的在線教研

希沃白板的管理后臺自帶校本資源庫、集體備課、聽課評課等功能板塊，學校管理者或教研組長在后臺籌建教研組時可將教研組成員導入相應的組別，為在線教研提供基礎支撐。

1.校本資源庫包含了課件、教案、知識膠囊、多媒體資源等內(nèi)容，通過校內(nèi)認證的任何一位教師，均可通過希沃白板平臺制作教案、課件、微課、音視頻和圖片資源等，然后通過平臺分享入庫。后臺管理者根據(jù)需要，將校本資源庫分成不同學段、不同年級、不同學期，教師可將資源分享到相應的文件夾，同樣，其他教師也可以通過校本資源庫選擇自己需要的教學資源。這樣不僅方便了全校教師資源共享，還可將教學資源信息化，讓儲存和調(diào)用變得更加便捷。

2.集體備課包括發(fā)起備課和加入備課，教師進入集體備課后，輸入相應的集備主題、集備內(nèi)容，選擇相應的學段、學科及章節(jié)后可發(fā)起集體備課，其他教師在后臺即可進入相應的集體備課。教研組成員在電腦和手機端進入集體備課后，可以看到發(fā)起備課的教師的課件、教案，可做文字批注，也可以發(fā)起語音研討、參與評論。發(fā)起備課人可以隨時在手機和電腦端查看大家的修改意見，真正做到隨時隨地教研，而學校后臺管理者可以通過后臺教研動態(tài)查看學校教研的情況。

3.聽評課功能主要包括聽課和邀請聽課功能。參加聽評課的教師，可在希沃白板手機端——工作臺——聽課評課進入評課，在選擇授課教師、授課時間和授課章節(jié)后，在聽課交流板塊可時時記錄聽課感受、導入聽評課圖片和文件，同時希沃白板還帶有聽評課常用語。在評課板塊，希沃白板自帶評課表，包括教師素質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果五個方面的評價內(nèi)容。同時，被聽課教師也可以發(fā)起評課，希沃白板同時附帶直播評課，可實現(xiàn)遠程聽評課。

學校管理者通過后臺進入教研數(shù)字化管理平臺，查看和管理學校的集體備課、在線研討、教師授課、聽評課的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及其動態(tài)變化。

（二）基于技術平臺的聽說任務情景化、生活化

說得相機是一款基于AI技術可實現(xiàn)AR合拍、AR單拍和虛擬直播的手機APP，教師根據(jù)教學需要，可選擇不同的功能以創(chuàng)設不同的教學情境。

AR合拍、AR單拍可以根據(jù)教學中的聽說任務需要選擇AR演員角色，實現(xiàn)AR角色對話或者AR角色與人對話。

1.AR角色對話主要用于將閱讀材料生成對話或者將學習的背景資料生成對話形式，實現(xiàn)靜態(tài)資料的動態(tài)化、具象化。例如，教師可以將一篇對話文本資料或者閱讀轉變?yōu)锳R角色對話腳本，生成視頻嵌入課件，以激發(fā)學生的學習興趣，激活課堂氛圍。

2.AR單拍主要是為了實現(xiàn)人機對話，在學生學習完短對話或者一篇閱讀材料后，教師為了檢驗學生的學習效果，可以通過說得相機AR單拍功能將資料轉化為對話腳本，進而生成視頻并嵌入課件實現(xiàn)人機對話。

例如，人教版英語七年級下冊Unit 11 Section A部分1d聽力部分，在學生完成課本聽力任務后，教師為進一步檢驗學生對于聽力材料的理解程度，可將聽力材料轉變成AR角色腳本。原文材料如下：

Bob： Hi， Carol. How was your school trip yesterday？

Carol：? It was great！

Bob：? ?Did you go to the zoo？

Carol：? No， I didnt. I went to a farm. Look， here are my photos.

Bob：? ?Did you see any cows？

Carol：? Yes， I did. I saw quite a lot.

Bob：? ?Did you ride a horse？

Carol：? No， I didnt. But I milked a cow.

Bob：? ?Did you feed any chickens？

Carol：? Well， I saw some chickens but I didnt feed them.

