新時代背景下高校師德評價體系研究

孫英剴 閔雪

摘 要：師德師風(fēng)建設(shè)是各大高校組織一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍的核心與根本，而開展師德建設(shè)的關(guān)鍵一步便是要建立一個適用性好、實踐性強、精確性高的師德評價體系。在新時代背景下，應(yīng)充分考慮傳統(tǒng)高校師德評價體系固有的弊端與缺陷，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合、自我評價與他人評價相結(jié)合、深化內(nèi)涵和聯(lián)系實際相結(jié)合的原則，形成師德優(yōu)化的外驅(qū)動力，引領(lǐng)新時代下高校師德不斷完善進步。

關(guān)鍵詞：新時代 高校師德建設(shè) 高校師德評價 優(yōu)化建議

中圖分類號：F061.3；G645? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）08-201-02

一、新時代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)的意義

十年樹木百年樹人，教育乃一國之根本，自黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在一系列重要講話中反復(fù)強調(diào)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，將其視作新時代下提升教師群體素質(zhì)、辦好國民教育、建設(shè)綜合性院校的重要前提。黨的十九大報告中提出：“加強師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，倡導(dǎo)全社會尊師重教。”[1]如果說建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍是高校辦好普及教育、推進教育強國、提升國民素質(zhì)的關(guān)鍵，那么師德師風(fēng)建設(shè)便是打造這樣一支教師隊伍的根本，高校師德師風(fēng)優(yōu)良與否同學(xué)生能否健康成長、教師隊伍能否順利壯大、學(xué)科研究能否繼續(xù)創(chuàng)新密切相關(guān)。

（一）做好高校師德師風(fēng)建設(shè)是堅持社會主義教學(xué)的基礎(chǔ)

我國堅持社會主義道路，高校建設(shè)也圍繞著社會主義這個大方向開展。只有堅持社會主義，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅持以人為本，才是讓人民滿意的教育，才是適合中國國情的教育。作為教育的引領(lǐng)者和急先鋒，高校教師有必要以身作則，端正政治立場，明確自身使命，鑒定社會主義理想信念，忠于黨和人民，肩負起社會主義偉大復(fù)興的歷史使命，上好課，育好人，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，使高等教育更好地惠及全體人民。

（二）做好高校師德師風(fēng)建設(shè)是落實立德樹人任務(wù)的要求

我國的高等院校一直肩負著立德樹人的任務(wù)，大學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要學(xué)校和教師悉心栽培，幫助他們系好“人生第一?？圩印薄Ｐ滦蝿菹?，我國現(xiàn)階段的高等教育逐漸走向國際舞臺，與世界高等教育接軌，外部環(huán)境的變化為我們的高等教育帶來了新的機遇，也提出了新的要求，在硬件設(shè)施達到國家標(biāo)準(zhǔn)的同時保證課程大綱和教學(xué)內(nèi)容與國家總體教育要求的適配度，同時配備優(yōu)良的師資力量。高校作為為社會培養(yǎng)高等人才的最高殿堂，向社會各領(lǐng)域輸送了一大批精英，而教師隊伍作為高校開展教學(xué)任務(wù)的實際承擔(dān)者和主力軍，須得是有責(zé)任、懂擔(dān)當(dāng)、思想端正，能真正落實立德樹人、以德育人的任務(wù)，積極為國家、為黨育才的“四有老師”才行。

（三）做好高校師德師風(fēng)建設(shè)是提高教師隊伍素質(zhì)的核心

師德師風(fēng)是衡量教師隊伍優(yōu)良與否的一項重要指標(biāo)，高校有必要打造自己的師德評價體系，為高校師德的規(guī)范和完善提供外驅(qū)動力，以正確觀念引領(lǐng)師德進步。其中，思想層面應(yīng)著重強化愛國情懷、鑒定理想信念、厚植仁德之心，實踐層面應(yīng)注意強化執(zhí)教能力、平衡師生關(guān)系、踐行以身作則。只有保證評價體系的規(guī)范性、科學(xué)性、綜合性，才能確保師德師風(fēng)建設(shè)有序、合理、穩(wěn)定地進行，進而規(guī)范教師以心立行、以理服人、以德施教。

二、新時代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)評價體系目前存在的問題

為了貫徹落實好教育部出臺的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》（[2014]10號文件）“建立健全高校師德建設(shè)長效機制的原則和要求”[2]的要求，高校有必要建立一套長期有效與新時代相適應(yīng)的高校教師師德評價體系，以此作為師德建設(shè)工作的保障。但是經(jīng)過調(diào)研，目前許多高校的評價體系沒有隨著時代的發(fā)展而打好“補丁”，及時更新一些過時的要素，無法應(yīng)對當(dāng)下國家對師德建設(shè)的新要求。

（一）評價指標(biāo)不夠科學(xué)

