課堂革命視角下高職學前兒童游戲課堂教學改革與實踐

郝浩竹

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，課堂教學改革是教育改革的核心?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確提出推進教材和教法改革，遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例，完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系等一系列目標?；凇罢n堂革命”視角，以提高課堂質(zhì)量為核心，以全國職業(yè)院校教師教學能力大賽、在線開放課程建設為抓手，通過修行人才培養(yǎng)方案，整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，建設課程資源，創(chuàng)新教學模式，構建評價體系，探索與實踐高職學前兒童游戲課堂教學改革，形成了以“探—知—創(chuàng)—玩—導—思”為特色的“三段六環(huán)”式學前兒童游戲課堂教學模式改革與實踐。

［關? ? 鍵? ?詞］? 學前兒童游戲；課堂革命；改革與實踐

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0042-04

2020年9月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》），是指導推進全國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的綱領性文件，是對《國家職業(yè)教育改革實施方案》的落實、落地，指明了新時期職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，明確了新時代深化職業(yè)教育改革的任務，標志著我國高等職業(yè)教育將邁進高質(zhì)量發(fā)展的新道路[1]。在《行動計劃》的引領下，新時代高職課堂革命即充分應用新理念、新技術、新方法，顛覆傳統(tǒng)教學，從而實現(xiàn)教師有效教學，學生積極自主學習的課堂教學理念革命，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術深度融合的課堂教學技術革命，政、校、企聯(lián)動協(xié)同共治的課堂教學治理革命。

一、“課堂革命”的內(nèi)涵

2017年，時任教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文指出：“要深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！盵2]吹響了“課堂革命”號角。2020年，《行動計劃》明確提出推動職業(yè)學?！罢n堂革命”，對高職課堂革命提出了時代要求。近年來，由于高職教育的外部環(huán)境和生源等發(fā)生了重大變化，作為人才培養(yǎng)質(zhì)量“策源地”和“主戰(zhàn)場”的課堂，自然要因勢而為，在推進教學改革的道路上再出發(fā)。課堂是學校人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育生源日趨多元，學生個體素質(zhì)參差幅度加大，傳統(tǒng)課堂面向中段位學生的教學模式弊端日漸凸顯：面對個性差異較大、水平參差不齊的學生，教師依然用著原先準備好的教案，用著同樣的方法，講著相同的內(nèi)容，布置同樣的作業(yè)，顯然已經(jīng)無法實現(xiàn)教與學的精準供給與悅納，難以支持學生良好發(fā)展。

此外，隨著教育信息化進入2.0時代，技術與教學的不斷整合，并不斷深化，新技術、新手段對課堂教學的革命性影響愈發(fā)明顯。高職教育利用大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂革命已經(jīng)悄然開始。推進“課堂革命”，不僅是教育部門落實習近平總書記提出的“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的具體舉措，也是高職院校推進教學改革的重要內(nèi)容?！皩W前兒童游戲”作為學前教育專業(yè)的核心課程之一，以高水平專業(yè)群建設為契機，不斷推進課程建設與教學改革，是深化職業(yè)教育課堂教學改革，準確把握專業(yè)教學內(nèi)涵，關注課堂教學原生態(tài)，與時俱進的重要舉措。

國內(nèi)學者對課堂革命進行了廣泛的探討與實踐。葛晶認為，課堂革命的內(nèi)涵是基于學生本位，促進啟發(fā)創(chuàng)新、實現(xiàn)教學相長的一次“質(zhì)量革命”，以“質(zhì)量革命”促進教學質(zhì)量提升[3]。尹顏麗認為，實現(xiàn)課堂革命的“四個回歸”，即回歸以學生為主體的課堂，回歸以職業(yè)崗位操作流程為導向的實踐教學課堂，回歸提升學生主動學習、主動實踐、主動創(chuàng)新的能力課堂，回歸教師“以導代教”的教學設計課堂，教師利用導演的角色，助推實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升[4]。張露穎、于志宏認為，高職教育課堂革命是高等職業(yè)教育教學改革的核心，也是增強職業(yè)教育適應性的切入點和落腳點[5]。王欣以高職教育的社會功能和學生特點為研究視角，提出從課程設計、教學內(nèi)容、教學方法、多元評價等方面探索與實踐，開展高效課堂，全面培養(yǎng)學生的綜合能力[6]?？傊瑢W者們普遍認為，開展課堂革命是促進職業(yè)教育發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑之一。

