“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響研究

平倩 肖紫薇

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速普及的背景下，混合式學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)高校的教學(xué)中。筆者對運用混合式學(xué)習(xí)模式學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析可以基本確認(rèn)，目前學(xué)生個體自信感較高，學(xué)習(xí)能力感不足；學(xué)習(xí)規(guī)劃意識較清晰，自我監(jiān)控能力較差；學(xué)習(xí)策略運用較好，學(xué)習(xí)評價有待加強。通過T檢驗發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)模式、學(xué)生的年級、學(xué)生的性別對自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響。據(jù)此，從根據(jù)年段制定學(xué)習(xí)方案、教授學(xué)習(xí)策略、營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面提出教育改革建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合學(xué)習(xí)模式；自主學(xué)習(xí)能力

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)得到了迅速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的信息時代到來。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境需要深度聯(lián)合教育教學(xué)，讓校與校之間形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”體系，充分實現(xiàn)多方資源共享[1]。教育部2021年工作要點目標(biāo)中提出：要加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，深入實施教育信息化2.0行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育信息化的主旋律。截至2020年，我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)3.81億。隨著混合學(xué)習(xí)模式的興起，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力開始受到重視，而自我效能感作為個體內(nèi)部心理動機的外在表征，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要影響因素之一。

1. 混合學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)能力概述

1.1 混合學(xué)習(xí)模式的概念與特點

混合學(xué)習(xí)模式（blended learning）的研究始于20世紀(jì)30年代，美國學(xué)者開始試圖將計算機技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)中從而形成混合式課堂教學(xué)法。我國首次提出混合學(xué)習(xí)理念是2003年何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會上提出的?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是指將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式（C-learning）與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，打破了時間與空間的限制，促進(jìn)了資源的融合[2]。一方面，混合學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提前有意識地預(yù)習(xí)，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加具有計劃性，課后根據(jù)自身情況進(jìn)行查漏補缺，為學(xué)生提供了一種開放且便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。另一方面，混合學(xué)習(xí)模式以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要以及興趣對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源的易獲得性、及時性等特點，使得學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)以及與同學(xué)交流[4]。

1.2 自主學(xué)習(xí)能力的概念與結(jié)構(gòu)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，知識的更新速度更快了，學(xué)校難以將所有的知識教給學(xué)生，這時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)的觀念就顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)能力是元認(rèn)知的一個方面，其中包括人們在認(rèn)識過程中的知識或意識、個體使用自我調(diào)節(jié)機制來控制個體認(rèn)知過程的能力，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者具有的學(xué)習(xí)控制能力即為自主學(xué)習(xí)能力。國內(nèi)學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)的劃分多數(shù)是基于人在認(rèn)知過程中主體能動性的角度切入，而非基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)提出的。故本文借鑒了潘娟[5]基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)視角將自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃能力、學(xué)習(xí)策略使用能力、自我監(jiān)控能力和自我評估能力四個維度。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合學(xué)習(xí)模式中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

2.1 個體自信感較高，學(xué)習(xí)能力感不足

自我效能感作為個體內(nèi)部心理動機的外在表征，是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的重要部分，自我效能感高的學(xué)生能更好地開展自主學(xué)習(xí)。四個維度均值由高到低為：個體自信感（M=3.612）、學(xué)習(xí)努力感（M=3.520）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知（M=3.407）、學(xué)習(xí)能力感（M=3.390）。根據(jù)表1可以看出，大學(xué)生自我效能感（M=3.482）處于中等偏上的水平。在混合學(xué)習(xí)模式下自我效能感的四個維度中，大學(xué)生個體自信感較高，學(xué)習(xí)的能力感不足。根據(jù)表2可以看出，僅0.74%的大學(xué)生對于自身能通過使用混合學(xué)習(xí)模式獲得優(yōu)秀的成績沒有信心，且0.74%的學(xué)生認(rèn)為他們很難應(yīng)對在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，而其他學(xué)生均認(rèn)為自身可以解決各類問題，從而高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這表明大部分的大學(xué)生對于運用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)有較強的自信感，相信自身能通過運用各種方法解決遇到的問題。但在學(xué)習(xí)能力感中，僅38.52%的大學(xué)生認(rèn)為與其他同學(xué)相比，自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好一些。57.04%的學(xué)生能根據(jù)不足及時進(jìn)行調(diào)整與補救。

綜上所述，在教師選擇運用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)前，多數(shù)學(xué)生對于自身是否具備混合學(xué)習(xí)能力比較有信心，比較接受這種學(xué)習(xí)模式，這是由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在混合教學(xué)過程中，授課教師多數(shù)運用釘釘、學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊會議等學(xué)習(xí)平臺組建授課班級，上傳學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自身的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用能力較差，找不到老師布置的討論話題、難以按時完成小組任務(wù)等情況時有發(fā)生。

2.2 學(xué)習(xí)規(guī)劃意識較清晰，自我監(jiān)控能力較差

設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利開展，又稱為自我定向能力，即學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)的知識與技能設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。從表2中可以看出，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（M=3.569）處于中等偏上水平，高于“一般”3分的水平。

