基于理實(shí)一體化的課堂教學(xué)實(shí)踐

侯少春

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在“三教”改革的背景下，針對機(jī)械制圖課程教學(xué)模式陳舊、教材內(nèi)容理論性占比過高、教學(xué)方式方法落后、無法滿足以動手能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)等問題，基于OBE理念，依托工作崗位、對接崗位需求，通過教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)組織的重組變革，形成以動手為主、理實(shí)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升人才的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)成課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? “三教”改革；機(jī)械制圖；OBE理念；理實(shí)一體化

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）23-0030-04

機(jī)械制圖課程是高等職業(yè)教育鐵/軌道車輛類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是各專業(yè)構(gòu)造類核心課的前置課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，鍛煉學(xué)生的制圖技能，提升學(xué)生的空間想象能力。該課程與車輛構(gòu)造、車輛制動、車輛檢修等課程密切相關(guān)，屬能力順承輔助關(guān)系。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)模式為重理論、輕實(shí)踐，重期末考試、輕過程考核，重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定記憶、輕制圖實(shí)踐訓(xùn)練。該種教學(xué)模式培養(yǎng)下無法達(dá)成制圖技能的培養(yǎng)目標(biāo)、無法滿足后續(xù)課程的能力要求、無法適應(yīng)未來崗位的實(shí)際需求。在社會整體對學(xué)歷重視轉(zhuǎn)向技能重視的大背景下，輸出學(xué)生的技能水平日漸重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量已無法滿足大環(huán)境的要求。

一、機(jī)械制圖課程重組開發(fā)的關(guān)鍵問題

“三教”改革中，教師是實(shí)施，教材是依托，教法是路徑，三者是缺一不可的閉環(huán)，分別解決教學(xué)過程中的“誰來教、教什么、怎樣教”的問題。三者之中，教師為教學(xué)實(shí)施的重中之重，教師綜合能力決定著教材的革新和教法的改革；教法為目標(biāo)達(dá)成的行穩(wěn)之基，教法是否貼合決定著課堂的效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量；教材是經(jīng)驗(yàn)分享的重要媒介，教材應(yīng)該是教師在對教學(xué)內(nèi)容的革新和教法的改革總結(jié)的基礎(chǔ)上，對各項(xiàng)目模塊進(jìn)行整合得到的、進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的載體。對于機(jī)械制圖課程來講，教師、教材和教法的改革，應(yīng)該把握好目的性、適用性的原則。[1]

（一）教師隊(duì)伍的能力和素養(yǎng)不高

教師是教學(xué)實(shí)施的重中之重，教師的能力和職業(yè)素養(yǎng)的層級決定著教學(xué)效果，教師素養(yǎng)的提升決定著課程改革的成效和“雙高計(jì)劃”建設(shè)的質(zhì)量。機(jī)械制圖是一門傳統(tǒng)的機(jī)械類基礎(chǔ)課程，主要教授制圖的基本概念理論和識圖制圖技能，授課教師一般為機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動化專業(yè)，鐵/軌道車輛專業(yè)知識掌握不足，缺乏相關(guān)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在教學(xué)過程中無法將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、所學(xué)理論無法真正落地，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、無法達(dá)成課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，部分來自企業(yè)的專/兼職教師，對專業(yè)部件的結(jié)構(gòu)非常熟悉，但是因缺乏教育理念支撐，欠缺教學(xué)方法支持，致使其無法將核心專業(yè)與基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來。由此可見，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)提升是課程教學(xué)改革的首要內(nèi)容，也是機(jī)械制圖課程重組開發(fā)的前提。

（二）教學(xué)資料較落后

教學(xué)資料不局限于通用教材，還應(yīng)有專業(yè)圖紙、三維模型等輔助資料。目前，機(jī)械制圖教材大都采用機(jī)械類編寫教材，與鐵/軌道車輛專業(yè)貼合度很弱，雖然部分教材針對部分知識點(diǎn)增添了相應(yīng)的在線課程資料，但是教材本身仍為理論為主的單向輸入體系。教學(xué)資料應(yīng)是體系化應(yīng)用，理實(shí)結(jié)合、學(xué)練一體、學(xué)測融通，有標(biāo)準(zhǔn)可查、有示例可循、有實(shí)物可測、有模型可畫，并且符合項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，貼合以學(xué)生為主體的技能培養(yǎng)理念。[2]

（三）教學(xué)方法有待完善創(chuàng)新

教學(xué)方法實(shí)施的本質(zhì)目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。但是職業(yè)院校生源質(zhì)量偏低問題已成為院校培養(yǎng)中的難點(diǎn)，由此導(dǎo)致的自學(xué)能力不足、自律意識不強(qiáng)更是使課堂教學(xué)難以高質(zhì)量實(shí)施。怎樣通過教法的革新來使學(xué)生回歸課堂是一項(xiàng)重難課題。機(jī)械制圖的基礎(chǔ)理論和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)較多，若依照傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生難以在技能上得以鍛煉、在知識上得以運(yùn)用。因此，實(shí)踐項(xiàng)目的增設(shè)尤為迫切，理實(shí)結(jié)合、學(xué)練一體，支撐起學(xué)生技能鍛煉的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于OBE理念的理實(shí)一體化課程開發(fā)

