“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)實踐策略

摘? 要：《習(xí)近平談治國理政》英文版課程思政建設(shè)應(yīng)堅持以立德樹人為根本、以跨學(xué)科為核心、以文化傳承為抓手的價值遵循。結(jié)合當(dāng)前實踐中存在的思政內(nèi)容挖掘不夠充分，難以有效融合思政元素和課程內(nèi)容，課程思政的理念還需進一步提高等問題，文章從明確思政教學(xué)目標(biāo)、涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容、完善思政評價體系等方面提出了具體對策，旨在推動“大學(xué)英語”課程思政教學(xué)實踐效果提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；《習(xí)近平談治國理政》；課程思政

中圖分類號：G641? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）20-0143-04

2020年教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件，為高校進行課程思政的改革指明方向。大學(xué)英語作為高校教育中必修課程之一，占據(jù)了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，如何有效地對“大學(xué)英語”中的課程思政元素進行挖掘、融入和實踐，是高校在開展英語教育教學(xué)改革中的重點［1］。大學(xué)英語課程思政的改革建設(shè)不能一蹴而就，需要掌握正確的教育方式方法，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識技能的成長，也能養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀和道德觀，成為新時代社會發(fā)展的接班人。以《習(xí)近平談治國理政》英文版為例，在大學(xué)英語課程思政的實踐探究過程中，應(yīng)該注重思政元素的挖掘、探索和實踐，讓英語課程思政的改革效果更加顯著。

一、《習(xí)近平談治國理政》英文版課程思政的價值遵循

（一）以立德樹人為根本，彰顯課程思政元素價值

高校教育想要實現(xiàn)內(nèi)涵式的發(fā)展，“立德樹人”這一教育任務(wù)必須貫徹整個教育教學(xué)的全過程，從而為社會培養(yǎng)更加多元化的人才［2］。在大學(xué)英語課程教育教學(xué)中，為了更好地提升《習(xí)近平談治國理政》英文版課程思政元素挖掘效果，推動課堂實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，應(yīng)注重以英語詞匯為核心進行挖掘，確?！读?xí)近平談治國理政》能夠真正彰顯出價值導(dǎo)向性和文化引領(lǐng)性，讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的英語溝通能力，對所學(xué)的英語知識做到靈活運用，同步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和愛國情懷。比如Four Consciousnesses（四個意識）、Four Principles of Deference（四個服從）等均體現(xiàn)出很強的思政韻味，通過挖掘這些思政元素，能夠有效地提升學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)，并實現(xiàn)英語水平的提升。因此，在實際的大學(xué)英語課堂上，教師要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生自主地利用英語和他人溝通，并且能夠?qū)ζ渲械呢?zé)任心和愛國情懷進行相應(yīng)的實踐和探索，最終在實踐的指引下讓學(xué)生能夠清晰地分辨出道德的標(biāo)準(zhǔn)，將社會主義核心價值觀牢牢地記在心中。大學(xué)英語課程思政改革的核心目的是讓大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中能夠逐步了解社會主義核心價值觀，逐漸養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀和道德觀，讓大學(xué)英語的價值能夠得到更加充分的體現(xiàn)，讓大學(xué)英語教育能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展［3］。

（二）以跨學(xué)科為核心，培養(yǎng)更多跨文化語境優(yōu)秀人才

隨著社會的不斷發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)理念必須要與我國的社會主義核心價值觀相吻合，才能讓學(xué)生在畢業(yè)之后更好地步入社會、適應(yīng)社會，為社會的發(fā)展和祖國的繁榮貢獻一份力量。因此，高校在英語課程思政教學(xué)的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要時刻引導(dǎo)學(xué)生將自身的發(fā)展理想融入國家的命運?！读?xí)近平談治國理政》英文版為這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可能，著作中不僅包含著科學(xué)的思想政治內(nèi)容，也彰顯著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊。比如“Forever green is the tree of life（生活之樹長青）”等語句，不僅可以讓學(xué)生了解英語翻譯的基本范式，同時還能夠更好地提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認同度。通過課程思政的有效融合，可以加強學(xué)生對社會的關(guān)注度，加深學(xué)生對日常生活的領(lǐng)悟，重新獲得對世界的感悟，最終讓學(xué)生的思想政治發(fā)展與我國的社會主義核心價值觀相匹配，并且在日后的生活與工作中付諸實踐，成為新時代擁有高尚追求的優(yōu)秀人才。

