公共圖書館親子繪本閱讀推廣實(shí)踐研究

王海洋

［摘要］近年來(lái)，南通深耕城市建設(shè)，積極推進(jìn)新時(shí)代閱讀推廣工作。文章以公共圖書館為主體，對(duì)公共圖書館開(kāi)展的親子繪本閱讀活動(dòng)進(jìn)行列舉分析，并對(duì)其發(fā)展前景提出合理化建議，以期為公共圖書館的親子繪本閱讀推廣提供參考。

［關(guān)鍵詞］公共圖書館；親子繪本閱讀；閱讀推廣

閱讀是人類社會(huì)中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀可以獲取知識(shí)和信息；對(duì)一個(gè)民族來(lái)說(shuō)，閱讀能夠提高國(guó)民的整體素質(zhì)。閱讀推廣是為促進(jìn)人們更好地進(jìn)行閱讀，方便人們閱讀而采取的有效方法和途徑，其能提升閱讀的影響力，讓讀者更加主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。公共圖書館作為豐富資源的藏貯地，在推廣閱讀活動(dòng)、促進(jìn)全民閱讀方面有著不可忽視的作用。

一、以繪本為載體開(kāi)展親子閱讀的必要性

幼兒的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的階段，對(duì)事物的判斷比較依賴于事物表象，而繪本利用夸張的圖片向幼兒傳遞信息，通過(guò)其中角色的表情和動(dòng)作等，可讓幼兒了解角色特征，再通過(guò)圖畫中的背景，幼兒可知故事中的人物關(guān)系等，逐漸了解故事內(nèi)容。可以說(shuō)，繪本是兒童，特別是幼兒學(xué)習(xí)的重要媒介，其能促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。親子閱讀能夠增進(jìn)家長(zhǎng)與兒童之間的情感交流。通過(guò)親子閱讀，家長(zhǎng)能及時(shí)了解兒童的心理活動(dòng)，有效疏導(dǎo)其不良情緒，激發(fā)兒童的閱讀興趣。親子閱讀以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，對(duì)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。從家庭角度而言，家長(zhǎng)是兒童教育的先行者，家長(zhǎng)要在日常生活中觀察解讀孩子的性格特點(diǎn)和行為特性。就社會(huì)層面而言，公共圖書館給廣大兒童提供了廣闊的閱讀平臺(tái)，是兒童閱讀繪本的專業(yè)場(chǎng)所，也是其行為塑造的重要載體，更是閱讀推廣的主要陣地，承擔(dān)著思想啟蒙的職責(zé)，其應(yīng)不斷提升服務(wù)品質(zhì)與效能。

二、公共圖書館親子繪本閱讀推廣活動(dòng)范例

（一）親子繪本閱讀活動(dòng)概述

南通曾獲評(píng)第三批書香城市建設(shè)示范市，其通過(guò)成立全民閱讀促進(jìn)會(huì)，為全民閱讀工作的開(kāi)展奠定了制度基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ)。南通地區(qū)各公共圖書館充分發(fā)揮陣地優(yōu)勢(shì)，致力于書香南通建設(shè)，大力推廣全民閱讀活動(dòng)，不斷推進(jìn)書香南通建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，得到廣大市民的好評(píng)。文章以南通地區(qū)公共圖書館為例，對(duì)其開(kāi)展的豐富多彩的親子繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行匯總與分析，旨在為公共圖書館開(kāi)展閱讀推廣工作提供參考。表1為南通地區(qū)公共圖書館親子繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展情況。

（二）親子繪本閱讀活動(dòng)特點(diǎn)

1.獨(dú)立性與互動(dòng)性并舉

親子繪本閱讀活動(dòng)采用親子共讀的方式，通過(guò)互動(dòng)表演引起兒童的興趣，再逐圖欣賞繪本，使其深入理解故事內(nèi)容。諸多公共圖書館在開(kāi)展親子共讀活動(dòng)時(shí)，依托繪本故事內(nèi)容，觀察兒童的情緒變化，實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通交流；講述完故事后，引導(dǎo)兒童自主領(lǐng)會(huì)故事背后的寓意，體會(huì)主人公的心路歷程，并積極分享心得體會(huì)，更好地培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力。

