提升特需學(xué)生個(gè)別化教育質(zhì)效打造特殊教育高質(zhì)量發(fā)展新樣態(tài)

胡紅華

【摘 要】 江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣特教指導(dǎo)中心以省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，通過構(gòu)建“精準(zhǔn)化”教育范式、組建“專業(yè)化”師資團(tuán)隊(duì)、搭建“智慧化”資源平臺(tái)等實(shí)踐研究，提高特需學(xué)生個(gè)別化教育水平，探索特殊教育從學(xué)前到高中的高質(zhì)量發(fā)展新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 融合教育；個(gè)別化教育；學(xué)段一體化人才培養(yǎng)模式；高質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】 G760

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出，“探索適應(yīng)殘疾兒童與普通兒童共同成長的融合教育模式”，“堅(jiān)持精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童青少年科學(xué)評(píng)估、分類施教”。江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣特教指導(dǎo)中心于2020年11月立項(xiàng)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“區(qū)域推進(jìn)特需學(xué)生個(gè)別化教育實(shí)踐研究”以來，充分發(fā)揮多種職能，創(chuàng)新落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃要求，在縣域范圍內(nèi)全面推進(jìn)融合教育，提高個(gè)別化教育水平。

一、質(zhì)量為先，構(gòu)建“精準(zhǔn)化”培養(yǎng)模式

科學(xué)評(píng)估、課程教學(xué)和適宜評(píng)價(jià)是影響個(gè)別化教育實(shí)施質(zhì)量的重要因素，也是特殊教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重要內(nèi)容。項(xiàng)目研究的重點(diǎn)聚焦于此，以精準(zhǔn)實(shí)施“一人一案”，有效提高個(gè)別化教育質(zhì)量。

（一）以“科學(xué)評(píng)估”為基礎(chǔ)，構(gòu)建教育流程范式

我縣實(shí)施個(gè)別化教育以評(píng)估為起點(diǎn)，評(píng)估貫穿學(xué)前到高中全學(xué)段、教育教學(xué)全流程，并動(dòng)態(tài)實(shí)施，關(guān)注特需學(xué)生“身心發(fā)展、潛能開發(fā)、生涯規(guī)劃”，以讓所有特需學(xué)生接受合適的教育。

1.教育流程規(guī)范化。研究形成“教育評(píng)估→制訂簡明、有效的學(xué)期個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）→準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃、教案及配套資源→集體教學(xué)為主、個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)為輔、康復(fù)訓(xùn)練為補(bǔ)充、家庭指導(dǎo)為延伸→教學(xué)效果評(píng)估（3個(gè)月1次）→教學(xué)調(diào)整”的通用個(gè)別化教育工作流程，特需學(xué)生在普校、特校以及送教上門3類教育安置狀態(tài)下的教育流程略有差別，均體現(xiàn)教育評(píng)估的重要性。教育評(píng)估包括對(duì)學(xué)生的生理狀態(tài)評(píng)估、心理狀況評(píng)估、學(xué)習(xí)情況評(píng)估、社會(huì)適應(yīng)評(píng)估4個(gè)部分。評(píng)估結(jié)果告知家長，教師與家長一起制訂和調(diào)整IEP。

2.教育評(píng)估科學(xué)化。一是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估思維。從評(píng)估“不能干什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)估“能干什么”。個(gè)別化教育在補(bǔ)償缺陷的同時(shí)更要挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是增強(qiáng)評(píng)估能力。教師在評(píng)估中除了按需、合理地使用量表，也要通過訪談和觀察等了解學(xué)生現(xiàn)狀特征，分析判斷后將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為教育需求，提升評(píng)估效用。

（二）以“精準(zhǔn)施教”為核心，構(gòu)建課程教學(xué)范式

個(gè)別化教育既要全面執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，也要根據(jù)殘障學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)，以適合學(xué)生的多樣性需求，提升課程實(shí)施的選擇性、靈活性和適切性。

1.課程設(shè)置聚焦素養(yǎng)。聚焦特需學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建了“基礎(chǔ)文化課程+康復(fù)補(bǔ)償課程+興趣發(fā)展課程+職業(yè)技能課程+家庭教育課程”的通用課程框架。基礎(chǔ)文化課程著眼于特需學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，執(zhí)行國家課標(biāo)；康復(fù)補(bǔ)償課程著力補(bǔ)償缺陷，設(shè)置“運(yùn)動(dòng)康復(fù)、社交技能、情緒管理”課程等；興趣發(fā)展課程發(fā)展特需學(xué)生潛能，包括社團(tuán)特色課程、個(gè)人特長定制課程等；職業(yè)技能課程提升特需學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力，包括“職業(yè)道德與法律、生涯規(guī)劃、心理健康”等公共基礎(chǔ)課程和“園藝、印染、文創(chuàng)制作、汽車美容、酒店服務(wù)”等勞職專業(yè)課程；家庭教育課程則是家庭協(xié)助學(xué)校進(jìn)行訓(xùn)練鞏固、能力發(fā)展的輔助課程。

