在“梳理”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在“探究”中優(yōu)化表達(dá)

尚卉

“梳理與探究”是2022年版課標(biāo)提出的四種典型的語文實(shí)踐活動之一?！笆崂怼?，即梳爬整理，是根據(jù)所需，對學(xué)過的語文知識及方法技能進(jìn)行自主分類、統(tǒng)計(jì)、排序等；“探究”，即探索追究，是對這些知識和方法技能進(jìn)行“觀察、聚焦、放大、比較、辨別、想象、預(yù)測、推理、判斷”等。（何必鉆《第三學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)解讀與教學(xué)建議》，《教學(xué)月刊》2022年第9期。）“個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)”是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，是一個(gè)人運(yùn)用語言文字的意識、能力和習(xí)慣的總和，既包括自發(fā)形成的語感，也包括自覺建構(gòu)的語理。個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的形成、發(fā)展和“梳理與探究”是分不開的，需要學(xué)習(xí)他者的語言經(jīng)驗(yàn)，在大量語言材料的積累和梳理中發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，探究語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，不斷規(guī)范、優(yōu)化自身的言語表達(dá)。

一、提升個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)：梳理與探究語文園地的價(jià)值

語文園地是統(tǒng)編本教材的重要組成部分，其圍繞單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要點(diǎn)，進(jìn)行語言材料的積累，梳理語文知識，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使習(xí)得的知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，可以說語文園地自帶一股梳理與探究的理性力量。梳理與探究語文園地的過程也是提升個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的過程。

1.語言材料再積累

積累語言材料是梳理和探究的基礎(chǔ)，也是形成和發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的開端。作為一個(gè)單元的“終點(diǎn)站”，語文園地是一座匯聚了不同形式語言材料的寶庫?！白R字加油站”指向漢字的積累。盡管由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們可以使用圖像、視頻、音頻等方式記錄和傳遞信息，但文字所形成的書面語言材料仍在人們相互交流的過程中發(fā)揮著巨大作用。漢字是記錄他者語言經(jīng)驗(yàn)的載體，學(xué)習(xí)漢字對形成和發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)有著不可忽視的作用?！叭辗e月累”以能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的古詩詞、成語、名言警句、俗語等為內(nèi)容，拓展了學(xué)生積累語言材料的時(shí)空。這些內(nèi)容積淀了豐富的文化內(nèi)涵，能幫助學(xué)生豐富情感體驗(yàn)和精神世界，逐步養(yǎng)成熱愛祖國語言文字的情感、建立文化自信，這對提升個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的品質(zhì)至關(guān)重要?！霸~句段運(yùn)用”指向詞、句、段的積累。語言運(yùn)用就像蓋房子，詞、句、段就是蓋房子所需要的磚瓦，磚瓦越多，房子才能蓋得越高越大。

2.能力再鞏固

將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的能力，梳理與探究就是轉(zhuǎn)化的橋梁。漢字中同音字、形近字多，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤、混淆，“識字加油站”分類梳理學(xué)過的漢字，可以有效地解決這樣的問題。探究漢字的特點(diǎn)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，提升向他者習(xí)得語言經(jīng)驗(yàn)的效率。分類梳理“日積月累”能幫助學(xué)生更好地感知祖國語言文字的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，感受漢語言文字的特點(diǎn)。梳理、探究“詞句段運(yùn)用”，將零散的詞、句、段整合在更加理性的邏輯系統(tǒng)內(nèi)，便于學(xué)生更好地調(diào)用，增強(qiáng)了用詞、造句、構(gòu)段的能力。語言現(xiàn)象是在詞組、句群、段落中呈現(xiàn)出的規(guī)律性的表達(dá)，這就是語文知識的顯性狀態(tài)，也是學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐的內(nèi)核。（吳勇《將“基礎(chǔ)練習(xí)課”上成“語用實(shí)踐課”——對統(tǒng)編教材“語文園地”板塊的教學(xué)探索》，《語文建設(shè)》2021年第14期。）探究豐富的語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)詞組、句群、段落中呈現(xiàn)出的規(guī)律性的表達(dá)，語言運(yùn)用便會更加條理清楚，生動活潑，給人以美感，個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展便有了更高的質(zhì)量。