二、高職學前兒童游戲課堂教學改革背景

學前兒童游戲是學前教育專業(yè)一門專業(yè)核心課程，是幼兒教師和幼兒園管理者必備的教學和實踐指導性課程。課程全面、系統(tǒng)、科學地闡述了幼兒游戲的基本理論及其對幼兒發(fā)展的重要價值和教育作用，幼兒園游戲活動的主要內(nèi)容、基本方法和基本技能，主要涉及角色游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲等常見幼兒園游戲的認知、設計、組織與指導。學生通過對學前兒童游戲基本理論知識的學習，掌握學前兒童游戲的特點與內(nèi)容；通過課中實訓，理論聯(lián)系實際，學生學會觀察幼兒游戲，學會創(chuàng)設游戲環(huán)境，學會根據(jù)幼兒年齡特點以及發(fā)展需要設計、組織與指導幼兒游戲，既為學生進一步學習幼兒教育活動設計等專業(yè)課程打下基礎，又使學生對幼兒園的游戲活動有了全面的認識。通過對相關授課教師的訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍對游戲?qū)嵱栱椖颗d趣很高，對理論知識學習興趣不濃；在學習方式上，學生喜歡小組討論、小組研學、小組展示等協(xié)同學習方式；在學習內(nèi)容上，喜歡聽到課本之外的知識，喜歡學習和分析幼兒園游戲中真實又典型的案例。通過對學生調(diào)查得出，教師講授主要以理論為主，實踐內(nèi)容不足；在教學方法上較為傳統(tǒng)，以講授式、直觀演示為主；現(xiàn)有教材與幼兒園崗位對接度不高、課程思政元素體現(xiàn)度低。為充分了解學生的學習情況，研究者還對往屆學生開展問卷調(diào)查，29%的學生認為部分教學內(nèi)容與工作崗位聯(lián)系不緊密，如手指游戲在實際工作中用得很多，但教材中并未涉及相關內(nèi)容；25%的學生認為教學方法較為單一；30%的學生認為應該增加實踐教學的課時；19%的學生認為教學評價方式應該創(chuàng)新。還有的學生表示學習興趣不濃厚，應充分利用信息化教學手段，形成線上線下多元混合式教學模式，增強課堂教學的有效性和趣味性。

三、高職學前兒童游戲課程課堂教學改革的策略

（一）修訂課程標準，更新教學理念

1.修訂課程標準

一門課程的課程性質(zhì)、課程培養(yǎng)定位、課程實際、教學進度、評價方法等的總體要求，都體現(xiàn)在課程標準中。按照新時代對幼兒教師的要求，全面落實立德樹人根本任務，遵循新時代幼兒教師培養(yǎng)規(guī)律，基于幼兒園教師崗位真實工作任務，對接學前教育專業(yè)的最新發(fā)展與應用，結合職業(yè)崗位要求和專業(yè)能力發(fā)展需要，對學前兒童游戲課程標準進行重新修訂，厘清課程設計思路，以著重培養(yǎng)支撐學生終身發(fā)展、適應時代要求的職業(yè)素養(yǎng)為目的，深化課程與崗位技能證書對接，凸顯素質(zhì)培養(yǎng)目標，將幼兒游戲基本理論、職業(yè)技能與思政教育、勞動教育有機融合，引導學生通過多種形式的學習活動開展自主學習和合作學習，充分開發(fā)教學資源，將教材、線上課程資源、技能競賽、職業(yè)技能等級證書考取要點等結合，拓寬學習面，拓展知識面。

