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    知視域下影視類課程思政可視化教學(xué)模式探索

    2023-08-29 10:45:16王凌云
    傳播與版權(quán) 2023年16期
    關(guān)鍵詞:認知過程

    王凌云

    [摘要]教育本質(zhì)是集學(xué)習(xí)、思維、價值三者于一體的認知過程,是知識傳授、經(jīng)驗交流以及思維碰撞的融合過程。結(jié)合影視類課程資源蘊含的思政元素,文章明確思政可視化教學(xué)意義,探尋社會主義核心價值觀的思政可視化教學(xué)目標,充分發(fā)揮影視資源視覺認知功能,優(yōu)化思政可視化教學(xué)過程,并借助影視資源可視化的敘事特征,形成價值引領(lǐng)的思政可視化教學(xué)環(huán)境,以情動人,讓學(xué)生在故事精神的潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

    [關(guān)鍵詞]思政可視化;影視知識;視覺認知;認知過程;認知可視化

    當(dāng)前,教師在進行影視類課程思政教育時,容易偏重思政元素的視覺呈現(xiàn)效果和引入方式,在一定程度上忽略思政視覺認知的實現(xiàn),存在教學(xué)模式單向灌輸?shù)葐栴}。同時,簡單的教學(xué)模式既束縛了教師教學(xué)的發(fā)揮,也約束了學(xué)生思維的發(fā)展。如何打破影視類課程思政教學(xué)壁壘,為課程思政教學(xué)注入新活力,是影視類課程思政教學(xué)值得認真探索的課題。

    鑒于此,文章探討影視類課程思政可視化教學(xué)模式。當(dāng)前,影視類課程以影視資源作為視覺媒介,具有獨特的可視化視覺表達優(yōu)勢。對學(xué)生而言,可視化作為學(xué)習(xí)工具,能夠弱化知識的認知難度,便于理解知識點的視覺特征,清晰學(xué)習(xí)目標及重點、難點。對教師而言,可視化作為教育理念,能降低師生溝通難度,便于教學(xué)活動的開展及設(shè)計[1]。要想實現(xiàn)影視類課程思政可視化教學(xué),教師應(yīng)該在了解思政元素產(chǎn)生視覺認知的前提下,做好思政元素在教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境三個方面的可視化轉(zhuǎn)變,促進知識的傳遞,助力德育引導(dǎo)和行為塑造。

    一、明確思政可視化教學(xué)意義,探尋社會主義核心價值觀的思政可視化教學(xué)目標

    (一)思政可視化教學(xué)意義

    可視化是思維形成的載體。思政可視化指以增強思政認知為目的,利用各類可視語言將抽象思政元素以直觀的方式表現(xiàn)并傳播知識的視覺表征手段。目前,部分教師依賴于文字、圖像等平面形式的可視化知識,集中體現(xiàn)思政概念、理論等表面層次內(nèi)容,局限于知識點之間的邏輯關(guān)系,對知識傳播率、認知率以及與思政元素的關(guān)聯(lián)性認識不足。同時,部分教師利用圖文平面方式解釋思政元素也過于抽象化,僅注重思維邏輯轉(zhuǎn)化為視覺認知的過程,在一定程度上不利于思政知識的傳播和思政教育目的的達成。

    當(dāng)前,影視類課程具有豐富的影視資源,影視資源是最直觀的可視化表現(xiàn)方式,而思政可視化有助于任何思政元素通過動態(tài)化(影視、動畫)方式表示內(nèi)涵及邏輯。因此,影視類課程思政可利用影視資源融合來表示、傳遞深層次的思政抽象知識和思政元素,在一定程度上降低思政認知難度,便于學(xué)生理解思政內(nèi)在規(guī)律,使學(xué)生堅定理想信仰,受到高尚的人格感染,獲得真摯的情感感動,領(lǐng)悟真理的力量感召,從而增強自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色精神的認同感和文化自信,全面提高人文素質(zhì)和審美情趣,實現(xiàn)課程思政的最優(yōu)效果。

    (二)知識與思維融合的思政教學(xué)目標

    教學(xué)是師生知識與思維認知的互動和沖突。教師不僅要以知識傳授為中心,以能力培養(yǎng)為重心,還必須強化學(xué)生社會主義核心價值觀的培養(yǎng)。從圖1可以看出,影視類課程思政教學(xué)目標需要處理好專業(yè)知識傳授與德育思維塑造兩個方面的關(guān)系。一方面,在教學(xué)設(shè)計上,若影視類課程以專業(yè)知識為中心,僅讓學(xué)生簡單復(fù)述、理解和積累專業(yè)知識,則會窄化育人目的,忽視學(xué)生德育思維的發(fā)展。另一方面,若影視類課程脫離專業(yè)知識而塑造德育思維能力,則教師在開展教學(xué)活動時會遇到困境,無法繞過專業(yè)知識的傳授來獨立塑造學(xué)生的德育思維。