2.課程調(diào)整滿足個(gè)需。普通學(xué)校遵循“同中納異”“求同存異”原則，采取變通、增擴(kuò)、簡化和替代等策略，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、過程進(jìn)行調(diào)整，幫助特需學(xué)生有效參與普通課程的學(xué)習(xí)；同時(shí)發(fā)揮資源教室和家庭教育作用，進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練和家庭鞏固。特校落實(shí)“醫(yī)教結(jié)合”，將語數(shù)課程生活化，側(cè)重加強(qiáng)對(duì)特需學(xué)生語言交際和生活應(yīng)用能力的訓(xùn)練；有針對(duì)性地開設(shè)康復(fù)課程，改善特需學(xué)生各類功能，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)適性。課堂教學(xué)充分尊重特需學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣優(yōu)勢(shì)。普通學(xué)校形成“面向全體、關(guān)注特需”的融合課堂模式，一生一案，課前調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，課中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)特需學(xué)生多方面關(guān)注和輔助，課后練習(xí)進(jìn)行多樣化設(shè)計(jì)和多元化評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)內(nèi)容注重整合。新課標(biāo)著重加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，推動(dòng)用主題、項(xiàng)目或任務(wù)等方式組織課程內(nèi)容，形成科學(xué)、系統(tǒng)、適宜的內(nèi)容體系。我們依據(jù)特需學(xué)生學(xué)習(xí)能力與需求，以主題化教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)科的整合與設(shè)計(jì)。在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)特需學(xué)生在生動(dòng)的情境中提出問題，通過合作探究問題、設(shè)計(jì)解決方案并開展實(shí)踐，引導(dǎo)他們歸納、總結(jié)、鞏固和泛化，充分發(fā)展特需學(xué)生認(rèn)知、語言、社交等各項(xiàng)能力。

（三）以“適宜發(fā)展”為導(dǎo)向，構(gòu)建教育評(píng)價(jià)范式

個(gè)別化教育需要多樣性的評(píng)價(jià)，以及時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育目標(biāo)、方法，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

1.改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。縣特教指導(dǎo)中心制定了《隨班就讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表》，任課教師根據(jù)特需學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及需求，觀察特需學(xué)生是否能夠有效融入課堂，在學(xué)習(xí)參與過程中是否受益。特校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞特需學(xué)生能力發(fā)展點(diǎn)，重點(diǎn)在知識(shí)、技能、情感方面開展發(fā)展性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的多樣性、差異性和激勵(lì)性。教師在課堂中注重營造和諧、寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，尊重特需學(xué)生現(xiàn)有狀態(tài)，同時(shí)也用發(fā)展的眼光期待他們成長進(jìn)步。

2.實(shí)施素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。普通學(xué)校制定《隨班就讀學(xué)生綜合素養(yǎng)考核與評(píng)價(jià)表》，內(nèi)容以日常隨堂評(píng)價(jià)和學(xué)生成長記錄為基礎(chǔ)，包括思想品德評(píng)價(jià)、文化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、潛能發(fā)展評(píng)價(jià)、社會(huì)適應(yīng)評(píng)價(jià)4個(gè)方面，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求內(nèi)容全面、客觀，程序科學(xué)、規(guī)范。特校確立特殊兒童發(fā)展性評(píng)估評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合、康復(fù)訓(xùn)練與生活適應(yīng)相結(jié)合、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)相結(jié)合，通過學(xué)期初、中、末的橫向和縱向比較，給予學(xué)生發(fā)展性整體評(píng)價(jià)。

3.探索階段增值評(píng)價(jià)。遵循“尊重差異、重視起點(diǎn)、關(guān)注過程、強(qiáng)調(diào)發(fā)展”的原則要求，圍繞核心素養(yǎng)并結(jié)合特需學(xué)生共性和差異構(gòu)建評(píng)價(jià)維度和細(xì)則，以1年、3年甚至更長時(shí)間為周期進(jìn)行終結(jié)測(cè)評(píng)，與學(xué)生入學(xué)評(píng)估或基線測(cè)評(píng)作對(duì)比分析，形成學(xué)生成長增值評(píng)價(jià)報(bào)告。增值評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的步伐，讓家長看到孩子和教師努力的成果，讓教師以此調(diào)適自己的教育教學(xué)策略，以符合學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)需要。

二、能力提升，組建“專業(yè)化”業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)

特教師資的配備和專業(yè)化程度是影響個(gè)別化教育質(zhì)量的關(guān)鍵，我們從組織管理、分工合作和師資培訓(xùn)等方面入手，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升師資專業(yè)水平。

（一）搭建3級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)