在修訂新的課程標準中，應遵循以學生職業(yè)能力為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，采用工作任務驅(qū)動模式，積極探索理實一體、線上線下混合教學模式，實施課前自學、課中研學、課后拓學“探—知—創(chuàng)—玩—導—思”的三段六環(huán)教學模式。學生通過了解游戲理論，掌握游戲指導、游戲設計與游戲教學的技能，觀察與評價游戲的技能，通過任務驅(qū)動法、項目教學法、合作教學法、案例教學法、情景模擬法等，引導學生掌握幼兒游戲的知識與技能，樹立正確的游戲觀、兒童觀和教學觀。

2.更新教學理念

基于師范專業(yè)認證的“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”三大核心理念，建立與師范認證理念相一致的教育教學理念。以“學生中心”完善課程標準，重構教學內(nèi)容，融入思政元素，更新教學模式，創(chuàng)新教學方法，每一個教學活動都圍繞學生而設計和展開。以“產(chǎn)出導向”要求，關注學生“學到了什么”“學會了什么”“能做什么”，一是以項目式教學為依托，結合課程學習內(nèi)容和目標，設計與制定《學前兒童游戲?qū)嵱柺謨浴?，加強實踐教學，重視技能培養(yǎng)；二是構建全新的課程學習評價體系，優(yōu)化評價手段，評價內(nèi)容從課前貫穿到課中，從課中延續(xù)到課后，評價人員包括教師、行業(yè)導師等；三是結合課程診改理念與要求，以“持續(xù)改進”為宗旨，形成“評價—反饋—改進”閉環(huán)，教師不斷改進教學，提升課堂教學質(zhì)量，學生根據(jù)反饋結果，不斷調(diào)整學習方式，提高課堂學習效果，從而推動課堂教學質(zhì)量持續(xù)提升。

（二）建設教學資源，創(chuàng)新教學模式

1.建設教學資源

以校內(nèi)課程團隊為主，結合幼兒園一線優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)企業(yè)，共同建設課程資源庫、新型一體化教材、云教材、在線開放課程，實現(xiàn)優(yōu)勢資源互補。三方聯(lián)動，共建緊貼工作過程的數(shù)字教材和網(wǎng)絡課程資源，為學生搭建便捷實用的移動學習平臺。豐富的靜態(tài)資源與動態(tài)資源，融合數(shù)字化教學資源和紙質(zhì)教材，為學生突破時空限制，實現(xiàn)“線上線下互動，新舊媒體融合”的學習方式創(chuàng)設條件。注重“教材”與“學材”資源的開發(fā)與利用，積極利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)資源的立體化，引導學生自主學習，借助信息化手段通過網(wǎng)絡資源及平臺如云班課、智慧職教App等，擴大課程資源的交互空間。同時充分配備學前教育教學設備和實訓室，并提供儲藏教具、材料及展示學生活動的場所，讓學生有實際訓練操作、現(xiàn)場教學的條件。

2.創(chuàng)新教學模式

按照“以學生為中心，使學生動起來”的指導思想，構建三階段“生·動”課堂教學模式。課前以學習任務為載體，引導學生自主學習；課中注重創(chuàng)設情境，生成問題，指導學生小組協(xié)作，交流討論；課后實戰(zhàn)演練，拓展能力。整個學習過程中，以三維教學目標有效達成為目的，采用線上線下混合式教學，實現(xiàn)課堂內(nèi)外教學聯(lián)通，線上線下資源整合。綜合運用多種互動教學App，如云班課、智慧樹、游戲創(chuàng)編軟件，提供趣味化、情景化的交互教學，創(chuàng)設“互助、合作、體驗、分享、收獲”的開放性、活力型課堂，形成以課前探究學習、課中研究學習和課后拓展學習為主線，“探—知—創(chuàng)—玩—導—思”的“三段六環(huán)”教學模式。