    影視類課程蘊含的豐富影視資源,既凸顯多元的文化底蘊,也具有獨特的滲透形式和內(nèi)化作用,有利于潛移默化地增強學(xué)生的文化認同感、歸屬感和自豪感,增強學(xué)生觀察社會、思考人生和分析問題、解決問題的能力。例如,影片《美夢成真》中絢麗的彩色,一方面強化固有色彩給人們所帶來的溫暖體驗,另一方面引申色彩的視覺象征,喚起人們的情感共鳴,從而影響人們的思想與情感。文化是孕育思想的載體,影視類課程蘊含的影視資源相關(guān)知識和理論可以和思政元素結(jié)合在一起,既保證思政教學(xué)的時效性、原則性和真實性,又凸顯思政元素獨特的思想可塑性。由此,影視類課程德育思維的培養(yǎng)應(yīng)該與專業(yè)知識的傳授相輔相成,專業(yè)知識和德育思維是影視類課程思政教學(xué)的兩個不同側(cè)面。教師在課程思政教學(xué)設(shè)計中,應(yīng)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)、德育思維為框架來提升學(xué)生專業(yè)技能和審美鑒賞力、影視分析力。

    二、充分發(fā)揮影視資源視覺認知功能,優(yōu)化思政可視化教學(xué)過程

    (一)影視資源視覺認知功能

    人的認知過程可以看作信息加工過程,人可利用五官來感知獲取環(huán)境與自身相互作用的信息,并做出記憶、思考、想象等系列反應(yīng)。從認知心理學(xué)角度出發(fā),教師的教學(xué)活動主要建立在目標學(xué)生認知和自身認知的互動,將學(xué)生的認知融入教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)設(shè)計能夠滿足學(xué)生獨特的認知,從而優(yōu)化課程教學(xué)[2]。在影視類課程中,影視資源作為可感知的可視化教學(xué)元素,凸顯視覺認知經(jīng)驗滿足思政可視化教學(xué)的特征。因此,影視類課程思政認知功能主要分為兩個層次。

    1.在知識層使思政元素可視化,形成視覺認知

    知識的認知來源于感官的感知。視覺認知以視覺表征為形式,以認知心理學(xué)為基礎(chǔ),是對學(xué)習(xí)者注意力、記憶力、想象力以及經(jīng)驗等信息加工,促進知識傳播和創(chuàng)新的過程。雖然認知對象越復(fù)雜,認知負荷就會越大,但是人在處理視覺信息的時候認知負荷是最低的,體現(xiàn)顯著的溝通力、呈現(xiàn)力及吸引力。因此,影視類課程選取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典型影視作品作為教學(xué)案例,可讓學(xué)生在理解知識內(nèi)在規(guī)律的同時,形成思政元素的視覺認知,能引導(dǎo)學(xué)生感悟藝術(shù)價值,堅定文化自信。

    2.在思維層誘發(fā)認知沖突,塑造思政思維

    認知的沖突是發(fā)展思維的直接動機。在塑造思政思維邏輯過程中,認知難以用言語表達,可以使用視聽、肢體等可視化方式輔助誘發(fā)、合理呈現(xiàn),使學(xué)生在獲得良好的直觀刺激的同時避免認知過載的現(xiàn)象[3]。在教學(xué)過程中,師生之間的認知沖突能更有效地促進思政思維的深度加工。影視類課程思政可以師生共同參與為起點,以學(xué)生親身體驗為核心,創(chuàng)設(shè)融入社會主義核心價值觀的情景,并誘發(fā)認知沖突,有效激發(fā)學(xué)生思維能力,使學(xué)生打破固有認知,構(gòu)建全新認知,從而提高德育實效。

    (二)建立思維塑造和行為指導(dǎo)的思政可視化教學(xué)過程

    教師在使用可視化手段進行思政教育時,要充分理解思政元素的視覺認知。認知一般可分為概念性、過程性、應(yīng)用性三類[4],其中:概念性認知是具體事物是什么的認知;過程性認知是闡明實現(xiàn)具體事物原理的認知;應(yīng)用性認知是事物理論具體實現(xiàn)的認知。例如:“如何以社會主義核心價值觀引導(dǎo)影視短片創(chuàng)作”屬于應(yīng)用性認知;采用概念圖來解析該認知是不符合應(yīng)用性認知使用方式的。因此,教師在運用可視化手段實現(xiàn)思政視覺認知時,要充分考慮思政元素融入的特點。只有明確思政元素視覺認知的類別和特點,教師才能幫助學(xué)生建立行之有效的思政視覺認知。