Bob：? ?What else did you do？

Carol：? My friends and I went for a walk around the farm and? talked with a farmer.

將上述聽力材料轉變成AR角色腳本如下：

AR角色：Did Carol go to the zoo？

（停頓3秒）

AR角色：Did Carol see any cows？

（停頓3秒）

AR角色：Did she ride a horse？

（停頓3秒）

AR角色：Did she milked a cow？

（停頓3秒）

AR角色：Did she feed any chickens？

（停頓3秒）

AR角色：What else did Carol do？

（停頓3秒）

AR角色：Good job！

AR角色腳本生成后進一步生成視頻，在課中的對話效果如下：

AR角色：Did Carol go to the zoo？

Students：No， she didnt.

AR角色：Did Carol see any cows？

Students：Yes， she saw quite a lot.

AR角色：Did she ride a horse？

Students：No， she didnt.

AR角色：Did she milked a cow？

Students：Yes， she did.

AR角色：Did she feed any chickens？

Students：She saw some chickens， but she didnt feed them.

AR角色：What else did Carol do？

Students：She went for a walk around the farm and talked with a farmer with her friend.

AR角色：Good job！

如此改變后，不僅引起了學生的學習興趣，激活了課堂氛圍，還達到了進一步練習本課時重要句型的目的。

（三）基于在線資源的翻轉課堂

翻轉課堂不僅可以為學生提供自己探索、主動建構知識的機會，還能根據(jù)學生的不同需要分設不同的學習任務，課堂的學習效率和教學效果會變得更高、更明顯。而MOOC資源、微課資源、名師在線資源是實現(xiàn)翻轉課堂的主要抓手，教師結合課程的需要將微課或者在線資源嵌入到預習內(nèi)容，學生課下學習，掌握基礎知識，梳理自己無法解決的問題或者疑惑，并在課堂上求助于小組成員或者教師，做到有針對性地解決問題。

教師還可以利用101ppt教育平臺、格式化工廠錄屏、WPS錄屏等錄制微課或者用希沃白板制作知識膠囊，并通過希沃白板將微課嵌入到課件中分享給學生端，學生通過希沃白板登錄賬號獲取微課教學資源進行學習。

例如，人教版英語八年級上冊Unit7 Section B 2b閱讀部分，在學生學習該課之前，教師將關于機器人的發(fā)展現(xiàn)狀及其在人類生活和工作中的應用制作成微課，要求學生在學習完微課內(nèi)容后閱讀課文，并通過在線資源查找資料回答下列問題：

Will robots think like humans in the future？

What will robots be like in the future？

What can robots do today？

What are robots like in the movies？

Whats your opinion about robots？

學生課下完成上述問題，第二天上課組內(nèi)交流，梳理出存疑的或者不理解的問題，組間互相答疑或者教師點撥，這樣不僅將課堂有限的教學時間聚焦于關鍵問題，還能真正地發(fā)散學生的學習思維。

（四）基于雙師教學設備的1+1互動型、1+N型課堂教學

雙師課堂教學設備可以實現(xiàn)1+1互動型雙師課堂教學，即雙方有生在場的互動式實時直播教學；也可以實現(xiàn)1+N型課堂教學，即1+N個教室的單向授課型專遞課堂；還可以鏈接名校、名師進行遠程互動型、專遞型課堂教學。

校內(nèi)實踐中，可以實現(xiàn)校級名師主講、其他教師輔助的雙師教學，也可以教研組共同打造優(yōu)質(zhì)課，由一名教師主授，其他教師輔助教學。

雙師課堂教學，可以引進優(yōu)質(zhì)的教學資源，提升校內(nèi)教學質(zhì)量。同時，也可以均衡校內(nèi)教學資源，將校內(nèi)名師資源優(yōu)化配置，進一步促進校內(nèi)年級間、班級間的教育教學均衡化。

（五）基于技術平臺改進課堂評價方法

傳統(tǒng)的課堂教學中，對于學生的評價往往都是口頭的，或者簡單的量化積分，缺乏課堂痕跡，不能形成系統(tǒng)的、過程性的學生課堂學習檔案，而家長也無法直接、直觀地了解學生的課堂表現(xiàn)。