（三）以文化傳承為抓手，通過元素挖掘提升人才國際視野

我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承了數(shù)千年，具有非常高的教育意義和文化內(nèi)涵，將傳統(tǒng)文化元素融入大學(xué)英語教學(xué)中，可以有效促進大學(xué)英語課程思政改革，這對大學(xué)英語教師也提出了更高的要求，不僅要對自身所教學(xué)英語知識有充足的了解，而且還要加強我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如《習(xí)近平談治國理政》英文版中引用了一些流傳至今的經(jīng)典名著，這些都是我國數(shù)千年傳承下來的寶貴精神文化，大學(xué)英語教師就需要對其中的文化元素進行深度挖掘，并將之融入課堂教學(xué)實踐中?！癟he ceaseless flow of rivers makes the ocean deep（河海不擇細流，故能就其深）”就是很好的范例，對延伸學(xué)生的中西文化交融能力具有重要作用。除此之外，大學(xué)英語教師在日常的教學(xué)和生活中，要嚴于律己，寬以待人，不斷提升自身的道德素養(yǎng)，對大學(xué)英語課程中蘊含的思想元素進行持續(xù)地挖掘，從而更好地完成英語課程思政的創(chuàng)新改革。

二、《習(xí)近平談治國理政》英文版課程思政教學(xué)存在的問題

（一）對《習(xí)近平談治國理政》英文版思政內(nèi)容挖掘不夠充分

高校開展英語教育往往將統(tǒng)一的英語教材作為核心。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，大多根據(jù)英語教材編寫教學(xué)內(nèi)容，最終讓學(xué)生完成系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)應(yīng)試教育中最常用的一種教學(xué)模式。但是，隨著社會的教學(xué)發(fā)展與教育事業(yè)的改革，高校教育對大學(xué)生思想政治的塑造有著直接關(guān)聯(lián)，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式并沒有對教學(xué)中所蘊含的思政內(nèi)容進行充分的挖掘，當(dāng)然也無法通過課堂教學(xué)讓學(xué)生樹立正確的思想政治理念，久而久之，高校大學(xué)生思政表現(xiàn)就會越來越差，陷入惡性循環(huán)。目前，各高校紛紛開始課程思政的嘗試與改革實踐，并取得了一定的成果，更多的教師開始注重從時政視角進行教學(xué)素材的挖掘，也逐漸嘗試將《習(xí)近平談治國理政》英文版的相關(guān)思政元素融入教學(xué)，但是由于缺乏體系化的教案，缺乏對《習(xí)近平談治國理政》英文版的系統(tǒng)化研讀，導(dǎo)致對其中思政元素的挖掘略顯不充分，以至于大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)改革遲遲難以有效地突破。

（二）在教學(xué)過程中難以有效融合思政元素和課程內(nèi)容

為實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)，為我國培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才，那么對于教師自身的能力提出了更高的要求。不僅如此，想要大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)能夠潛移默化地改變學(xué)生的思想，還需要教師能夠以身作則，率先垂范，永葆育人的初心和使命。目前在對《習(xí)近平談治國理政》英文版課程思政元素進行挖掘過程中，教師過于注重從知識層面對詞匯、語句翻譯的傳授，忽視了從文化層面和思政高度對其中的文化態(tài)度和人文情懷進行挖掘，這在較大程度上導(dǎo)致思政元素和課程內(nèi)容處于割裂的狀態(tài)。造成這一現(xiàn)象的主要成因是教師對英語課程思政元素的挖掘不夠全面和充分，在課堂教學(xué)時，難以將思政元素進行有效地融入，更難以為學(xué)生帶來有效的思政教育，阻礙了學(xué)生思政的發(fā)展［4］。

（三）大學(xué)生對于課程思政的理念還需進一步提高

在高校中，如果說教師是教學(xué)的核心主體，那么學(xué)生就是學(xué)習(xí)的核心主體，但是目前部分大學(xué)生對課程思政的理解并不到位，有待進一步提高。公開數(shù)據(jù)表示，很多大學(xué)生對“課程思政”的概念與意義和“思政課程”的概念與意義經(jīng)?；煜踔敛糠执髮W(xué)生認為課程思政不就是把思想政治品德課程加入英語課程。特別是在對《習(xí)近平談治國理政》英文版進行學(xué)習(xí)的時候，部分學(xué)生過于注重對翻譯技巧的學(xué)習(xí)，忽視了翻譯美感、文化深度等，這在較大程度上阻礙了教學(xué)效果的提升。大學(xué)生作為一個國家中“初升的太陽”，是國家未來發(fā)展與進步的核心力量，也是國家將來的核心競爭力，這個階段的價值觀塑造與養(yǎng)成關(guān)系著大學(xué)生未來的發(fā)展，如果在基礎(chǔ)的知識層面掌握得不夠充分，價值觀不夠健全，那么大學(xué)生本人和社會的發(fā)展都會受限。因此，對于高校而言，在這一關(guān)鍵階段，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的唯成績論的限制，助力大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

