“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計教育質量提升思考

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，高職會計教育所處的環(huán)境也開始發(fā)生變化，社會對會計人才提出了更高的要求。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職會計教育創(chuàng)新提供的技術支持，探討了當前教育中存在的問題，并據(jù)此提出構建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式、更新實驗軟件內容與技術、優(yōu)化網(wǎng)絡課程設計等戰(zhàn)略措施，以期培養(yǎng)技術型會計人才，全面推動高職“互聯(lián)網(wǎng)+會計教育”的質量提升。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職會計教育；教學模式；教育質量

引言

現(xiàn)代信息技術的蓬勃發(fā)展給各行業(yè)帶來深遠影響，高職會計教育也不例外。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，高職會計教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)[1]。互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術的整合為高職會計教育的創(chuàng)新和發(fā)展開辟了新的道路。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術分析，高職會計教育應改變傳統(tǒng)教學模式，以數(shù)據(jù)驅動的方式培養(yǎng)學生的綜合素質和實踐能力。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”還為高職會計教育帶來個性化學習、開放教育資源、跨界合作等機遇。因此，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機遇，推動會計教育的理論創(chuàng)新和實踐發(fā)展已成為提升高職會計教育質量的重要工作。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”為高職會計教育提供的技術支持

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個綜合性概念，是指將互聯(lián)網(wǎng)技術與大數(shù)據(jù)技術進行整合和應用，以實現(xiàn)創(chuàng)新、提升效率和推動發(fā)展的模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強調通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞和連接能力，結合大數(shù)據(jù)的收集、存儲、分析和應用，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅動的創(chuàng)新和價值創(chuàng)造。

互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸和交流的平臺，連接各種終端設備和用戶，實現(xiàn)人與人、人與物、物與物的互聯(lián)互通。同時，大數(shù)據(jù)技術通過收集、處理和分析海量的數(shù)據(jù)，揭示出數(shù)據(jù)背后的規(guī)律、趨勢和價值，為決策、預測、優(yōu)化和創(chuàng)新提供支持[2]。據(jù)2023年CNNIC第51次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計報告》顯示，在網(wǎng)絡基礎資源方面，截至2022年12月，我國域名總數(shù)達3440萬個，IPv6地址數(shù)量達67369塊/32，較2021年12月增長6.8%，而在信息通信業(yè)方面，截至12月，我國5G基站總數(shù)達231萬個，占移動基站總數(shù)的21.3%，較2021年12月提高7個百分點[3]。在此基礎上，現(xiàn)代會計數(shù)據(jù)處理及核算體系也更加依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，如圖1所示。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職會計教育提供了豐富的技術支持，給會計實踐帶來新的機遇。云計算技術為會計教育提供強大的計算和存儲能力，師生可通過云平臺輕松存取和管理大量數(shù)據(jù)和學習資源；大數(shù)據(jù)分析工具的應用使得學生能夠深入挖掘財務數(shù)據(jù)，從中獲取有價值的洞察，提高財務分析的精準性和深度；移動互聯(lián)技術的普及讓學生和會計人員能夠隨時隨地獲取學習資源和處理財務事務，極大提高學習和工作的便捷性與效率；人工智能技術在會計領域的應用不斷拓展，自動化會計軟件和智能審計系統(tǒng)等工具能夠為會計人員減輕繁重的手工工作，提高工作效率；在線教育平臺為學生提供全球化的優(yōu)質會計教育資源，實現(xiàn)學習的時間和空間的解耦；社交媒體與協(xié)作工具的運用促進師生之間的交流與合作，增強學習的互動性和合作性。這些技術支持能使會計教育更加智能化、數(shù)字化和靈活化，為培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需求的專業(yè)人才奠定堅實基礎。同時，這些技術也將會推動會計教育的創(chuàng)新與發(fā)展，培養(yǎng)更具綜合能力的會計人才，助力會計行業(yè)在數(shù)字時代持續(xù)繁榮。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”對高職會計教育的影響

傳統(tǒng)高職會計教育注重傳授基礎的會計知識和操作技能，而現(xiàn)代會計工作的要求已不再局限于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理和報表編制，“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來給高職會計教育帶來了諸多影響。

2.1 人才培養(yǎng)與現(xiàn)實脫軌

當前，高職會計教育的目標是培養(yǎng)與社會企業(yè)需求相適應的會計專業(yè)技術型人才，強調實踐性、操作性和變通性。然而，在實驗課程的安排方面，現(xiàn)行的會計人才培養(yǎng)方案存在部分問題。人才培養(yǎng)方案在實驗課程的設計中未充分考慮互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應用，缺乏與“互聯(lián)網(wǎng)+會計”特點相契合的內容和方法，導致學生未能充分了解和掌握互聯(lián)網(wǎng)在會計領域的應用[4]。同時，實驗課程側重于傳統(tǒng)的手工會計和電算化會計核算，這種實驗課程設置也限制了學生的發(fā)展，無法滿足會計行業(yè)現(xiàn)在的需求。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案往往過于注重理論知識的灌輸，忽視實踐技能的培養(yǎng)和與時俱進的需求。