教育部2019年下發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》中指出，“以事實為依據(jù)，定性與定量相結(jié)合，提高評價的科學(xué)性和實效性，全面客觀評價教師的師德表現(xiàn)”。[3]以往的評價指標(biāo)過于片面，內(nèi)容僵化，實際操作過程不可控，結(jié)果不夠客觀，評價指標(biāo)在制定時過于注重定量評價，忽視定性評價。高校在師德評價方法的選擇上傾向于傳統(tǒng)的問卷打分制，將師德評價體系總分為數(shù)個師德指標(biāo)，劃分以優(yōu)秀、良好、一般、較差等等幾個等級，但這樣的評價機制過于陳舊，不同評級之間沒有明顯區(qū)分度，評級的標(biāo)準(zhǔn)、考核的內(nèi)容都不明確，加分項過于模糊。定量評價的優(yōu)點在于方便簡單易操作，適用短時間、大范圍的師德評價工作；缺點在于，師德的本質(zhì)是教師的群體意識，難以量化，強行量化出來的結(jié)果有失客觀也難以服眾，很容易挫傷廣大教師的積極性，有違師德評價體系用以高校教師示警、鼓勵、引導(dǎo)的初衷。

（二）評價主體缺失

教育部在《關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中指出，“堅持學(xué)術(shù)委員會評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、研究生評價和導(dǎo)師自我評價相結(jié)合，建立科學(xué)、公平、公正、公開的考核體系”[4]，明確了高校在建設(shè)師德評價體系時應(yīng)考慮綜合采取廣泛的評價主體與多樣的評價方法的思路。

一方面是校內(nèi)評價的主體缺失。很多高校師德評價體系主要表現(xiàn)為上級監(jiān)管部門的從上而下的評價，以及學(xué)生由下至上的評價，卻往往容易忽視來自同事之間的同級評價。教師由于個體價值觀的不同導(dǎo)致在教學(xué)過程中的教學(xué)行為有所區(qū)別，即使是對于一個師德行為不同教師也會有不同的態(tài)度和評價取向。

評價主體的缺失還包含社會層面上的缺失。傳統(tǒng)的師德評價體系制定者、執(zhí)行者、參與者大都局限在高校內(nèi)部，大有“自娛自樂，孤芳自賞”之感。社會層面的評價主體中的一個典型便是學(xué)生家長，家長對于任教教師的認可度通常來自學(xué)生對任課教師的直接評價，或是學(xué)生在家庭里一言一行的側(cè)面體現(xiàn)。若學(xué)生家長發(fā)自內(nèi)心認可一名教師，便會對這名教師做出相當(dāng)?shù)目隙?，也能在一定程度上改善如今師德評價“一言堂”的現(xiàn)狀。

（三）現(xiàn)實導(dǎo)向不夠明確

高校和高校教師的首要任務(wù)是落實國家提出的“立德樹人”這一根本要求，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，這同時也是師德評價應(yīng)有的價值導(dǎo)向。正確的評價導(dǎo)向能激發(fā)教師在教學(xué)工作中的熱情，促進教師高尚的品格的形成，進而從正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的道德品格。傳統(tǒng)的師德評價體系從屬于教師考核系統(tǒng)，而教師的考核最終目的是評優(yōu)評級，往往輕過程重結(jié)果，輕品德重學(xué)術(shù)。造成這種局面主要有兩個原因。

一是不同高校之間師德評價體系同質(zhì)化嚴重。馬克思主義辯證法的實質(zhì)和核心是矛盾的對立與統(tǒng)一關(guān)系。個性和共性表面上是對立的，但個性組成共性，共性又離不開個性。高校間的評價體系差異不大，流于形式，難以引起教師的重視。每個高校都是獨立而有特點的個體，所處的城市、面向的群體、預(yù)設(shè)的目標(biāo)都不盡相同，高校應(yīng)建設(shè)能反映自身特點的師德評價體系。

二是同一高校師德評價體系沒有貼合高校實際。教育部要求，不同學(xué)校要結(jié)合實際情況制定適合本校的師德評價指標(biāo)體系，提高師德評價指標(biāo)體系的可操作性、適用性，以促進師德評價的引導(dǎo)與激勵作用。許多高校師德評價指標(biāo)體系過于簡化，沒有與學(xué)校日常工作建立起密切聯(lián)系，內(nèi)容流于表面，形式大于實質(zhì)。

三、新時代背景下高校師德師風(fēng)建設(shè)評價體系的優(yōu)化建議

（一）優(yōu)化評價指標(biāo)，定性評價與定量評價相結(jié)合

師德的定性評價是指采用觀察、訪談等多種方法對師德進行資料的收集，做出德性的描述和善惡的分析，最終形成價值判斷的師德評價方法。師德的定量評價是指通過運用數(shù)字對師德情況做出抽象的量化描述，它主要是對具體的師德行為進行的價值大小及高低的判定[5]。