三、《習(xí)近平談治國理政》英文課程思政實踐策略

大學(xué)英語課程思政教育教學(xué)改革不是一件一蹴而就的事情，而是一個相對復(fù)雜的系統(tǒng)，為了能夠更好地促進高校大學(xué)英語課程思政的教育改革，本文對《習(xí)近平談治國理政》中英文版中有關(guān)思政的元素進行了充分挖掘，探討如何在大學(xué)英語教學(xué)過程中完成價值的塑造、知識的傳授以及學(xué)生能力的培養(yǎng)。具體實踐策略包括以下三個方面。

（一）在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，明確思政教學(xué)目標(biāo)

例如詞匯教學(xué)，提取《習(xí)近平談治國理政》（第三卷）英文版的中華元素，將其和英語詞匯相結(jié)合開展教學(xué)工作，通過思政教育的滲透，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中可認知與認可中國元素。在設(shè)定知識、能力、素質(zhì)、語言、價值觀等目標(biāo)時，需始終貫穿思政教學(xué)目標(biāo)。一是知識目標(biāo)方面。需對英語詞匯發(fā)展史、語義、形態(tài)、潛藏的文化知識等進行了解，借助英漢對比深入了解漢語言和相關(guān)文化。二是語言目標(biāo)方面，積累豐富的英文詞匯，利用英文精準(zhǔn)表達中國文化詞匯、熱門詞匯，跨文化交際時用正確英語詞匯講述中國故事。三是能力目標(biāo)方面，可自覺發(fā)現(xiàn)與分析、解決問題，敢于批判、提出創(chuàng)新性看法，和同伴加強合作、在合作中共同成長。四是素質(zhì)目標(biāo)方面，提取詞匯學(xué)當(dāng)中蘊含的人文素養(yǎng)，獲取社會責(zé)任感、專業(yè)榮譽感，學(xué)會邏輯思考、做到實事求是。五是價值觀目標(biāo)方面，不盲目崇拜西方文化，有濃厚的家國情懷，培育文化自信，塑造和諧共存的全球價值觀。

（二）在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中，涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語思政教育在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將中華的優(yōu)秀文化元素有效地融入英語課堂中的形態(tài)、語義和語境之中，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“中國英語”的意識，以《習(xí)近平談治國理政》中英文版為例：

1. 英語形態(tài)教學(xué)

大學(xué)英語課堂在進行形態(tài)教學(xué)的過程中，可以與《習(xí)近平談治國理政》中英文版進行有效結(jié)合，通過《習(xí)近平談治國理政》中英文版的一些時代熱詞，例如“To forge the national character to defy oppression and fight hegemony（砥礪不畏強暴、反抗強權(quán)的民族風(fēng)骨）”，簡句表達讓學(xué)生印象更加深刻。

2. 英語語義教育

大學(xué)英語課堂在進行語義教學(xué)的過程中，同樣可以結(jié)合《習(xí)近平談治國理政》英文版，讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中加深對于中華文化的隱喻，提高學(xué)生對于中華文化的認同感。

3. 英語語境教學(xué)

在進行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，肯定離不開語境的教學(xué)，很多英語的語句都代表著一個民族多年發(fā)展以來獨有的特色文化，并且在這種文化基礎(chǔ)之下衍生出來的獨特的歷史語境?！读?xí)近平談治國理政》中英文版中有很多特有的政治表達形式和典故，將其有效地融入大學(xué)英語教學(xué)中，不僅可以完成課程思政教學(xué)的改革，而且也能讓學(xué)生更好地去了解英語語境的應(yīng)用。例如“The weak-minded cannot be wise， the dishonest cannot succeed.（志不強者智不達，言不信者行不果。）；The peoples concerns are my concerns， and the peoples expectations are my goals.（民之所憂，我必念之；民之所盼，我必行之。）”