3.方法再掌握

“交流平臺”對本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了總結(jié)和提升，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有意識地運(yùn)用學(xué)過的方法，是方法再掌握的重要媒介?！肮び破涫拢叵壤淦??！闭莆樟肆己玫膶W(xué)習(xí)方法，就能更加高效地發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)。然而方法的掌握并不是一蹴而就的，唯有經(jīng)歷了“梳理學(xué)習(xí)過程—總結(jié)方法—在實(shí)踐中再次運(yùn)用方法”的過程，才能算真正掌握。

二、語文園地：梳理與探究的支點(diǎn)

語文園地在1～6年級共出現(xiàn)13個(gè)板塊，這些板塊相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，將不同類型的語文知識分類編排其中，并輔之以相應(yīng)的練習(xí)，積累知識的同時(shí)運(yùn)用知識，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。

1.識字加油站

在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時(shí)，“識字加油站”板塊注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，逐步掌握識字方法，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力。如二年級上冊語文園地五“識字加油站”，選取了三組讀音相近、字形相似的形聲字。教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“認(rèn)識漢字家族”的情境，以故事化的口吻激發(fā)學(xué)生識字興趣，借助拼音將詞語讀熟。接著幫助學(xué)生梳理漢字音、形、義之間的聯(lián)系，請學(xué)生分別想一想這三個(gè)漢字家族中每個(gè)家族有什么共同的特征。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的三個(gè)字都是非常相似的“好兄弟”，它們讀音相近甚至相同，字形也很相似。教師可以進(jìn)一步啟發(fā)這些相同的部件與漢字的讀音有關(guān)，變換的偏旁與漢字的意思有關(guān)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生探究，嘗試著給“跑”“娃”“怕”這些孤獨(dú)的漢字也找一找“好兄弟”。課后，感興趣的同學(xué)還可以小組合作，自主發(fā)現(xiàn)，想一想還有哪些字可以按照以上規(guī)律分類，可以是學(xué)過的字，也可以查字典發(fā)現(xiàn)新字，比一比哪個(gè)小組找到的“家族”更多，以“字族”為依托，形成認(rèn)知組塊，掌握識字方法。教師還可以組織學(xué)生開展“漢字家族交流會”，將學(xué)習(xí)成果在班級展示，拓展學(xué)生識字量。

在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，將不同類型的“識字加油站”放在一起，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，再次梳理回顧，進(jìn)一步提升他們獨(dú)立識字的能力。

2.日積月累

“日積月累”板塊按照不同主題，編排了古詩詞、名言警句、歇后語、俗語、成語等內(nèi)容。大量積累語言材料，再按照主題進(jìn)行歸類，這其實(shí)也是在幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中隨時(shí)積累的習(xí)慣，逐步學(xué)會按照主題分類梳理，形成語言文化積累。如四年級下冊第七單元語文園地“日積月累”就編排了一組以“自強(qiáng)不息”為主題的名言。熟讀成誦以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)四句名言的共同主題——做人要“自強(qiáng)不息”。接著教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語境中運(yùn)用：“小明連續(xù)幾次考試都沒有達(dá)到自己理想的成績，他覺得自己天生就不是學(xué)習(xí)的料，你可以用哪句話來勸他？”“東京奧運(yùn)會上，32歲的蘇炳添克服一身傷病跑出9秒83，以半決賽第一名的成績闖入決賽并打破亞洲紀(jì)錄，成為中國首位闖入奧運(yùn)男子百米決賽的運(yùn)動員。如果給他寫頒獎(jiǎng)詞，你會選擇哪句話？”從而幫助學(xué)生內(nèi)化語言。抓住主題作為梳理的線索，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維：你在生活中哪些地方見到過這些名言？還有哪些名言中也蘊(yùn)含了相同的道理？這樣就形成了課內(nèi)與課外、文本與生活之間的聯(lián)結(jié)。

古詩詞的梳理與名言警句在歸納主題上有所不同，名言警句鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，而古詩詞以單篇編排，梳理主題需要教師有意識地提煉?？梢允窍嗤念}材，如“寫春天的詩”“寫動物的詩”“送別的詩”等。也可以將某種手法作為梳理的主題，如《鳥鳴澗》（五年級下冊第二單元語文園地“日積月累”）借鳥鳴襯托出山澗的幽寂，還有哪些詩句給了你相同的感受？借助“以聲襯靜”的手法，幫助學(xué)生勾連其他詩句，進(jìn)行梳理。