OBE理念要求以成果為導(dǎo)向、以崗位為依托、以需求為基準(zhǔn)。通過對課程的分析和專業(yè)的挖掘，確定以專業(yè)部件為研究對象的設(shè)計(jì)主線，清晰聚焦于促進(jìn)學(xué)生學(xué)之有用、用之有效、學(xué)練融合、校企貫通?；诔晒麑?dǎo)向的教學(xué)模式促使教學(xué)從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的講授法，是教師到學(xué)生的單向輸出模式，課堂上更偏重教師的課前準(zhǔn)備、理論準(zhǔn)備、學(xué)科準(zhǔn)備。至于學(xué)生的接收程度、學(xué)習(xí)反饋等均無法得到很好的再反饋。使學(xué)生無法參與進(jìn)課堂，進(jìn)而無法提起興趣、達(dá)成學(xué)習(xí)目的。

三、機(jī)械制圖教學(xué)改革實(shí)施

（一）優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)策略

落實(shí)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對接職業(yè)規(guī)范，強(qiáng)化練學(xué)結(jié)合、知行合一、健全德技并修的育人機(jī)制，采用“三段五步”的教學(xué)模式，即課前導(dǎo)學(xué)—課中督學(xué)—課后促學(xué)三個(gè)階段，自主學(xué)習(xí)—重點(diǎn)講學(xué)—實(shí)踐研學(xué)—多元評學(xué)—總結(jié)拓展五個(gè)步驟，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造有機(jī)地融為一體，通過深化“三教”改革，促進(jìn)學(xué)生“三階成長”，全面推進(jìn)“三全育人”，教學(xué)策略如文末圖1所示。

1.教學(xué)理念：按照“以學(xué)生為主體，以技能為本位”的理念，以制圖能力邏輯為主線驅(qū)動，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，內(nèi)化知識應(yīng)用，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)習(xí)慣。

2.教學(xué)組織：根據(jù)學(xué)情分析，因材施教，以小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同實(shí)踐學(xué)習(xí)；把理論課堂和實(shí)踐場地轉(zhuǎn)化為任務(wù)一線，以各類實(shí)踐為主、教師傳講為輔，組織課堂教學(xué)和實(shí)踐活動。

3.教學(xué)手段：充分利用各類教學(xué)資源，采用“理論夯基、實(shí)物測繪、部件制圖”的教學(xué)任務(wù)流程，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，夯實(shí)課程理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)知。

4.教學(xué)方法：以工作任務(wù)為導(dǎo)向，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，即自學(xué)，完成教師課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)；講學(xué)，教師對重難點(diǎn)傳授；研學(xué)，通過實(shí)踐練習(xí)吸收理解；拓學(xué)，完成課后促學(xué)內(nèi)容、拓展延伸。

（二）教學(xué)內(nèi)容重組設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容及模塊的設(shè)計(jì)是以企業(yè)的實(shí)際崗位為基準(zhǔn)、實(shí)際的需求為內(nèi)容和載體，按照崗位職責(zé)能力劃分各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)。在專業(yè)能力上要求學(xué)生具備讀圖識圖、測繪制圖等能力。以鐵/軌道車輛的重要部件——輪對為研究對象，以輪對圖紙的測繪過程為課程設(shè)計(jì)的主線，將課程劃分為8個(gè)項(xiàng)目、29個(gè)工作任務(wù)，如文末圖2所示。

以項(xiàng)目五“機(jī)件的表達(dá)方法”為例，教學(xué)設(shè)計(jì)中以實(shí)際工作過程中經(jīng)常接觸的車軸斷面圖/車輪剖視圖繪制為教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)項(xiàng)目分拆成視圖、剖視圖、斷面圖、局部放大和簡化畫法、車軸和車輪的繪制等五個(gè)教學(xué)任務(wù)。

（三）完善教學(xué)實(shí)施過程

教學(xué)采用理實(shí)結(jié)合教學(xué)模式，總體劃分為三個(gè)階段：課前導(dǎo)學(xué)、課中督學(xué)、課后促學(xué)，其中涵蓋了五個(gè)步驟：自主學(xué)習(xí)、重點(diǎn)講學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、多元評價(jià)和總結(jié)拓展，形成了課堂理論、實(shí)踐制圖、全過程評價(jià)的教學(xué)實(shí)施過程。

1.課前導(dǎo)學(xué)（自主學(xué)習(xí)）

教師提前給學(xué)生布置自學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)，并共享相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課中督學(xué)（重點(diǎn)講學(xué)、實(shí)踐研學(xué)、多元評價(jià)）