4. “中國英語”教學(xué)

“中國英語”教學(xué)在大學(xué)開展英語教學(xué)中有著特殊的地位，不僅是英語實現(xiàn)中國本土化的新的嘗試，也是世界各國重新認識中國的一個重要的途徑和橋梁。通過在大學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中加入“中國英語”的教學(xué)，可以讓學(xué)生潛移默化地增強民族自豪感和文化自信心。在實際教學(xué)中，可以結(jié)合《習(xí)近平談治國理政》中英文版中一些具有中國特色的詞匯和語句，讓課程思政改革更加有效。例如“偉大抗美援朝精神”可簡句表達為：Great spirit of the War to Resist US Aggression and Aid Korea.通過學(xué)習(xí)“中國英語”，不僅能夠延伸學(xué)生的知識面，同時還有助于促使個人愛國情感的涵養(yǎng)。

（三）完善思政評價體系

在大學(xué)英語課程思政改革過程中，需要通過系統(tǒng)的課程思政評價來判斷和分析改革過程中的亮點與問題，從而進行針對化的優(yōu)化與調(diào)整。在進行大學(xué)英語課程思政評價體系設(shè)計的過程中，不僅需要對評價的方式方法進行系統(tǒng)的設(shè)置，還要明確評價的內(nèi)容，讓評價的意義真正得以發(fā)揮。一是實施綜合評價。如教師評價、組間互評、學(xué)生自評、智能批改等多種評價方式相融合，保障評價結(jié)果更為科學(xué)。二是注重評價內(nèi)容。評價內(nèi)容不僅需涉及英語教學(xué)顯性目標(biāo)，還應(yīng)匹配隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)，如詞匯教學(xué)中，以“英語詞匯構(gòu)詞法”這個章節(jié)的內(nèi)容為主設(shè)計評價指標(biāo)，指標(biāo)內(nèi)容旨在對學(xué)生的語言共性、思辨能力、語言文化感悟力進行考查，更為全面了解學(xué)生的英語素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)指引做好鋪墊。這不僅對知識與能力培養(yǎng)成效提升、正確價值觀塑造極為有利，還能使學(xué)生對詞匯潛藏的優(yōu)秀文化有更為深刻的感悟，有利于促進文化自信的提升［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)英語課程思政的改革與完善對學(xué)生成長以及學(xué)校發(fā)展有著非常重要的意義，可以讓大學(xué)英語的教育教學(xué)向著內(nèi)涵式發(fā)展、為社會培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)的綜合型人才、抵制西方思想浪潮的沖擊、有效提升教師的綜合素養(yǎng)。

因此，各高校一定要加強大學(xué)英語課程思政的建設(shè)，將“立德樹人”作為教育的核心目標(biāo)與任務(wù)，避免對大學(xué)英語教材思政內(nèi)容挖掘得不夠充分等問題的出現(xiàn)。在實際的改革過程中，可以結(jié)合《習(xí)近平談治國理政》中英文版，通過明確思政教學(xué)目標(biāo)、涵蓋思政教學(xué)內(nèi)容、完善思政評價體系等方法，讓學(xué)生的思想政治覺悟能夠得到潛移默化的提升，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會主義接班人。

參考文獻：

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［2］ 郭威. 課程思政融入大學(xué)英語精讀教學(xué)對學(xué)生思辨能力影響的實證研究［J］. 西部素質(zhì)教育，2023，9（01）：53-56.

［3］ 張倩，周海平. 大學(xué)英語課程思政“線上+線下”混合教育模式研究［J］. 新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（01）：122-124.

［4］ 陸艷艷. 《大學(xué)英語》課程思政現(xiàn)狀及教學(xué)對策研究［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（09）：106-107，110.

［5］ 周瑩. 新時代背景下大學(xué)英語“課程思政”教學(xué)模式研究［J］. 湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（04）：126-128.

（薦稿人：劉鋒，商洛學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項目：2021年商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目立項項目（思政專項）“大學(xué)英語課程思政元素的挖掘、融入與實踐——以《習(xí)近平談治國理政》中英文版為例”（項目編號：21jyjxs114）；陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘一帶一路新使命下陜西省中小學(xué)多語種外語國際理解教育研究”（課題編號：SGH21Y0234）。

作者簡介：胡琰琪（1984—），女，碩士，商洛學(xué)院講師，研究方向為英語教學(xué)。