101ppt教育、希沃白板、互動課堂等可以通過光榮榜、小組評分、送小紅花等方式對學生的課堂表現(xiàn)進行個人或者小組整體評價，評價結果還可以發(fā)送到手機端，家長可以隨時查看孩子的課堂表情況。后臺會自動記錄、統(tǒng)計每個學生及每個小組的課堂表現(xiàn)，并可以生成數(shù)據(jù)報告，形成學生的課堂學習檔案。

上述平臺還可以通過高拍儀、手機端拍照上傳、錄像直播等方式展示學生的課堂作品或者學生的表演活動等，給學生更多參與課堂和表現(xiàn)自己的機會，也給了教師和同學們更多彼此了解的機會，教師也可以對學生進行多維度的學業(yè)評價。

三、存在不足與困惑

在信息化教學模式的探索中，教師對于教育教學技術在課堂教學中的支撐作用有了更深刻的認識，學會了借助于現(xiàn)代手段解決教學中的重難點，學會了借用校內(nèi)名師、在線資源、校外名師來彌補自己的不足以提升教學質(zhì)量。事實證明，信息化教學模式活躍了課堂，更大程度地引起了學生對學習任務的注意，也給教師備課、教學、評價學生帶來了諸多便利。

但教師在整合在線資源、教學平臺與教學內(nèi)容的深度融合、教育教學技術手段如何完整地支撐起教學鏈等方面仍然存在能力上的不足與疑惑。

（一）在線資源整合能力欠缺

在信息技術高度發(fā)達的今天，在線資源可以說前所未有地豐富了教師的備課視野，也正因為選擇眾多，教師在資源的選擇、資源與教學需要的整合、教學資源與學生需要的契合等方面無法恰當把握。一般情況下，教師對于在線資源的選擇是為了解決某個難點知識或者自己考慮不到的授課點。而如何從大量的教學資源中選擇適合自己、適合學生學習需要，又如何將在線資源系統(tǒng)性整合到教學鏈中，教師仍是心有余而力不足。

（二）教學平臺與教學內(nèi)容的深度融合不足

手機端、平板端授課并借助不同的教學平臺實現(xiàn)人機互動和教師與學生間的任務型互動，都極大地方便了教師對于課堂教學的組織與把控。但更多情況下，信息化教學模式變革的是教學的組織形式，如何真正做到教學平臺、教育技術與教學內(nèi)容的深度融合，是教師仍然在探索且困惑較多的地方。如，借助AI技術實現(xiàn)的人機對話，只能是機械的、事先預制的，如何做到對話自如，更多地實現(xiàn)課堂的生成性，是目前教師在技術能力上的不足之處，也是限制課堂教學自由度的屏障。

（三）教育技術手段對完整教學鏈的支撐不足

教育教學技術和各平臺對于課堂教學的支撐點更多的在于課堂授課的某個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)的也是某個學習任務的智能化。教育教學技術如何對整個教學鏈進行支撐，也就是如何實現(xiàn)教學內(nèi)容的線程在教學技術手段與教學平臺的完整呈現(xiàn)。如一節(jié)英語閱讀課，如何將閱讀內(nèi)容劇本化，甚至影視化，實現(xiàn)接近于現(xiàn)實native speaker的情境教學，使學生更容易走進文章，走近作者，走近角色。教師對此有著進一步探索的欲望，也是目前在信息化教學模式中存在困惑較多的地方。

在技術手段的支撐下，初中英語教學實現(xiàn)了智能化、信息化，教學效果也較為明顯，教學質(zhì)量也明顯提升，班級間也逐漸實現(xiàn)了均衡化。信息化教學模式把教師從傳統(tǒng)授課模式的困境中脫離了出來，但也帶來了較多的疑惑。教師在實現(xiàn)課堂教學信息化的過程中體現(xiàn)出的問題是：信息化素養(yǎng)略顯不足，對于信息化教學模式的認知不足，對于信息化手段的應用能力不足，這些困惑與不足同時也給教師帶來了更多自我反省和改進的動力。

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【責任編輯 張? ?薔】