    基于上述,根據(jù)學(xué)生知識背景、學(xué)習(xí)能力以及成長階段特征,影視類課程思政教學(xué)過程可設(shè)置為“觀察—理解—實現(xiàn)”,全方位形成“技術(shù)性—教育性”的教學(xué)認知和“多樣性—統(tǒng)一性”的思政認知,實現(xiàn)動態(tài)化可視效果和潛移默化的德育塑造,如圖2所示。教師可以學(xué)生受訓(xùn)能力為前提,從認知角度出發(fā),發(fā)揮課堂知識傳遞視覺邏輯功能,將思政元素轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的信息,從而塑造思維,開展行為指導(dǎo)。

    1.觀察思政元素

    影視類課程思政教學(xué)思路要形成視覺認知,觀察是首要要素,并分為3個板塊進行。一是思政元素與專業(yè)知識之間存在聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從感性觀察開始,以“文本—圖像—視頻”“抽象—具體—具現(xiàn)”“專業(yè)—思政—綜合”的邏輯串聯(lián)知識,形成理性認知。認知對象對信息容量是有限制的,最大為七個視覺單元,若超出則容易造成認知負荷,甚至認知混亂[2]。二是思政元素與專業(yè)知識聯(lián)結(jié)強度。教師可挖掘、篩選與專業(yè)知識存在最大關(guān)聯(lián)度的思政元素,并適時引出思政內(nèi)容,吸引學(xué)生注意力,發(fā)揮思政元素對學(xué)生的積極作用。三是思政元素與專業(yè)知識推導(dǎo)和引申。知識整合可以促進認知發(fā)展,幫助學(xué)生將碎片化知識通過比較、分類、概括等高階方式轉(zhuǎn)化為連貫性高階思維[5],從而拓展思維,實現(xiàn)思維“再生長”。

    2.解讀德育思維

    在建立完善的思政元素可視化結(jié)構(gòu)框架后,學(xué)生可基本完成“感性觀察—理性認知”的學(xué)習(xí)過程,然而,創(chuàng)造性認知和思維能力培養(yǎng)才是關(guān)鍵。在影視類課程中,影視資源文化的多元性在一定程度上需要教師引導(dǎo)學(xué)生塑造思政思維,為學(xué)生解讀思政意義。教師可通過相關(guān)影視資源對思政元素進行結(jié)構(gòu)式解讀,使學(xué)生形成個性化的觀點并清楚表達,有助于重新建立并加深學(xué)生的全方位認知。也就是說,教師可利用可視化技術(shù)和工具,輔助學(xué)生塑造和拓展思維,減少學(xué)習(xí)困惑,降低學(xué)習(xí)成本。例如,教師可借助新媒體和移動媒體,利用網(wǎng)絡(luò)熱點和熱門話題,抓住學(xué)生興趣點,挖掘知識背后的思政元素,并由淺到深幫助學(xué)生進行思維塑造。此外,教師還可以借助增強現(xiàn)實技術(shù)來拓展學(xué)生創(chuàng)新思維,打造可視化的影視世界。

    3.引導(dǎo)實現(xiàn)行為

    知識的傳授不僅在“傳”,還在“授”。影視創(chuàng)作本質(zhì)是事物的認知、拆解和重組的過程,注重探究思維與自主實操能力。在影視類課程思政中,教師應(yīng)將思政教育貫穿知識傳授,順應(yīng)學(xué)生原有思維,以一個知識點為中心拓展知識網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生自主思考,鼓勵學(xué)生融入思政思維并自主解決實際問題,從而指導(dǎo)自身行為。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)如何剪輯時,一般只會熟練使用工具和掌握基本剪輯原則,教師則可以從剪輯主題、創(chuàng)意生成、表現(xiàn)形式、思維方式等方面幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié),使學(xué)生形成長期記憶,培養(yǎng)發(fā)散思維。