從評價方式的性質(zhì)上來說，前者適用于判斷教師的德行水平以及定性教師的師德行為，注重教師的長期發(fā)展，但其本身主觀性較強，缺乏客觀依據(jù)和內(nèi)容效度。而后者適合對教師日常表現(xiàn)和教育行為進行“價值量”的分析和評價，客觀性、易操作性較之前者更強，缺點在于不能很好地反映教師的思想情感和理念信仰。

從教師主體師德的構(gòu)成上來說，師德包含教師內(nèi)在的德性水平和外在的行為表現(xiàn)。德性是內(nèi)在的思想觀念和價值取向，難以用數(shù)值等級等指標(biāo)來精準(zhǔn)量化。另一方面，教師在日常教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的師德行為、遵守的職業(yè)操守、奉行的人生理念，均是其德性的具象化，這些在量化起來是有據(jù)可依、有法可循的。馬克思主義唯物辯證法認為“任何事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體”，定性評價與定量評價兩者相互依存、相互聯(lián)系，只有兩者相結(jié)合才能對事物的全貌進行完整科學(xué)地評價。

（二）豐富評價主體，自我評價與他人評價相結(jié)合

一方面需要對不同評價主體要有科學(xué)的理論認識。師德評價的主體大致分為兩類，即教師自身以及除教師外的其他人，評價方式上分別對應(yīng)自評和他評。自評即教師的自我評價，是教師對自身師德行為的自察、自檢、自醒，是教師自我激勵和提高的重要環(huán)節(jié)。他評的范圍更將廣泛，同事、學(xué)生、相關(guān)各級部門等。不同評價主體有著不同的身份、社會地位、所處環(huán)境，能夠提供更多看待教師師德的視角，便于讓教師更好地認清自身師德的不足與優(yōu)點，從側(cè)面促進教師樹立正確的師德。

另一方面要推動部分管理者與教師觀念的轉(zhuǎn)變。部分管理者與教師觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，認為學(xué)生、家長等群體的評價失真。如一些教師認為，家長擔(dān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)受到影響，往往會礙于情面無法給出公正客觀的評價，這樣的考慮不無道理。因此，不僅要提高不同評價主體在評價體系的地位，同時也要保證評價過程的科學(xué)性、合理性，做到評價結(jié)果的及時分析與反饋，從而讓高校管理者及教師更好地感受到來自同事、學(xué)生、家長等評價主體在師德建設(shè)中的不同作用。

（三）理論聯(lián)系實際，深化內(nèi)涵和聯(lián)系實際相結(jié)合

教育部《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見》要求“將教師專業(yè)發(fā)展納入考核評價體系”[6]。新時代下教師評價體系應(yīng)注意區(qū)分不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同類別的教師，考慮不同崗位教師工作的特點與重點，體現(xiàn)多元化的思想和宗旨，發(fā)揮每一位高校教師在日常教學(xué)、科研創(chuàng)新、社會服務(wù)等方面的特長，從而帶動提升高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時要防止在如今功利主義、欲望主義、金錢主義大行其道的背景下，高校教師背離傳授知識、培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的初心與使命，杜絕學(xué)術(shù)腐敗、惡性競爭等現(xiàn)象的發(fā)生，堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，強化教師思想政治素質(zhì)考察，推動師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化，發(fā)揮師德評價體系的導(dǎo)向作用[7]。

高校在設(shè)計自己的師德評價體系時應(yīng)秉持“理論聯(lián)系實際”的理念，結(jié)合學(xué)校實際情況和特點，綜合制定師德評價體系。如理工類院校要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實踐能力等作為主要尺度，以同行評價為主；軍事類院校要以思想教育和愛國情懷等作為主要尺度，以社會評價為主；師范類院校要以思想引領(lǐng)和人文關(guān)懷等作為主要尺度，以學(xué)生評價為主。

只有深化新時代師德內(nèi)涵，同時聯(lián)系各校實際，才能制定出適用性強、目的明確的師德評價體系。

參考文獻：

[1] 習(xí)近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利[N].新華社，2017-10-18.

[2] 教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見[EB/OL].2014-09-30.www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201409/t20140930_175746.html

[3] 關(guān)于加強和改進新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見[EB/OL].2019-12-06.www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201912/t20191213_411946.html

[4] 教育部關(guān)于全面落實研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見[EB/OL].2018-01-18.www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/201802/t20180209_327164.html

[5] 糜海波.新時代師德評價與師德建設(shè)的應(yīng)有維度[J].倫理學(xué)研究，2018（02）：117-123.DOI：10.15995/j.cnki.llxyj.2018.02.022.

[6] 教育部關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導(dǎo)意見[EB/OL].2016-08-29.www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201609/t20160920_281586.html

[7] 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].2020-10-13.www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm

（作者單位：大連海事大學(xué) 遼寧大連 116026）

[作者簡介：孫英剴，男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，研究方向：馬克思主義中國化；閔雪，女，漢族，遼寧沈陽人，博士，副教授，研究方向：馬克思主義中國化。]

（責(zé)編：趙毅）