南通地區(qū)公共圖書館教師采用彭懿的“七步閱讀法”開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，一開(kāi)始南通地區(qū)公共圖書館館員通過(guò)“單詞我來(lái)猜一猜”帶領(lǐng)兒童邁出自主閱讀的第一步，從而讓其主動(dòng)走進(jìn)英文繪本閱讀的世界，學(xué)會(huì)找到與自己英文水平相匹配的繪本。在活動(dòng)中，館員教會(huì)兒童如何選擇英文繪本，在一個(gè)個(gè)有趣的繪本故事中感受閱讀英文繪本的樂(lè)趣并學(xué)習(xí)閱讀技巧。館員通過(guò)和兒童細(xì)讀英文繪本《你準(zhǔn)備好在外面玩了嗎》，告訴兒童在遇到突發(fā)狀況時(shí)，應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，做自己心情的主人，在場(chǎng)的兒童都有一定的收獲。

2.趣味性與益智性并重

繪本閱讀的趣味性與自主性相輔相成，互相作用。有趣、重復(fù)性的語(yǔ)言貫穿繪本始末會(huì)更容易激發(fā)兒童的興趣，兒童在個(gè)性、有趣的繪本內(nèi)容和親子共讀活動(dòng)中通過(guò)模仿記憶，提高認(rèn)知能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。而這要求繪本故事內(nèi)容要具有很好的啟迪性作用，幫助兒童樹(shù)立正確的道德觀念。

為豐富圖書館的閱讀推廣形式，南通地區(qū)公共圖書館開(kāi)展煩惱的大角趣味親子繪本體驗(yàn)課。在該體驗(yàn)課中，除了有趣的繪本視頻和繪本內(nèi)容講解，南通地區(qū)公共圖書館館員還添加了角色互動(dòng)環(huán)節(jié)，兒童戴上繪本里的角色頭飾，以可愛(ài)的小生靈的身份融入繪本主人公大角鹿生活的環(huán)境中，并發(fā)揮奇思妙想，為遇到被人誤解的問(wèn)題的大角鹿提供不同的解決方法。除此之外，南通地區(qū)公共圖書館還舉辦了“森林聚會(huì)”，兒童跟隨館員學(xué)習(xí)小動(dòng)物的叫聲，并上臺(tái)展現(xiàn)小動(dòng)物的特征。通過(guò)角色扮演，兒童在繪本體驗(yàn)過(guò)程中既獲得身臨其境的感受，也能學(xué)會(huì)體諒他人，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看問(wèn)題。南通地區(qū)公共圖書館暑期每周為學(xué)齡前幼兒開(kāi)設(shè)繪本體驗(yàn)活動(dòng)，利用體驗(yàn)式繪本教育從幼兒階段開(kāi)始培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，讓兒童的閱讀從愛(ài)上繪本開(kāi)始，這也正是繪本閱讀趣味性與益智性的完美體現(xiàn)。

3.實(shí)踐性與思辨性并行

親子繪本閱讀不僅注重故事題材的哲理性，而且將故事內(nèi)容與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)兒童的手工能力。南通地區(qū)公共圖書館舉辦繪本閱讀及手工制作活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)校教師擔(dān)任活動(dòng)授課老師，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的閱讀和動(dòng)手能力。南通地區(qū)公共圖書館將有趣的繪本故事和巧妙的拓展活動(dòng)相結(jié)合，既為兒童提供歡樂(lè)舒適的閱讀體驗(yàn)，又增強(qiáng)兒童的觀察能力、空間認(rèn)知能力。