縣特殊教育指導(dǎo)中心搭建3級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)管理由指導(dǎo)中心負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，二級(jí)管理由特殊教育學(xué)校負(fù)責(zé)項(xiàng)目調(diào)控，三級(jí)管理由融合教育資源中心負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施。三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)讓個(gè)別化教育工作層次清晰、管理到位，有效指導(dǎo)教師開展工作。

（二）建立3支合作團(tuán)隊(duì)

一是專家指導(dǎo)“領(lǐng)航”團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)中心邀請(qǐng)省市醫(yī)療、康復(fù)、教育等領(lǐng)域?qū)＜医M建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)各校資源教師開展了一系列專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的個(gè)別化教育專業(yè)能力。二是巡回指導(dǎo)“骨干”團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)中心組建由特校校長為領(lǐng)隊(duì)、骨干教師為核心成員、專業(yè)教師參與的巡回指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為普校個(gè)別化教育的開展及時(shí)提供專業(yè)支持。三是實(shí)驗(yàn)學(xué)校“先鋒”團(tuán)隊(duì)?？h域7所個(gè)別化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校全部成立以校長為組長的個(gè)別化教育項(xiàng)目研究組，落實(shí)行動(dòng)走在前，示范引領(lǐng)做表率。

（三）形成3種研訓(xùn)形式

我們采取長訓(xùn)與短訓(xùn)相結(jié)合、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合、專題培訓(xùn)與通識(shí)培訓(xùn)相結(jié)合等形式，分層次、有步驟地開展教師全員培訓(xùn)。如特教指導(dǎo)中心每年集中開展為期1周的理論培訓(xùn)和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)；委托省特教師資培訓(xùn)中心開展資源教師任職資格培訓(xùn)；組織部分校長和骨干教師到先進(jìn)地區(qū)參觀學(xué)習(xí)；等等。

三、數(shù)字賦能，搭建“智慧化”資源平臺(tái)

3年來，研發(fā)建設(shè)了多個(gè)軟件與資源平臺(tái)，統(tǒng)籌推進(jìn)教、學(xué)、管、考、評(píng)，并致力于研究、服務(wù)、資源、實(shí)踐活動(dòng)、家?；?dòng)等教育數(shù)字化應(yīng)用場(chǎng)景建設(shè)，積極推進(jìn)特殊教育創(chuàng)新發(fā)展。探索發(fā)展個(gè)別化教育中基于人工智能的探究式、個(gè)性化學(xué)習(xí)，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)，深化線上線下師資培訓(xùn)融合和創(chuàng)新。

（一）研發(fā)學(xué)生成長系統(tǒng)

該系統(tǒng)集學(xué)生檔案管理、在線評(píng)估、IEP制訂和成長記錄四大功能為一體，同時(shí)監(jiān)測(cè)區(qū)域特殊教育資源的布局和管理。系統(tǒng)的成長記錄欄目，任課教師可在此定期上傳對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育的相關(guān)材料，同時(shí)也記錄學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成長的全程跟蹤。家長用獨(dú)立賬號(hào)登錄，在線查詢孩子的評(píng)估與發(fā)展，見證孩子的成長。

（二）開通師資研訓(xùn)平臺(tái)

我們與縣教師發(fā)展中心合作，建成便捷化、自助式專業(yè)學(xué)習(xí)研修網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，通過直播、錄播、文檔推送等形式提供培訓(xùn)資源，組織全縣相關(guān)教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行特教專業(yè)學(xué)習(xí)。常態(tài)化的線上教研有力推動(dòng)個(gè)別化教育工作邁入深層研究和實(shí)踐。

（三）建設(shè)特教教學(xué)資源

按照特殊教育學(xué)校學(xué)科分類建設(shè)資源，目前已完成特校“生活語文”“生活數(shù)學(xué)”等學(xué)科原創(chuàng)教案和課件資源的收集上傳，同時(shí)匯集項(xiàng)目研究中的各類成果資料，在資源庫平臺(tái)中進(jìn)行共享和展示，為縣域內(nèi)學(xué)校開展個(gè)別化教育的教學(xué)、教研提供良好支撐。積極研發(fā)VR教育資源，仿真模擬超市購物、家政服務(wù)、酒店服務(wù)等生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景，讓特殊學(xué)生“沉浸式”體驗(yàn)和實(shí)踐，增強(qiáng)自身的反應(yīng)機(jī)能和適應(yīng)能力，為更好地融入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

開展項(xiàng)目研究數(shù)年來，我們積極探新路，提品質(zhì)，用智慧躬耕特教，用行動(dòng)踐行理想，在特殊教育一體化個(gè)別化融通新模式、教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型新實(shí)踐上不懈探索，打造精準(zhǔn)化、專業(yè)化、智慧化的特教高質(zhì)量發(fā)展新樣態(tài)。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣特殊教育指導(dǎo)中心，225800）