基于工作過(guò)程的一體化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

談文潔

摘要：課程改革是教學(xué)改革的核心。本文針對(duì)基于工作過(guò)程的一體化課程開(kāi)發(fā)思路，介紹本?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》課程開(kāi)發(fā)的具體實(shí)踐過(guò)程，并闡述課程體系的重構(gòu)、具體課程內(nèi)容的優(yōu)化，以及“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。

關(guān)鍵詞：基于工作過(guò)程；一體化課程；開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0165-02

課程改革是中等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的核心。在中等職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)中，要求以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位中所必需的專(zhuān)業(yè)核心能力為目標(biāo)。筆者在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)中，采用一體化教學(xué)，嘗試將工作過(guò)程所需的理論知識(shí)融入真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目中，以電子產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。在一體化教學(xué)過(guò)程后，感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐操作能力比以往都有了很大程度的提高。

一、基于工作過(guò)程一體化教學(xué)的必要性

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程是中職電子專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式能進(jìn)一步深化課程改革，讓學(xué)生在完成工作項(xiàng)目（任務(wù)）中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效地將“教、學(xué)、做”融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，可有效地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的整合，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更易于接受課程知識(shí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、基于工作過(guò)程一體化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

一體化教學(xué)改革的核心是構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系。課程體系的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)崗位和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，有機(jī)整合專(zhuān)業(yè)的理論課程與實(shí)踐課程，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以突出能力為本、職業(yè)實(shí)踐為主、工作過(guò)程為導(dǎo)向的職教理念，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練、提高學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo)。

1.方案設(shè)計(jì)。首先，通過(guò)對(duì)行業(yè)、企業(yè)和電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的調(diào)研，針對(duì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群的特點(diǎn)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，合理定位專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，以保證課程內(nèi)容實(shí)用。其次，在調(diào)研基礎(chǔ)上，組織企業(yè)專(zhuān)家和骨干教師對(duì)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納和整理，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，整合專(zhuān)業(yè)課程，確定課程目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系。最后，開(kāi)發(fā)與課程體系相配套的教材、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)課件、課程網(wǎng)站等資源。

2.基于工作過(guò)程一體化教學(xué)模式的實(shí)踐。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位中的電子產(chǎn)品安裝、檢測(cè)、調(diào)試工作所必需的專(zhuān)業(yè)核心能力為目標(biāo)，將工作過(guò)程所需要的理論知識(shí)融入真實(shí)的教學(xué)項(xiàng)目，有針對(duì)性地組織了基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作所必需的理論知識(shí)和相關(guān)技能，了解電子產(chǎn)品制作的基本流程，找到完成項(xiàng)目所需的方法和條件，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力。

（1）優(yōu)化課程內(nèi)容。課程內(nèi)容選擇按“必需、夠用”為原則，刪除單純的理論推導(dǎo)，以工作任務(wù)為中心組織和序化課程內(nèi)容，以制作真實(shí)、實(shí)用的電子小產(chǎn)品為項(xiàng)目載體，以完成項(xiàng)目所需要的典型單元電路的安裝為任務(wù)，讓學(xué)生在完成工作項(xiàng)目中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下表所示，每個(gè)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)按基于工作過(guò)程的形式分以下六個(gè)步驟來(lái)開(kāi)展：①項(xiàng)目描述；②項(xiàng)目目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)；③項(xiàng)目準(zhǔn)備為完成此項(xiàng)目所需的理論知識(shí)，按任務(wù)形式來(lái)歸納知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)任務(wù)按“任務(wù)目標(biāo)—任務(wù)要求—知識(shí)解析—任務(wù)實(shí)施—知識(shí)拓展—思考與練習(xí)”來(lái)開(kāi)展，例如：音頻功率放大器的制作項(xiàng)目分為共發(fā)射極放大電路的分析與檢測(cè)、共集電極放大電路的分析與檢測(cè)、多級(jí)放大電路的分析與檢測(cè)、負(fù)反饋放大電路的分析與檢測(cè)、功率放大電路的分析與檢測(cè)、TDA2030音頻功率放大電路的分析共六個(gè)任務(wù)；④項(xiàng)目實(shí)施按電子產(chǎn)品制作的過(guò)程來(lái)開(kāi)展，分為清點(diǎn)元件—檢測(cè)元件—制作產(chǎn)品—調(diào)試產(chǎn)品（含在路測(cè)量、功能展示、通電測(cè)量、模擬故障檢測(cè)）四個(gè)步驟；⑤項(xiàng)目評(píng)價(jià)從知識(shí)內(nèi)容、選配元件、安裝工藝與焊接質(zhì)量、電路調(diào)試、電路檢測(cè)、安全文明操作六個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，每個(gè)方面都配有詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)分由自我評(píng)分、小組評(píng)分和教師評(píng)分三方按30%、30%、40%比例來(lái)評(píng)定；⑥項(xiàng)目總結(jié)與匯報(bào)要求學(xué)生演示制作的項(xiàng)目作品、講解項(xiàng)目電路的組成及工作原理、分享制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決的方法。

（2）教學(xué)模式和教學(xué)方法。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式?！敖獭?，教師提出任務(wù)要求，示范講解技能的要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作，讓學(xué)生清楚要做什么及怎么做；“學(xué)”，學(xué)生通過(guò)教師的示范，明確做什么及怎么做；“做”，學(xué)生按照操作規(guī)范進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，教師在指導(dǎo)過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正、點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。完成任務(wù)后，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)和討論，解決在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題及今后改進(jìn)的措施。

通過(guò)綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題探究法、小組交流法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”教與學(xué)的統(tǒng)一，使教師教學(xué)觀念要由培養(yǎng)“認(rèn)知能力”為主向“職業(yè)綜合能力”為主轉(zhuǎn)變，由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”向教學(xué)生“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.基于工作過(guò)程一體化教學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)施以項(xiàng)目和任務(wù)為中心的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷中，有80%的學(xué)生認(rèn)為“項(xiàng)目任務(wù)引領(lǐng)、理實(shí)一體化”教學(xué)模式效果比較明顯，91.67%的同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況比較滿(mǎn)意，80.56%的同學(xué)認(rèn)為能大部分掌握所要求掌握的知識(shí)和技能。

三、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式是以學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)為基本手段，將這種模式運(yùn)用于課程教學(xué)中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)模式的實(shí)施要求教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的專(zhuān)業(yè)技能，這將促使教師改變教學(xué)理念，成長(zhǎng)為“雙師型”教師，從而提高教師的教學(xué)能力。開(kāi)展基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)，是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生操作技能的有效途徑，值得大力推廣和應(yīng)用。

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