《旋轉(zhuǎn)木馬》是我們熟知的繪本故事。南通地區(qū)公共圖書館據(jù)此精心策劃了一場(chǎng)“DIY旋轉(zhuǎn)木馬”活動(dòng)，館員在講述《旋轉(zhuǎn)木馬》繪本故事后，讓兒童通過(guò)學(xué)習(xí)齒輪的機(jī)械傳動(dòng)、離心力的應(yīng)用等物理知識(shí)，了解木馬旋轉(zhuǎn)的奧秘。在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，兒童用小棍、竹簽、電線、燈泡和小木馬，制作出專屬自己的旋轉(zhuǎn)木馬。此外，南通地區(qū)公共圖書館精心開(kāi)展科普相關(guān)活動(dòng)：有“氣泡嘟嘟”等以科普為主題的科普體驗(yàn)活動(dòng)；有彩繪油紙傘、彩繪臉譜等宣傳中華傳統(tǒng)文化的活動(dòng)，這些活動(dòng)內(nèi)容豐富，能夠激發(fā)兒童的好奇心和閱讀興趣。

三、公共圖書館親子繪本閱讀推廣的前景與思考

（一）整合閱讀資源體系，實(shí)現(xiàn)資源融通互補(bǔ)

公共圖書館開(kāi)展親子繪本閱讀活動(dòng)需要借助外力，鼓勵(lì)多方參與，形成促進(jìn)繪本閱讀的合力［1］。公共圖書館可以加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，整合地方特色資源，助推品牌項(xiàng)目縱深發(fā)展，打造系統(tǒng)課程，拓寬對(duì)外業(yè)務(wù)，與社區(qū)建立合作關(guān)系，共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高社區(qū)居民的閱讀素養(yǎng)。同時(shí)，公共圖書館應(yīng)堅(jiān)持雙向互通，基于“館校共建”開(kāi)展閱讀服務(wù)，與中小學(xué)圖書館開(kāi)展合作，共同推動(dòng)學(xué)校親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。公共圖書館也可以發(fā)揮圖書館聯(lián)盟的優(yōu)勢(shì)，增進(jìn)館際間特色活動(dòng)品牌交流，形成合力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質(zhì)資源互通，推動(dòng)本地區(qū)親子繪本閱讀向縱深發(fā)展，提升本地區(qū)整體親子繪本閱讀服務(wù)品質(zhì)。公共圖書館還可以開(kāi)展不同形式的親子繪本閱讀活動(dòng)，滿足兒童多樣化閱讀需求，建立家庭繪本儲(chǔ)藏體系，搭建科學(xué)合理的區(qū)域化公共服務(wù)平臺(tái)。公共圖書館在周末和節(jié)假日期間，可以聯(lián)合知名繪本館，開(kāi)展繪本閱讀推廣活動(dòng)，邀請(qǐng)廣大市民和社會(huì)組織參與，通過(guò)巡回親子繪本故事講演，讓普通家庭也能共享全民閱讀成果，讓廣大兒童得到良好的科普教育，真正打通資源壁壘，做到每位兒童有其書，每本繪本有其讀者，讓兒童通過(guò)親子繪本閱讀真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。

（二）引導(dǎo)讀者主動(dòng)講演，豐富雙向閱讀體驗(yàn)

對(duì)親子繪本閱讀推廣，公共圖書館須以兒童為依托，讓兒童在參與過(guò)程中提出問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化閱讀推廣效果與成效。公共圖書館可以嘗試轉(zhuǎn)換活動(dòng)主體角色，讓兒童從活動(dòng)參與者變成活動(dòng)主持者，成為提供服務(wù)的一方，從而提高兒童的感知能力、合作能力、溝通能力、解決問(wèn)題能力等。同時(shí)，面對(duì)不同年齡段的兒童，公共圖書館可指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)散式提問(wèn)和繪本情節(jié)再造，充分激發(fā)兒童的想象力［2］。在閱讀推廣活動(dòng)中，公共圖書館可以通過(guò)有趣的童話場(chǎng)景，將抽象的知識(shí)形象化，把情感教育巧妙地融入兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境之中，讓兒童通過(guò)閱讀、討論、探索等多種方式體驗(yàn)親子繪本閱讀的樂(lè)趣，從而做到對(duì)繪本的有效運(yùn)用。此外，公共圖書館應(yīng)注重對(duì)特殊群體的側(cè)重指導(dǎo)，解決其閱讀痛點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童科學(xué)讀書與用書，做到有效閱讀，提高兒童閱讀專注度，實(shí)現(xiàn)閱讀推廣的可持續(xù)發(fā)展。公共圖書館運(yùn)用情境認(rèn)知理論可以增強(qiáng)親子繪本閱讀效果。語(yǔ)言作為親子溝通的橋梁，具有導(dǎo)向作用，兒童將繪本故事的情節(jié)以舞臺(tái)劇或者話劇的形式進(jìn)行展現(xiàn)，有助于兒童提升對(duì)繪本的理解能力，激發(fā)其想象力，使其對(duì)繪本故事中的人物角色進(jìn)行再加工，并獲得立體式感悟，這些感悟又可以充分調(diào)動(dòng)兒童的好奇心，達(dá)到相輔相成的效果?；顚W(xué)活用正是親子繪本閱讀的目的所在。