2.3 學(xué)習(xí)策略運用較好，學(xué)習(xí)評價有待加強

在學(xué)習(xí)過程中運用一定的策略能幫助大學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)表3可以看出，在運用學(xué)習(xí)策略的問卷中，51.12%的大學(xué)生了解各種自主學(xué)習(xí)的策略，并能運用策略來提高學(xué)習(xí)的效率。在遇到難題時，62.97%的大學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍等多種方式尋求解決辦法，僅0.74%的大學(xué)生不能根據(jù)任務(wù)使用不同的學(xué)習(xí)策略。因此，在混合學(xué)習(xí)模式下，大學(xué)生能合理地運用策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)評價上大學(xué)生還有所欠缺，在自我評價方面，僅43.71%的學(xué)生會基本或完全對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查與總結(jié)，50.38%的大學(xué)生會基本或完全正確評價自身學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，并且從中汲取經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)薄弱點。綜上所述，大學(xué)生在運用混合模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)評價能力有一定的欠缺，缺少相互評價，并且形成性評價較弱。對于學(xué)習(xí)策略的運用較好，了解各種策略的使用方法，并能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類型選擇不同的學(xué)習(xí)策略。

3. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素

3.1 混合學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響

自主學(xué)習(xí)能力作為21世紀(jì)大學(xué)生的核心競爭力，對于大學(xué)生能否適應(yīng)飛速發(fā)展的社會以及樹立終身學(xué)習(xí)目標(biāo)具有重要作用?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中也提出要構(gòu)建新時代的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力為焦點的嶄新教育模式[6]。大學(xué)生能否適應(yīng)混合學(xué)習(xí)模式、混合學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生的自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的影響結(jié)果如表4、表5所示。

根據(jù)表4可以看出，是否用運用混合學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生的自我效能感（p=0.052）不具有顯著差異（p＞0.05）。但運用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的平均值（M=3.654）均高于單獨學(xué)習(xí)模式（M=3.424）的學(xué)生。在學(xué)習(xí)自我效能感的四個維度中，學(xué)習(xí)能力感（p=0.044）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知（p=0.020）存在顯著差異。表明混合學(xué)習(xí)模式的運用對大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力感、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境感知有顯著的影響，并且平均值均高于運用單獨學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。

3.2 混合學(xué)習(xí)中年級對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

采用單因素方差分析（ANOVA）對混合學(xué)習(xí)模式下不同學(xué)歷層次進(jìn)行學(xué)習(xí)自我效能感進(jìn)行差異性檢測。從表5中可以看出，不同學(xué)歷層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著差異（p＞0.05），混合學(xué)習(xí)模式下本科生的自主學(xué)習(xí)能力以及其四個維度的平均值最高，其中本科生的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力（M=3.614）最好。專升本的自我效能感最高。不同年級的“學(xué)習(xí)評價”的平均值差距最大，表明在大學(xué)生評價能力方面差異較為明顯。

3.3 混合式學(xué)習(xí)中性別對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

在獨立樣本t檢驗中的方差Levene檢驗中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力及其四個維度P值大于0.05，說明方差齊性相等。從表6可以看出，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力在男女性別間不存在顯著差異（p＞0.05），在學(xué)習(xí)策略的運用方面，女生的運用情況（M=3.609）要高于男生（M=3.571）。在自主學(xué)習(xí)能力的其他方面男生的均值均高于女生。

4. 結(jié)論與建議

4.1 根據(jù)不同年齡段制定不同教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的自我效能感提升

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，處于不同年齡段的學(xué)生，在使用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其自我效能感以及自我學(xué)習(xí)能力有所不同。因此教師要根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要幫助學(xué)生制定合理的目標(biāo)，使其通過一定努力可以達(dá)成小目標(biāo)，學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)后會獲得成就感與自我效能感，擁有較高自我效能感的學(xué)生，在使用學(xué)習(xí)方法和行為調(diào)控上有更強的主動性，教師多采用鼓勵的方式，增強學(xué)生的自信感、能力感，能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[7]。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，讓他們愿意且主動去學(xué)習(xí)。例如大一新生由于剛?cè)雽W(xué)且較為迷茫，教師的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、擁有良好的價值導(dǎo)向等，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.2 系統(tǒng)傳授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的過程監(jiān)控能力

首先，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合實踐的情景使學(xué)生了解多種學(xué)習(xí)策略，如精細(xì)加工策略、元認(rèn)知策略、復(fù)述策略等，并且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行訓(xùn)練與實踐，使學(xué)生能根據(jù)情景合理運用策略[8]。其次，教師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，解決具體在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生學(xué)會利用外界的資源去解決遇到的困難。最后，教師還要教會學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題并進(jìn)行調(diào)整，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思與進(jìn)步。

4.3 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)生的評價意識

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，交流與溝通更快捷與方便，教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、理解，使學(xué)生能在和諧民主的氛圍之中學(xué)習(xí)與合作，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。混合學(xué)習(xí)模式下教師也不需要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以嘗試采用多種教學(xué)手段與方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個過程中學(xué)生可以真正成為學(xué)習(xí)的主體，提高自身自主學(xué)習(xí)能力。教師要鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行自評與反思，通過評價發(fā)現(xiàn)自身的問題，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)中的不足，提升自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：平倩，碩士，講師，研究方向：學(xué)前教育；肖紫薇，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。

基金項目：吉林省高教科研重點課題——互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響研究（編號：JGJX2021C46）。