相較于課文中出現(xiàn)的古詩文，“日積月累”的學(xué)習(xí)要求并不高，熟讀成誦是最基本的要求，對于學(xué)有余力的學(xué)生可上不封頂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。

3.詞句段運(yùn)用

“詞句段運(yùn)用”板塊，關(guān)注有價(jià)值的語言現(xiàn)象，在實(shí)踐中豐富個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，提升表達(dá)效果。用好詞語、錘煉句子、打磨語段，最終能夠?qū)懞梦恼拢@是貫穿整個(gè)板塊的目標(biāo)。如五年級下冊第四單元語文園地“詞句段運(yùn)用”中就編排了這樣的題目：“讀下面的句子，體會人物的內(nèi)心，再選擇一種情景，照樣子寫一寫。”

“運(yùn)用”即根據(jù)事物的特性加以利用。首先引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語言現(xiàn)象——通過語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物內(nèi)心。借助“交流平臺”，回顧單元課文，哪些語言、動作、神態(tài)的描寫讓你體會到了人物的內(nèi)心？你從中體會到怎樣的表達(dá)效果？充分聯(lián)系舊知，調(diào)動學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)。隨后，出示三個(gè)例句，分別從語言、動作、神態(tài)不同角度著手，幫助學(xué)生梳理表現(xiàn)人物內(nèi)心的不同方法，一邊梳理一邊形成如圖1的思維導(dǎo)圖。由扶到放，通過思維導(dǎo)圖理清思路，再組織語句遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中提升。評價(jià)和反饋要及時(shí)跟上，可以是教師展開針對性的點(diǎn)評；也可以給學(xué)生提供如表1的評分表，根據(jù)表格中的要求小組互評，既促進(jìn)同伴之間的相互學(xué)習(xí)和交流，也是對目標(biāo)和要點(diǎn)的再強(qiáng)調(diào)。學(xué)有余力的同學(xué)，還可以針對單元習(xí)作“他____了”中人物具體情境中具體表現(xiàn)的片段進(jìn)行二次修改，添加、細(xì)化對人物語言、動作、神態(tài)的描寫，進(jìn)一步優(yōu)化語言表達(dá)。

4.交流平臺

梳理本單元的學(xué)習(xí)方法是“交流平臺”的重要目標(biāo)。在交流的過程中審視自己的學(xué)習(xí)過程，從模糊的感受走向清晰的方法，從感性的體驗(yàn)走向理性的認(rèn)知。如，五年級上冊第三單元“交流平臺”結(jié)合單元內(nèi)容梳理了創(chuàng)造性復(fù)述的三個(gè)方法：一是把自己設(shè)想為故事中的人物，轉(zhuǎn)換人稱講述；二是為故事增加合理的情節(jié)；三是設(shè)置懸念，調(diào)換情節(jié)順序。

方法梳理和經(jīng)驗(yàn)審視絕不局限在專門學(xué)習(xí)“交流平臺”的課堂上，而是貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中。教師首先要做到對這三個(gè)方法心中有數(shù)，結(jié)合課文教學(xué)，循序漸進(jìn)地開展民間故事創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)。在真實(shí)的情境中實(shí)踐，這些方法才不會是流于表面的概念，才會在學(xué)生心中生根。此時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的理解還只是一種模糊的感受，再遇到相似的情境時(shí)未必能有意識地調(diào)動已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，當(dāng)單元結(jié)束時(shí)，教師要利用“交流平臺”對創(chuàng)造性復(fù)述的方法進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生交流：講述某個(gè)故事時(shí)，我是怎樣做的；我是否可以嘗試用另一種方法，或者綜合三種方法再次講講這個(gè)故事；我能否使用這些方法講一講其他故事。學(xué)生經(jīng)歷了從具體實(shí)例到抽象概念再回歸具體實(shí)例的過程，自然也就掌握了方法。