（三）打造分享互動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)服務(wù)方式創(chuàng)新

新媒體平臺(tái)為公共圖書館親子繪本閱讀推廣模式的創(chuàng)新奠定了媒介基礎(chǔ)。公共圖書館在線上以微博、微信等媒體推廣親子繪本閱讀，在線上平臺(tái)展現(xiàn)推薦書目、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的廣泛傳播；在線下開(kāi)展閱讀講座、沙龍，推廣親子繪本閱讀，為家長(zhǎng)搭建平臺(tái)，便于家長(zhǎng)分享育兒經(jīng)，交流親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。公共圖書館在現(xiàn)有服務(wù)陣地的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷探索課外閱讀新模式，發(fā)揮微信等社交媒體的優(yōu)勢(shì)，為兒童提供線上指導(dǎo)與閱讀推薦服務(wù)，實(shí)時(shí)掌握兒童需求偏好，對(duì)兒童進(jìn)行社群化管理，為兒童提供個(gè)性化與定制化服務(wù)，為親子繪本閱讀活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。公共圖書館也可以閱讀沙龍的形式，開(kāi)展親子繪本閱讀講座，豐富親子繪本閱讀推廣的形式與價(jià)值，便于家長(zhǎng)更好地分享和交流親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。公共圖書館可利用微信公眾號(hào)和視頻號(hào)，定期發(fā)布好書推薦，創(chuàng)建親子繪本閱讀微信群，每周分享繪本故事閱讀心得，持續(xù)強(qiáng)化繪本閱讀的作用。公共圖書館還可利用VR等先進(jìn)技術(shù)，豐富親子繪本閱讀的推廣形式。例如，公共圖書館可運(yùn)用VR技術(shù)，為兒童構(gòu)建栩栩如生的故事場(chǎng)景，將兒童帶到繪本故事的現(xiàn)場(chǎng)，增強(qiáng)繪本故事講演的趣味性與體驗(yàn)感。這種逼真的場(chǎng)景體驗(yàn)和強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，有助于增加兒童的互動(dòng)樂(lè)趣，更好地幫助兒童理解快樂(lè)繪本閱讀的真諦。

四、結(jié)語(yǔ)

親子繪本閱讀是全民閱讀推廣的重要方向之一，是公共圖書館社會(huì)教育功能的生動(dòng)體現(xiàn)。公共圖書館應(yīng)基于自身特色，借鑒各方面成功經(jīng)驗(yàn)，以親子閱讀推廣為紐帶，構(gòu)建完備的閱讀資源體系，不斷壯大閱讀推廣人隊(duì)伍，以優(yōu)質(zhì)媒介延展閱讀服務(wù)半徑，深化親子繪本閱讀工作，進(jìn)一步促進(jìn)書香城市建設(shè)，更好地推進(jìn)全民閱讀高質(zhì)量發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］汪永謀.圖書館與幼兒園親子繪本閱讀活動(dòng)的有效運(yùn)用分析［J］.發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2019（03）：122-123.

［3］康超群，吳佳瑩.公共圖書館幼兒親子繪本閱讀推廣服務(wù)策略研究：基于長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)家庭幼兒親子繪本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查［J］.圖書館工作與研究，2018（11）：116-123.