    此外,教師還需要在影視類課程教學(xué)中自然融入思政元素,靈活處理有限課時與延展教學(xué)之間的矛盾,促成課堂內(nèi)外多元聯(lián)動。在影視的視覺元素中,色彩最能喚起人的情感波動。在課堂內(nèi)講解該知識時,教師可引導(dǎo)學(xué)生運用知識點觀察和比較中外制作的紀錄片,層層剖析影視色彩的含義、色彩與感情之間的關(guān)系,以及色彩如何體現(xiàn)創(chuàng)作者立場,鼓勵學(xué)生堅定文化自信和培育專業(yè)精神。同時,在課堂外,教師也可以賽事為牽引,訓(xùn)練學(xué)生利用色彩創(chuàng)新作品,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作意識,激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。影視類課程思政只有通過課堂內(nèi)外多元聯(lián)動,構(gòu)成有效的思政可視化結(jié)構(gòu)關(guān)系,才能全面提高學(xué)生專業(yè)知識和德育綜合素質(zhì)。

    三、借助影視資源可視化的敘事特征,形成價值引領(lǐng)的思政可視化教學(xué)環(huán)境

    (一)堅持打造熱點和歷史融合的情景學(xué)習(xí)

    在影視類課程教學(xué)中,教師以歷史設(shè)計情景,結(jié)合時事、重塑熱點,不僅能縮短課堂與現(xiàn)實的距離,還能形成知行合一的教學(xué)導(dǎo)向。以熱點重溫歷史,以視聽重塑經(jīng)典,以文化設(shè)計情景,是影視資源賦能課程思政認知的重要來源。思政要著眼于歷史,教師應(yīng)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中挖掘豐富的思政元素,充盈影視類課程教學(xué)內(nèi)容,落實立德樹人根本任務(wù)。思政也要與時事結(jié)合,教師應(yīng)與時俱進地剖析國內(nèi)外時事和前瞻動向,幫助學(xué)生開闊政治視野,全方位塑造學(xué)生的思政認知。教師把握歷史與時事的交匯設(shè)計,透過歷史與時事進行科學(xué)性導(dǎo)入與探究,有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和大局觀。

    (二)持續(xù)鍛造高階思維和核心素養(yǎng)

    影視類課程的影視資源承載著感人的歷史和鮮活的故事,教師精選符合主流價值觀的歷史故事,聯(lián)系時政新聞資源,快速重塑有感染力的可視化情景,可為學(xué)生提供真實的可視化視覺信息,使學(xué)生置身于歷史語境,用心體會和思辨故事中蘊含的精神和內(nèi)涵。同時,教師也可拋出問題,對學(xué)生進行恰到好處的多維化思想啟發(fā)和價值誘導(dǎo),使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程中累積認知經(jīng)驗,形成高階思維模式,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì),鍛造專業(yè)思維和匠人素質(zhì)。

    (三)努力塑造有溫度的中華民族共同情感

    思政教學(xué)的核心是快速引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài),清晰傳遞正確的意識形態(tài)。影視資源是視覺元素封裝好的故事,有助于學(xué)生理解已創(chuàng)建好的視覺信息,即理解故事的含義,并迅速沉浸其中,產(chǎn)生臨場性情感體驗。當(dāng)學(xué)生與影視建立聯(lián)系時,可視的視覺元素會形塑學(xué)生的思政認知,讓學(xué)生形成主觀感受與認知,進入相信與懷疑的語境中,并影響下一階段的認知和思維。教師可以從立德樹人、禮儀道德、愛國美育等方面將社會主義核心價值觀融入影視類課程思政教學(xué),讓學(xué)生了解中國與世界的關(guān)系,增強文化自信與文化認同,從而講好中國故事,也可以將理論知識與實踐技能有機結(jié)合,強化學(xué)生的動手能力,并增強學(xué)生德育思維能力,從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)。

    四、結(jié)語

    在互聯(lián)網(wǎng)時代,影視類課程思政教學(xué)需要教師不斷探索和嘗試,引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維塑造和知識能力提升。文章從思政元素可視化入手,探索認知視域下影視類課程思政可視化教學(xué)模式,以期學(xué)生在思政可視化的潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

    [參考文獻]

    [1]趙慧臣.知識可視化的視覺表征研究綜述[J].遠程教育雜志,2010(01):75-80.

    [2]李光達,譚章祿.基于認知科學(xué)的知識可視化過程及其影響因素研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(03):64-70.

    [3]趙國慶,熊雅雯,王曉玲.思維發(fā)展型課堂的概念、要素與設(shè)計[J].中國電化教育,2018(07):7-15.

    [4]盧婧.“可視化”背景下課堂知識的視覺表現(xiàn)探討[J].教育理論與實踐,2019(08):3-5.

    [5]趙國慶,張丹慧,陳錢錢.知識整合教學(xué)理論解讀:將碎片化知識轉(zhuǎn)化為連貫性想:訪學(xué)習(xí)科學(xué)國際著名專家馬西婭·C·林教授[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2018(01):3-14,30.

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