三、從積累到運(yùn)用：梳理與探究語文園地的設(shè)計(jì)層次

個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展，必然經(jīng)歷“積累語言材料—探究語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律—運(yùn)用實(shí)踐”的過程。語文園地板塊多樣，編排靈活，內(nèi)容豐富。每個(gè)板塊自成一體，有各自的目標(biāo)和內(nèi)容體系，細(xì)化的教學(xué)方法不勝枚舉，但各個(gè)板塊都可以依據(jù)個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)形成與發(fā)展的過程進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)。

1.積累梳理，發(fā)展思維

維果茨基形象地把言語表達(dá)的過程形容成“思維的云朵中灑下一陣詞的雨點(diǎn)”，云要足夠厚足夠多，雨才能下得暢快，只有在積累足夠多的語言材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠順暢、流利地進(jìn)行表達(dá)。而積累語言材料最潤物無聲的方法無外乎“讀”，把語文園地中出現(xiàn)的語言材料當(dāng)作例子，通過熟讀記住大致表達(dá)，內(nèi)化語言；還要做到“深入讀”，感悟其表達(dá)的精要巧妙之處。

通過熟讀所積累的語言材料此時(shí)還處于零散、無序的狀態(tài)，如散落一地的珠寶，熟讀的基礎(chǔ)上還應(yīng)梳理，把各種珠寶分門別類，裝在不同的匣子中，形成一個(gè)“博古架”，便于隨時(shí)欣賞、取用。這就需要依據(jù)各板塊中提供的例子，從語言材料的內(nèi)容特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)形式、表達(dá)效果等多角度進(jìn)行梳理。梳理的內(nèi)容不僅僅局限于語文園地，也包括教材中相關(guān)的其他內(nèi)容，更應(yīng)包括學(xué)生在生活中自主積累的語言材料，從而充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，建立新舊知識之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

掌握某種知識并非積累、梳理的唯一目的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生梳理的意識，發(fā)展其思維能力。借助圖畫、表格、思維導(dǎo)圖等工具，將梳理的思維過程可視化、直觀化，呈現(xiàn)更加豐富的信息。鼓勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)新的形式梳理，能按照一定的邏輯說清理由即可。

2.探究規(guī)律，分層實(shí)踐

有了語言材料的積累，探究祖國語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律才能成為可能。從紛繁的語言材料中歸納出具有共性的規(guī)律絕非易事，而是需要精心設(shè)計(jì)支架。支架是多種多樣的，可以是學(xué)生尚未掌握但通過學(xué)習(xí)可以理解的詞，可以是某種修辭手法，可以是某種共同的主題，甚至可以是某種思考方式。支架不能變成框架，要求學(xué)生一定按照某種固定的格式生搬硬套，這不僅不能提升學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化言語表達(dá)，還會消磨學(xué)生表達(dá)的意愿，禁錮他們的思維。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多樣化的學(xué)習(xí)需求。面對基礎(chǔ)素養(yǎng)不同的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)作為“總綱”，設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐活動為“條目”，滿足不同學(xué)力學(xué)生的需要，鼓勵(lì)他們在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行挑戰(zhàn)性的探究，從而讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。此外，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神；將大量分析講解下的淺層學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中針對感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)自主探究，尋求合適的方法和途徑解決真實(shí)的問題，親身經(jīng)歷問題解決的全過程，做到學(xué)以致用。

3.以人為本，多元評價(jià)

評價(jià)本身不是目的，而是學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，既要注重學(xué)生知識和技能的掌握，也要綜合考慮學(xué)生在方法掌握、情感態(tài)度、參與程度、探究意識等方面的發(fā)展情況。評價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生，甚至可以是家長。評價(jià)的手段也應(yīng)該是多樣的，演講、展演、調(diào)查、作品展示等都可以作為評價(jià)的方式。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要樹立一種更加人性化的觀念，著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，靈活而有創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展及個(gè)性才能的充分展示。

語文園地是統(tǒng)編本教材組件的一個(gè)練習(xí)場，它不僅指向語文知識的學(xué)習(xí)，更指向語文知識的運(yùn)用?！笆崂砼c探究”固然不是語文園地學(xué)習(xí)的唯一方式，但是它卻為學(xué)生形成和發(fā)展個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)提供了一種更加理性的方式。

（作者單位：江蘇南京市百家湖小學(xué)）

責(zé)任編輯? ?郭艷紅