根據(jù)學(xué)情把班級學(xué)生分為4組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式參與實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。具體環(huán)節(jié)如下：

組織學(xué)生進(jìn)行課堂講演活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行驗(yàn)收，并對重點(diǎn)的理論知識點(diǎn)進(jìn)行講學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

以制圖任務(wù)為導(dǎo)向，以專業(yè)部件為依托，展開以輪對的車軸斷面圖和車輪剖面圖為單元設(shè)計(jì)，在做中學(xué)、學(xué)中做，通過小組協(xié)作、成果展示，提升學(xué)生的技能技巧和制圖能力。

教學(xué)過程采用教師評價(jià)+小組互評的全方位全過程評價(jià)體系，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成情況。評價(jià)內(nèi)容包括知識+技能+素養(yǎng)，并把思政元素融入評價(jià)體系，將核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神支柱，外化為自覺行動。

3.課后促學(xué)（總結(jié)拓展）

教師發(fā)布課后練習(xí)，查漏補(bǔ)缺。通過三維制圖軟件提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和拓展專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的職業(yè)勞動習(xí)慣。教師通過教學(xué)平臺提供豐富的促學(xué)資源，適應(yīng)不同需求的學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，全過程跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于部分有深度學(xué)習(xí)需求的學(xué)生給予定制培養(yǎng)和精準(zhǔn)指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化課程評價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何需要評價(jià)體系的評測來體現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價(jià)體系就是課堂評價(jià)+期末考試，無法體現(xiàn)全方位、多元化的“三全育人”教育理念，學(xué)生的動手技能、綜合素質(zhì)、知識拓展等無法考量。

因此，需要對考核模式進(jìn)行革新，將素質(zhì)能力、自學(xué)能力、拓展意識、規(guī)劃意識等納入教學(xué)的全過程?？己隧?xiàng)目包含課前自學(xué)效果、價(jià)值觀念、職業(yè)態(tài)度、制圖技能等，評價(jià)分?jǐn)?shù)由課前評價(jià)（總成績占比10%）、課中評價(jià)（總成績占比50%）和課后評價(jià)（總成績占比40%）三部分綜合計(jì)算得到。評價(jià)人員由單一的教師評價(jià)變?yōu)榻處熢u價(jià)、自我評價(jià)、組內(nèi)互評三種模式結(jié)合，更好地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價(jià)表見文末表1。

四、教學(xué)實(shí)施成效

（一）理實(shí)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動，達(dá)成三位一體的教學(xué)目標(biāo)

課程改革之后，教學(xué)充分開發(fā)利用實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對標(biāo)專業(yè)崗位，設(shè)置工作任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動、小組合作、組間競爭、組內(nèi)互助等多種方式引導(dǎo)學(xué)生測繪制圖，提升制圖技能。通過教學(xué)課前課后對比統(tǒng)計(jì)，達(dá)成了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）思政融合、實(shí)踐教育，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

思政元素、實(shí)踐教育“基因式”融入課程教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的優(yōu)良品質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，有機(jī)融入思政教育，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。例如，在進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)時(shí)，教師嚴(yán)格校核學(xué)生測量的模型數(shù)據(jù)，校對數(shù)據(jù)的完整性，使學(xué)生在完成任務(wù)過程中保持嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真；在制圖實(shí)踐環(huán)節(jié)中，采取層層遞進(jìn)、逐級提升的科學(xué)順序，讓學(xué)生真正形成科學(xué)規(guī)劃意識，為后續(xù)工作提供可持續(xù)發(fā)展技能；在課后實(shí)踐環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)三維制圖、參與制圖競賽，提升崗位核心技能的應(yīng)用能力。

五、教學(xué)反思與改進(jìn)

（一）“教”與“學(xué)”的比例設(shè)置應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化

在“三階五步”的教學(xué)策略實(shí)施過程中，“教”與“學(xué)”的設(shè)置比例應(yīng)按照實(shí)際教學(xué)情況做進(jìn)一步的優(yōu)化調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更加有效和實(shí)用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與，在自主學(xué)習(xí)中讓知識內(nèi)涵得以延展，達(dá)到充分感知教學(xué)內(nèi)容的效果。

（二）繼續(xù)優(yōu)化多元評價(jià)體系，推進(jìn)多元立體的上升評價(jià)體系建設(shè)

在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)多關(guān)心學(xué)生。通過分組座談、數(shù)據(jù)分析等方法，全方位了解學(xué)生在素質(zhì)提升、實(shí)踐拓展等方面的情況。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程性變化，為部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生定制拓展方案，鼓勵(lì)其參加相關(guān)比賽；為部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生制訂幫扶方案，幫助其達(dá)成本課程的既定目標(biāo)。在拓展和幫扶的過程中，形成學(xué)生個(gè)體增值評價(jià)結(jié)果，逐步形成并推進(jìn)多元立體的螺旋上升評價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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