（三）重構教學內(nèi)容，改革教學方法

1.重構教學內(nèi)容

聚焦師德師能培育，基于“四融合”理念，即將思政元素、教師資格考試、專業(yè)技能大賽要求、信息技術融入課程內(nèi)容，整合重構教學內(nèi)容，完善知識體系，形成“三模塊、九項目、多任務”的教學內(nèi)容新體系。模塊一：走進幼兒游戲；模塊二：幼兒創(chuàng)造性游戲組織與指導；模塊三：幼兒規(guī)則性游戲組織與指導。建構“幼兒游戲之開卷有益”“幼兒游戲之錦囊妙計”等模塊。如模塊一分為兩個項目：游戲概述和游戲環(huán)境創(chuàng)設，通過兩個項目遞進式學習，逐步培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹踏實的工作作風和愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。模塊二分為四個項目：角色游戲、建構游戲、表演游戲、創(chuàng)造性游戲下園實踐，通過四個項目遞進式學習，從而達到對各種游戲基本概念和指導策略的認知以及游戲設計的掌握。在幼兒游戲概述中，講述國內(nèi)外教育家對兒童游戲的認識和實踐史，如杜威、蒙臺梭利，提高學生對兒童游戲的學習興趣，培養(yǎng)學生對兒童游戲的探索精神，最終形成正確的教育觀、兒童觀、游戲觀。

2.改革教學方法

按照課前探學、課中研學和課后拓展三個階段開展教學，分步實施“自主探究，預習反饋—任務驅(qū)動，游戲認知—技術賦能，技能訓練—情景模擬，游戲創(chuàng)作—小組協(xié)作，分享評價—反思提升，學以致用”六個環(huán)節(jié)。通過情景模擬、案例分析、小組討論、任務驅(qū)動、教師示范等方法，有效達成教學目標。

（1）課前探究學習

“探”：課前教師依托云班課、智慧樹兩大平臺發(fā)布課前任務單，指導學生開展在線學習。教師利用后臺統(tǒng)計功能了解學生自學情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和策略，體現(xiàn)自學目標的明晰度。

（2）課中研究學習

“知”：任務驅(qū)動，以解決“崗課賽證”中的任務與問題為目的，將教學內(nèi)容和幼兒園一線教育教學實際問題、學前教育專業(yè)技能大賽國賽真題、幼兒園教師資格證考試真題等深度融合，激發(fā)學生的探索興趣，進行游戲認知，深化理論認識。

“創(chuàng)”：小組協(xié)作，交流討論，完成游戲創(chuàng)編和情景模擬。如以兒童故事為藍本，創(chuàng)編并開展一個表演游戲；依托繪本故事搭建人物和場景等，學生共同探究，集思廣益，在合作與實踐中真正掌握游戲創(chuàng)編與組織方法。

“玩”：情景創(chuàng)設，案例教學，指導學生使用游戲App、在線平臺等資源，通過教師示范講解，學習和練習游戲技能，強化技能掌握。

“導”：依托幼兒園視頻，結合教學案例，在分析與思考、理解與梳理中掌握幼兒園游戲指導策略。分組展示小組學習成果，采用自評、互評、師評、幼兒園一線教師等多主體評價方法，達到以評促改的目的。

（3）課后拓展學習

“思”：學生分組走進幼兒園，組織幼兒開展七巧板拼圖比賽、角色游戲等，幼兒園專家進行現(xiàn)場點評，幫助學生積累經(jīng)驗，收獲指導策略，學以致用。登錄智慧樹平臺，完成在線答疑和測試，理論與實踐緊密結合，實現(xiàn)自我的點滴成長與精彩蛻變，體現(xiàn)拓展學習的延伸度。

（四）優(yōu)化教學團隊，完善評價體系

1.優(yōu)化教學團隊

本課程團隊依托三所省級示范幼兒園，組建職稱結構合理、師德師風優(yōu)良、教學改革意識強的教學團隊。近三年來，以教學能力大賽平臺、線上教學平臺、技能比賽平臺為依托，通過教師參加各級教學能力大賽提高教師的教學設計、教學組織和教學實施能力，結合云班課、智慧樹等線上教學平臺提高教師運用信息技術的能力，組織師生參加各級各類技能比賽，檢驗課堂教學效果，提升教師教學能力。