2.2 設施與技術相對滯后

隨著時代的發(fā)展，會計行業(yè)也需要與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，會計業(yè)務的特點是信息化、實時性和數(shù)據(jù)驅動。目前，部分會計實驗軟件的功能和界面設計較為陳舊，無法體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的特點，這導致學生在實驗中無法體驗到互聯(lián)網(wǎng)技術在會計領域的應用。部分會計實驗軟件內容建設偏重傳統(tǒng)的手工會計和電算化會計核算，但現(xiàn)實中的會計工作涉及許多領域，如數(shù)據(jù)分析、財務決策、風險管理等，這也限制學生的實際操作和應用能力的培養(yǎng)。同時，實驗軟件與會計行業(yè)的企業(yè)合作和反饋機制不夠健全，無法及時了解行業(yè)的實際需求和動態(tài)變化，這使得會計實驗軟件的內容無法及時調整和優(yōu)化，無法緊密貼合實際情況。

2.3 實驗教學程序化

當前的會計實驗課程往往注重學生對操作步驟的熟悉和模板的填寫，缺乏對會計背后原理和概念的深入理解，實驗課程普遍也以傳統(tǒng)的實驗操作為主，缺乏其他形式的教學方法的應用，缺少對學生實際問題的思考和解決能力的培養(yǎng)。同時，會計實驗課程往往以個人為單位進行實驗操作，學生之間缺乏互動和合作機會，限制團隊協(xié)作能力的發(fā)展，無法培養(yǎng)出具備綜合素質的會計人才。程序化的教學手段、過于機械化的實驗課程等問題制約學生綜合素質的培養(yǎng)，高職需要尋求新的教學模式和方法，以提升會計實驗教學的效果和質量[5]。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職會計教育質量提升的策略

3.1 確定人才培養(yǎng)目標，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校需要重新定位會計人才培養(yǎng)目標，將傳統(tǒng)會計知識與現(xiàn)代信息技術的結合確定為培養(yǎng)會計人才的重要方向，以滿足現(xiàn)代會計行業(yè)的需求。學生應掌握扎實的會計基礎知識，同時具備計算機技術、數(shù)據(jù)分析工具、云計算等信息技術應用能力。同時，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計發(fā)展趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和數(shù)據(jù)分析能力也成為必備要素，以適應時代變革和企業(yè)需求。

高職院校應根據(jù)新的培養(yǎng)目標，調整教學內容和課程設置，增設與“互聯(lián)網(wǎng)+會計”相關的新課程，如數(shù)字化會計、數(shù)據(jù)分析與挖掘、財務信息系統(tǒng)等，以使課程更加貼合現(xiàn)代會計實踐。同時，采取多樣化教學方法和手段，引入案例分析、實務模擬和在線教育等，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)實踐操作能力和信息技術應用能力。高職應與企業(yè)合作開展實踐教學活動，讓學生在真實環(huán)境中進行“互聯(lián)網(wǎng)+會計”實踐，提升學生對理論知識的理解和應用水平。高職院校還應設立專業(yè)導師，為學生提供個性化指導和咨詢服務，幫助學生規(guī)劃個人發(fā)展和就業(yè)方向，并同步建設“互聯(lián)網(wǎng)+會計”雙創(chuàng)平臺，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供創(chuàng)業(yè)培訓和資源支持，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型會計人才。

3.2 結合時代潮流，更新實驗軟件內容與技術

為緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展潮流，高職院校須深刻理解會計業(yè)務的特點，并將其與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結合，以提升實驗軟件的質量和功能。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息傳遞的速度非?？欤瑫嫈?shù)據(jù)的處理和記錄需要實時更新。實驗軟件需要考慮會計業(yè)務的實時性和記賬特點，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和會計實驗軟件，提供實時記賬和報賬的功能，使學生能夠模擬真實的會計操作和數(shù)據(jù)處理過程，并充分滿足社會發(fā)展的需求。

實驗軟件應充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和技術。例如，軟件可以提供在線數(shù)據(jù)源，讓學生能夠實時獲取和分析財務數(shù)據(jù)。此外，可以借助云計算和大數(shù)據(jù)技術，提供更強大的數(shù)據(jù)處理和分析功能，幫助學生更好地理解財務信息和做出決策。實驗軟件還應支持移動端訪問和使用，學生可以通過手機或平板電腦隨時隨地進行會計實驗，增加學習的靈活性和便捷性。