此外，教學團隊全面落實立德樹人根本任務，遵循新時代幼兒教師培養(yǎng)規(guī)律，基于幼兒園教師崗位真實工作任務，以學前教育專業(yè)領域前沿發(fā)展為引領，根據(jù)崗位和專業(yè)能力的發(fā)展需要，重點培育學生的職業(yè)素養(yǎng)，以支撐其適應時代要求和成就其終身發(fā)展。通過組織多種形式的學習活動，把幼兒游戲的基本理論、技能與思政教育、勞動教育進行融合。探索線上和線下課程資源、技能競賽、職業(yè)技能等級證書考取等渠道，借助豐富的教學資源和多種教學方法培養(yǎng)學生，助推其成為具備適應新時代發(fā)展職業(yè)能力的成熟個體。

2.完善評價體系

在新的課程標準下，原有的評價體系已經(jīng)無法滿足教學與學習的評估需要。踐行“能力導向”“關注過程”的評價新理念，構建評價新體系。評價主體涉及主講教師、企業(yè)導師、學習小組，突出評價主體的多元性；在評價內(nèi)容上注重對學生知識、技能和素質(zhì)的綜合考核以及學生解決問題能力的考核，凸顯評價內(nèi)容的科學性。評價方法上，結果評價、過程評價、增值評價三結合，各組成比例分別為50%、40%和10%。學生綜合評價成績由上述因素加權組成。結果性評價注重對學生學習結果進行評判，通過創(chuàng)設貼近實際工作內(nèi)容的任務，考查學生的實踐能力，在創(chuàng)設工作任務時，應基于學生的專業(yè)能力和學習遷移能力，全面評價學生的學習成果。過程性評價重點關注學生在學習過程中取得的成效，引導學生提高創(chuàng)新能力、集體協(xié)作意識、勞動意識，提高其職業(yè)態(tài)度。在評價過程中，要采用信息技術手段，采集學生在學習過程中形成的過程性材料，客觀評估其日常學習表現(xiàn)。

增值評價以差異性評價為主，重點關注學生的個性培養(yǎng)，不局限于“達標”，更追求其個性的成長。在評價時，由教師綜合研判學生的成績變化，對于考試成績和實踐技能有明顯進步和提高的學生，給予其“綜合進步分”。此外，對于專業(yè)領域有特殊優(yōu)勢的學生，也可在此環(huán)節(jié)針對其特殊情況進行專門賦分。

四、結束語

課堂革命實施以來，職業(yè)院校大力開展教育教學改革。本課程遵循以學生職業(yè)能力為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，采用工作任務驅(qū)動模式，通過重構教學內(nèi)容、更新教學方法、提升教學水平、完善評價方式等改革，激發(fā)學生對課程學習的興趣與參與度。積極探索理實一體、線上線下混合教學模式，實施“探—知—創(chuàng)—玩—導—思”六個環(huán)節(jié)。學生通過了解游戲理論，掌握游戲指導、游戲設計與游戲教學的技能，觀察與評價游戲的技能，通過任務驅(qū)動法、項目教學法、合作教學法、案例教學法、情景模擬法等，讓學生全面掌握組織、支持與設計幼兒游戲的知識與技能，培養(yǎng)正確的學前游戲觀和游戲教學觀。通過本課題的研究，切實提高教師互聯(lián)網(wǎng)+教育新形態(tài)下的專業(yè)教學能力和科研水平，把專業(yè)理論和技術結合起來，培養(yǎng)一批能設計、能教授、愛學生、懂教學、有教育情懷的教師，并發(fā)揮其示范和輻射作用，帶動學前教育專業(yè)其他課程的教學改革和建設。

參考文獻：

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［2］陳寶生.辦好人民滿意的教育［N］.人民日報，2017-09-08（15）.

［3］葛晶.提質(zhì)培優(yōu)背景下高職課堂革命的創(chuàng)新路徑探析［J］.遼寧高職學報，2022，24（7）：44-47.

［4］尹顏麗.基于上下聯(lián)動式高職“建筑裝飾材料識別與選購”五維三拓兩展課堂革命實踐研究［J］.職業(yè)技術，2022，22（11）：76-84.

［5］張露穎，于志宏.高職教育課堂革命的要義、要素與要徑研究［J］.教育與職業(yè)，2022（6）：104-108.

［6］王欣.基于學生本位的高職教育“課堂革命”實踐研究［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（22）：190-191.

編輯 尹 軍