3.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化網(wǎng)絡課程設計

在創(chuàng)新會計教育方面，核心在于開設會計網(wǎng)絡課程。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化網(wǎng)絡課程設計是提高教學質量和學習效果的重要手段[6]。網(wǎng)絡課程為學生提供靈活的學習方式，突破傳統(tǒng)的時間和空間限制，增強學習的自主性和便利性。通過在線教學平臺提供多樣化的教學資源，注重實踐教學和增加互動性，以及提供個性化學習體驗，可以更好地滿足學生的學習需求，提高教學效率，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。

3.3.1 利用在線教學平臺

借助互聯(lián)網(wǎng)技術，搭建在線教學平臺，并確定平臺的目標群體、教學內容、功能需求等，明確平臺的定位和發(fā)展方向，選擇合適的云服務器、教學管理系統(tǒng)和學習管理系統(tǒng)等軟件工具，確保平臺的穩(wěn)定性和可擴展性，教師根據(jù)平臺規(guī)劃，提供多樣化的會計課程教學資源和學習材料，提高學生學習的靈活性和便捷性。

3.3.2 開展遠程實驗

教師團隊根據(jù)會計課程教學要求和學生學習需要，選擇合適的實驗項目和實驗任務，將實驗所需的儀器、設備、材料等元素進行模擬，搭建虛擬實驗環(huán)境，并設置不同場景和變量，讓學生進行不同實驗操作和數(shù)據(jù)記錄，培養(yǎng)學生的實驗能力和數(shù)據(jù)分析能力。學生完成實驗后，在平臺上查看實驗結果和數(shù)據(jù)分析，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，撰寫實驗報告，總結實驗過程和結果。

3.3.3 網(wǎng)絡互動和討論

在課堂上引入在線互動工具和討論平臺，例如在線問答、討論論壇、即時消息等，教師通過在線互動工具發(fā)起問題、主題或話題，鼓勵學生參與討論和提問，激發(fā)學生學習的積極性和參與度。課堂結束后，教師可以將課堂在線互動內容的重要觀點、疑問和回答整理成匯報或總結，與學生共享課堂成果。

3.3.4 多媒體展示和演示

利用多媒體資源，如視頻、圖表、動畫等，為會計實驗課程生動地展示實驗過程和結果，幫助學生更好地理解實驗原理和概念。教師可以將選擇的多媒體資源上傳到在線教學平臺，讓學生在課后可以繼續(xù)觀看和學習。同時，學生也可以根據(jù)需要下載和保存這些資源，以備復習和參考。

3.3.5 開展在線測評

教師根據(jù)課程內容和教學進度，設計多種類型的題目，如選擇題、填空題、簡答題等，滿足不同層次和能力的學生需求。在適當?shù)臅r間，教師通過在線測評工具發(fā)布測驗，學生在規(guī)定時間內完成測驗。測驗結果可即時生成，方便教師及時了解學生的掌握情況。通過在線平臺，教師可以了解學生在特定知識點上的掌握情況，進而提供個性化指導和輔導。

3.4 更新課程內容，編制合理化教材

更新課程內容和編制合理化教材是推動會計教育與時代發(fā)展同步的關鍵措施。要將互聯(lián)網(wǎng)知識融入課程中，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的需求。教材內容可以包括云會計、電子商務會計、數(shù)字化財務分析等，幫助學生理解和應用互聯(lián)網(wǎng)在會計領域的重要性。同時，還可以引入新興技術和工具，如區(qū)塊鏈、人工智能等，以培養(yǎng)學生對新技術的認知和運用能力[7]。實踐導向教學也是更新課程內容的關鍵要素。通過實際案例、模擬場景和真實數(shù)據(jù)，學生能夠接觸到真實的會計工作環(huán)境，培養(yǎng)解決實際問題的能力。教材應提供豐富的實踐性材料，引導學生進行數(shù)據(jù)分析、財務報表解讀和預測等實際操作，從而提高他們的實際應用能力和解決問題的能力。

為適應教育需求，教材更新機制至關重要。建立教材更新機制可以確保教材與會計行業(yè)的發(fā)展同步，教師應與行業(yè)保持密切聯(lián)系，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和新技術應用，及時更新教材內容。此外，教材編寫還應考慮多元化的評估方式，摒棄傳統(tǒng)的紙筆考試，采用實際項目報告、團隊合作、在線測驗等方式，評估學生的綜合能力和實際應用能力。

結語

綜上所述，當前的高職會計教育亟須進行調整和改革，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求。為解決會計教育的質量問題，高職院校應充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，開發(fā)多樣化的課堂呈現(xiàn)方式，提高學生的學習興趣和質量。同時，更新課程內容，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與會計教育相結合，培養(yǎng)學生的實際應用能力。通過這些努力，高職院校能夠為會計人才培養(yǎng)提供更好的教育環(huán)境，促進會計教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的需求相適應，并為會計行業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻：

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[6]張春梅.互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)背景下高職院校審計專業(yè)競爭力提升策略[J].中國經(jīng)貿導刊（中），2020，（35）：183-185.

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作者簡介：朱萍，講師，碩士研究生，研究方向：會計理論與方法。